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摘要教学与科技信息技术进一步结合,推动了大学英语教学的改革。多媒体的应用丰富了教学手段,但教学过程中只有把多种教学手段相结合,扬长避短,才能提高教学效率。
关键词 多媒体教学 传统教学 大学英语教学
中图分类号:G642文献标识码:A
自教育部2004年在《大学英语课程教学要求》中明确提出大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式,改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式后,多媒体网络教学新模式在高校中得以广泛推行。①不断整合传统教学模式和多媒体教学模式使之更好地服务于教学,从而提高教学质量和教学水平。
大学外语部承担着昆明理工大学基础英语教学,是学校教学改革的重点部门之一。自从去年的呈贡新校区投入使用以来,对大一年级的英语多媒体网络教学全面展开。笔者作为大学英语读写,听说课的承担者,通过一年的教学实践,对多媒体教学有了进一步的认识。这种教学模式有传统教学无可比拟的优越性,但它并非是完美的,也存在着一些问题。如何充分发挥其优越性,弥补其不足,结合各种教学方法,适应新世纪新时期大学英语教学的要求,更好地实现教学目标已成为大多数英语教学者亟待解决的问题。
1多媒体教学存在的问题
1.1 教师的“鼠标化”
多媒体教学在英语教学中丰富了教学内容,增加了英语教学的趣味性,极大地增加了以教学内容相关的背景知识。但是,在实际的教学过程中,绝大多数教师习惯依赖教学课件,失去个人教学特色。在课堂教学中,很多教师都只是在不停地点击一张张幻灯片,失去了教师在课堂教学中应起到的组织者和引导者的角色,完全变成了一个鼠标手或者点击鼠标的机器。教师完全失去了主导者的作用。同时,有部分教师,尤其是年龄偏大的教师,由于对电脑应用的不熟练,在教学过程中经常会出现一些由于操作不熟练而产生的问题,造成教学无序混乱,学生思维无法连贯思考等,致使教学无法达到预期效果。
1.2 学生的被动学习及独立思考能力的降低
多媒体教学与传统教学相比能最大限度地补充与教学相关的知识,通过声音,图像及动画等的整合,提高课堂的趣味性和学生的参与率。但是由于现在的学生数量增加,英语班级都是四十人以上,这对教学很不利,极大地减少了学生的课堂参与率。同时,很多教师在未取舍课件内容的情况下,为了完成自己的教学任务而不得不减少学生回答问题的机会。大多数学生对课文所涉及到的知识理论只能走马观花,而无法真正理解吸收。即便多媒体使教师能在备课时对所学的重点知识结构的拓展练习做充分的准备,但在实际教学中,对知识结构的强化训练会由教师很快地通过点鼠标完成,绝大部分学生来不及思考,只能被动地跟着教师走,还有部分学生忙于抄笔记,完全没有时间进行思考練习。学生在教学过程中变成了被动的接受者,而不是课堂的参与者,逐渐地很多学生因为跟不上点击的速度而慢慢地不再记笔记,对教学失去兴趣。课后因为没有可供巩固的课堂笔记,极大地影响了学生对知识的理解应用。
1.3 教学课件与教材,学生水平的脱离
教学课件的使用是英语教学革新化的发展,它赋予教师更多的可用的教学手段,生动教学过程,能更好地吸引学生的注意力,引起学生的好奇感,通过生动和多样的变化加深学生对知识点的印象。然而,在实际的教学中,有很多可供选择的成品课件,但是这些课件都含有很多内容,它是基于某个区域学生的水平或是参与制作教师的喜好而制作完成的。这不可避免的会出现课件的预设水平与教师所受班级的学生基础不相匹配,从而大量的教学任务无法达到预设教学目的。其次,制作者的教学风格与使用者的风格不同会造成使用者失去个人的教学特色。另外,由于部分教师在使用过程中没有根据课本内容、学生水平的因素对课件进行增补及删减,所以,教学过程变成了无休止的幻灯片放映,学生感觉看了不少内容,然而实际却没有学到什么。
2改进方法
2.1 提高教师业务技能水平
部门内部要创造机会,使教师相互学习,交流。比如鼓励大家参与课件制作大赛,示范课,公开课等。教师之间可以相互学习改进。可能的话可以派出教师到其它院校学习交流,尤其是给年轻教师更多的学习机会。当然,专业水平提高的同时,还应该举办一些与计算机应用水平相关的培训,使教师能更好地应用和驾驭技术,把技术与教学更紧密地结合起来,更好地服务于教学。
