论文部分内容阅读
[摘 要] 笔者以2019年安徽省初中地理学业水平考试内容为依据，从命题思路的变化分析、对学生能力的要求分析、复习迎考策略三个方面加以论述，为初中地理适应中考新形势下的要求，提供一定的探索实践经验。
[关键词] 中考改革;学生能力;教学思路;复习策略
一、研究背景
2020年秋学期开始，安徽省在全省范围内进行中考改革。现阶段，根据《实施意见》的指导部署，除铜陵、马鞍山两市在2018年秋学期初一新生开始进行中考改革试点以外，其他地市仍继续按照现行的招生考试方式。但随着全省范围内全面开始实行中考改革后，对初中地理教学就提出了更高要求。通过对2019年“安徽省初中地理学业水平考试”的试卷分析，其命题思路、考察内容都发生了较大的变化。因而，如何适应新形势下初中地理教法、学法的改变，就需要在实践过程中探索新的方法和经验。
二、对课程标准的分析
由于从2020年起安徽省不再发布《初中学业水平考试纲要》，因而，未来的中考命题、复习均以《义务教育地理课程标准（2011年版）》为指导依据。这就需要在教学方式、教学效果评价、迎考复习策略等方面，紧扣课程标准的要求，做到有的放矢：
1.教学目标的变化
在2011年版课程标准中，虽然提出初中地理教学的“三维目标”，但在实际教学过程中，往往重知识掌握而轻能力培养;重学习方法而忽视过程研究;重情感教育而忽视对地理核心素养的培养。因此，现阶段地理教学目标应该引导学生重视过程性学习，即通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象，学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律;然后，运用已获得的地理基本概念和原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断;最后，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想，表达、交流学习地理的体会、想法和成果。通过引导学生的自主探究，使学生掌握学习地理的一般方法。
2.教学效果评价机制的变化
过去地理课程教学评价，主要是通过对学生布置课后作业以及阶段性考试，考查学生对书本知识的掌握程度。而通过分析2019年安徽省初中学业水平考试命题透露的信息来看，试题选材突出紧密联系生活实际，要求学生在掌握已有基础知识和基本分析方法的前提下，通过一系列思维认知方法，举一反三，得出基本结论，并对现象和规律进行科学的评价。因此，对学生的地理学习效果，提出了更高的要求。
三、对2019年安徽省初中学业水平考试的试卷分析
作为2020年中考改革的“晴雨表”，2019年安徽省初中学业水平考试在材料选择、题型设置、分数分配、考察方法等方面，对以后中考命题、复习迎考等，都发挥重要的指向性作用。
1.考察内容和题量设置的分析
2019年安徽省初中学业水平考试试题遵循“少而精”的特点。在题目数量上，试卷共设置13题，其中：选择题10题，共计20分;非选择题部分3大题，共计20分。
在内容的选择上，试题基本上将初中地理所包含的“地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理”四大部分内容都包含其中，考查知识点较为全面，其中：
从中不难看出，考察重点主要以区域的认知为主。内容涉及区域经济合作、全球气候变化、区域自然环境与人类关系、生态环境保护与治理、工农业分布特点等方面。通过文字材料、地图和表格数据的分析，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理环境特点、发展差异及区际联系，揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性和差异性。
2.对中考命题思路的解读
一是加强初高中地理的衔接。过去初中地理教学，主要以掌握课本基础知识为主，忽视对学生发现问题、分析问题、解决问题的方法指导，导致学生“知其然，不知其所以然”，这与高中地理教学要求相脱节。中考改革后，试卷的命题更侧重于考查学生学习能力和学习方法的掌握，能用基本知识解释和分析不同区域内的自然现象，得出一般规律，并提出自己的看法和合理性建议。这就要求我们在今后的初中地理教学中，着重培养学生发现问题——分析问题——解决问题的能力。
二是突出地理教学的思想性和生活性。“三维目标”关于“情感态度与价值观”的要求中，要求地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，内容要紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，提升学生的生活质量和生存能力。
三是关注乡土地理学习。过去的初中地理教学以教材为纲，关于区域的介绍仅限于书本，忽视了对乡土地理的学习和了解，出现学生了解世界、了解国家，却不了解家乡的奇怪现状。本次中考改革，明确将乡土地理作为初中地理必修内容之一。通过乡土地理教学，提高学生对家乡地理环境的认知，增强热爱家乡的情感。
四、中考改革背景下复习策略的探究
1.分析学情，制定合理的复习策略
学生是学习的主体，由于教育资源地区分布不均，各个学校在制定中考复习策略时，应该结合本校学生学习的基本情况，因人施策，不能盲目照搬照抄复习经验。因此，做好学情分析尤为重要。可以通过问卷调查和考试检测相结合的方式，问卷调查要涉及对现有教学方法的认可度、教学效果，以及需要調整的地方。考试检测应尽可能以基础知识为主，这样既可以了解学生基础知识的掌握程度，也可以了解所有同学的学习状态，为后期的复习做好学情准备。
2.合理安排复习进度和复习内容
根据各校实际情况，遵循“由易到难”的原则，可安排三轮复习。第一轮复习，补齐知识短板。第二轮复习，专题复习。第三轮复习，考前适应性复习。前期可以进行适应性模拟测试，以查缺补漏。后期，则以答疑解惑的方式有针对性地辅导，并做好学生考前的心理疏导工作，给学生泄压，缓解学生的压力和紧张感。
初中阶段是学生学习地理知识的启蒙阶段，要培养学生的地理核心素养，就要打好知识根基，引导学生从地理视角思考问题、解决问题。利用中考改革这一契机，加强初中地理教法、学法的实践创新，为以后学生学习地理打下良好的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张素娟.新中考背景下初中地理复习课的优化改进[J].中学地理教学参考，2019（3）.