2.2 合理安排教学环节,突出教学重点及难点,精讲和拓展联系相结合
在教学的过程中,多媒体的应用应该结合学生的实际水平、教材内容,合理安排教学环节,使教学(下转第73页)(上接第32页)循序渐进。教师也应该通过集体讨论,集思广益,在教学过程中逐渐形成个人教学特色。多媒体在教学中能很好的做到传统的3P教学模式中的presentation,教师在制作课件的时候应该充分地应用这一优势。教学的最后目的应该是产出,即应用。而英语教学的最终目的就是学生对英语的使用,即production。而这一环节也可以通过多媒体进行很好的训练。教师可以在课件制作时设定一定的场景,要求学生就所学的内容进行应用,发挥。这一点也是多媒体能够进行生动口语教学的表现。
多媒体教学中教师还应该克服课件使用中缺乏的交流与互动,整个教学活动教师只是组织者,学生是活动的参与者,是中心。student-centered的教学过程才是符合教学要求的,也是精彩高效的一课。
2.3 辅助学科平台,巩固和加强学生多知识的理解应用
建构主义理论强调“学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者”。②第二课堂是英语学习的重要辅助手段,它的形式可以是多种多样的,现在很多学校都是通过一些学科平台来巩固和加强学生对所学内容的理解应用。同时,通过学科平台增加更多的内容,使学生能通过在自己的水平范围内学习慢慢提高。
3结束语
多媒体教学对大学英语教学的影响和促进是显而易见的,但是在教学中不能无原则,无选择的滥用。多媒体教学只是教学手段,无论哪种教学手段目的都是更好地服务于教学,单一的教学手段无法使教学达到最佳,只有把各种教学手段结合在一起,优化整合才能实现教学的高效。对于多媒体的使用以及与传统教学模式的结合虽然还不能做到完美,但在今后的教学中将会得到进一步的探讨,以便更好地服务与教学。
注释
教育部.大学英语课程教学要求[C].北京:上海外语教育出版社, 2004.
李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001(3):65.
关键词 多媒体教学 传统教学 大学英语教学
中图分类号:G642文献标识码:A
自教育部2004年在《大学英语课程教学要求》中明确提出大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式,改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式后,多媒体网络教学新模式在高校中得以广泛推行。①不断整合传统教学模式和多媒体教学模式使之更好地服务于教学,从而提高教学质量和教学水平。
大学外语部承担着昆明理工大学基础英语教学,是学校教学改革的重点部门之一。自从去年的呈贡新校区投入使用以来,对大一年级的英语多媒体网络教学全面展开。笔者作为大学英语读写,听说课的承担者,通过一年的教学实践,对多媒体教学有了进一步的认识。这种教学模式有传统教学无可比拟的优越性,但它并非是完美的,也存在着一些问题。如何充分发挥其优越性,弥补其不足,结合各种教学方法,适应新世纪新时期大学英语教学的要求,更好地实现教学目标已成为大多数英语教学者亟待解决的问题。
1多媒体教学存在的问题
1.1 教师的“鼠标化”
多媒体教学在英语教学中丰富了教学内容,增加了英语教学的趣味性,极大地增加了以教学内容相关的背景知识。但是,在实际的教学过程中,绝大多数教师习惯依赖教学课件,失去个人教学特色。在课堂教学中,很多教师都只是在不停地点击一张张幻灯片,失去了教师在课堂教学中应起到的组织者和引导者的角色,完全变成了一个鼠标手或者点击鼠标的机器。教师完全失去了主导者的作用。同时,有部分教师,尤其是年龄偏大的教师,由于对电脑应用的不熟练,在教学过程中经常会出现一些由于操作不熟练而产生的问题,造成教学无序混乱,学生思维无法连贯思考等,致使教学无法达到预期效果。
1.2 学生的被动学习及独立思考能力的降低
多媒体教学与传统教学相比能最大限度地补充与教学相关的知识,通过声音,图像及动画等的整合,提高课堂的趣味性和学生的参与率。但是由于现在的学生数量增加,英语班级都是四十人以上,这对教学很不利,极大地减少了学生的课堂参与率。同时,很多教师在未取舍课件内容的情况下,为了完成自己的教学任务而不得不减少学生回答问题的机会。大多数学生对课文所涉及到的知识理论只能走马观花,而无法真正理解吸收。即便多媒体使教师能在备课时对所学的重点知识结构的拓展练习做充分的准备,但在实际教学中,对知识结构的强化训练会由教师很快地通过点鼠标完成,绝大部分学生来不及思考,只能被动地跟着教师走,还有部分学生忙于抄笔记,完全没有时间进行思考練习。学生在教学过程中变成了被动的接受者,而不是课堂的参与者,逐渐地很多学生因为跟不上点击的速度而慢慢地不再记笔记,对教学失去兴趣。课后因为没有可供巩固的课堂笔记,极大地影响了学生对知识的理解应用。
1.3 教学课件与教材,学生水平的脱离
教学课件的使用是英语教学革新化的发展,它赋予教师更多的可用的教学手段,生动教学过程,能更好地吸引学生的注意力,引起学生的好奇感,通过生动和多样的变化加深学生对知识点的印象。然而,在实际的教学中,有很多可供选择的成品课件,但是这些课件都含有很多内容,它是基于某个区域学生的水平或是参与制作教师的喜好而制作完成的。这不可避免的会出现课件的预设水平与教师所受班级的学生基础不相匹配,从而大量的教学任务无法达到预设教学目的。其次,制作者的教学风格与使用者的风格不同会造成使用者失去个人的教学特色。另外,由于部分教师在使用过程中没有根据课本内容、学生水平的因素对课件进行增补及删减,所以,教学过程变成了无休止的幻灯片放映,学生感觉看了不少内容,然而实际却没有学到什么。
2改进方法
2.1 提高教师业务技能水平
部门内部要创造机会,使教师相互学习,交流。比如鼓励大家参与课件制作大赛,示范课,公开课等。教师之间可以相互学习改进。可能的话可以派出教师到其它院校学习交流,尤其是给年轻教师更多的学习机会。当然,专业水平提高的同时,还应该举办一些与计算机应用水平相关的培训,使教师能更好地应用和驾驭技术,把技术与教学更紧密地结合起来,更好地服务于教学。
2.2 合理安排教学环节,突出教学重点及难点,精讲和拓展联系相结合
在教学的过程中,多媒体的应用应该结合学生的实际水平、教材内容,合理安排教学环节,使教学(下转第73页)(上接第32页)循序渐进。教师也应该通过集体讨论,集思广益,在教学过程中逐渐形成个人教学特色。多媒体在教学中能很好的做到传统的3P教学模式中的presentation,教师在制作课件的时候应该充分地应用这一优势。教学的最后目的应该是产出,即应用。而英语教学的最终目的就是学生对英语的使用,即production。而这一环节也可以通过多媒体进行很好的训练。教师可以在课件制作时设定一定的场景,要求学生就所学的内容进行应用,发挥。这一点也是多媒体能够进行生动口语教学的表现。
多媒体教学中教师还应该克服课件使用中缺乏的交流与互动,整个教学活动教师只是组织者,学生是活动的参与者,是中心。student-centered的教学过程才是符合教学要求的,也是精彩高效的一课。
2.3 辅助学科平台,巩固和加强学生多知识的理解应用
建构主义理论强调“学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者”。②第二课堂是英语学习的重要辅助手段,它的形式可以是多种多样的,现在很多学校都是通过一些学科平台来巩固和加强学生对所学内容的理解应用。同时,通过学科平台增加更多的内容,使学生能通过在自己的水平范围内学习慢慢提高。
3结束语
多媒体教学对大学英语教学的影响和促进是显而易见的,但是在教学中不能无原则,无选择的滥用。多媒体教学只是教学手段,无论哪种教学手段目的都是更好地服务于教学,单一的教学手段无法使教学达到最佳,只有把各种教学手段结合在一起,优化整合才能实现教学的高效。对于多媒体的使用以及与传统教学模式的结合虽然还不能做到完美,但在今后的教学中将会得到进一步的探讨,以便更好地服务与教学。
注释
教育部.大学英语课程教学要求[C].北京:上海外语教育出版社, 2004.
李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001(3):65.