（责任编辑：吕 研）
[关键词] 中考改革;学生能力;教学思路;复习策略
一、研究背景
2020年秋学期开始，安徽省在全省范围内进行中考改革。现阶段，根据《实施意见》的指导部署，除铜陵、马鞍山两市在2018年秋学期初一新生开始进行中考改革试点以外，其他地市仍继续按照现行的招生考试方式。但随着全省范围内全面开始实行中考改革后，对初中地理教学就提出了更高要求。通过对2019年“安徽省初中地理学业水平考试”的试卷分析，其命题思路、考察内容都发生了较大的变化。因而，如何适应新形势下初中地理教法、学法的改变，就需要在实践过程中探索新的方法和经验。
二、对课程标准的分析
由于从2020年起安徽省不再发布《初中学业水平考试纲要》，因而，未来的中考命题、复习均以《义务教育地理课程标准（2011年版）》为指导依据。这就需要在教学方式、教学效果评价、迎考复习策略等方面，紧扣课程标准的要求，做到有的放矢：
1.教学目标的变化
在2011年版课程标准中，虽然提出初中地理教学的“三维目标”，但在实际教学过程中，往往重知识掌握而轻能力培养;重学习方法而忽视过程研究;重情感教育而忽视对地理核心素养的培养。因此，现阶段地理教学目标应该引导学生重视过程性学习，即通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象，学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律;然后，运用已获得的地理基本概念和原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断;最后，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想，表达、交流学习地理的体会、想法和成果。通过引导学生的自主探究，使学生掌握学习地理的一般方法。
2.教学效果评价机制的变化
过去地理课程教学评价，主要是通过对学生布置课后作业以及阶段性考试，考查学生对书本知识的掌握程度。而通过分析2019年安徽省初中学业水平考试命题透露的信息来看，试题选材突出紧密联系生活实际，要求学生在掌握已有基础知识和基本分析方法的前提下，通过一系列思维认知方法，举一反三，得出基本结论，并对现象和规律进行科学的评价。因此，对学生的地理学习效果，提出了更高的要求。
三、对2019年安徽省初中学业水平考试的试卷分析
作为2020年中考改革的“晴雨表”，2019年安徽省初中学业水平考试在材料选择、题型设置、分数分配、考察方法等方面，对以后中考命题、复习迎考等，都发挥重要的指向性作用。
1.考察内容和题量设置的分析
2019年安徽省初中学业水平考试试题遵循“少而精”的特点。在题目数量上，试卷共设置13题，其中：选择题10题，共计20分;非选择题部分3大题，共计20分。
在内容的选择上，试题基本上将初中地理所包含的“地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理”四大部分内容都包含其中，考查知识点较为全面，其中：
从中不难看出，考察重点主要以区域的认知为主。内容涉及区域经济合作、全球气候变化、区域自然环境与人类关系、生态环境保护与治理、工农业分布特点等方面。通过文字材料、地图和表格数据的分析，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理环境特点、发展差异及区际联系，揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性和差异性。
2.对中考命题思路的解读
一是加强初高中地理的衔接。过去初中地理教学，主要以掌握课本基础知识为主，忽视对学生发现问题、分析问题、解决问题的方法指导，导致学生“知其然，不知其所以然”，这与高中地理教学要求相脱节。中考改革后，试卷的命题更侧重于考查学生学习能力和学习方法的掌握，能用基本知识解释和分析不同区域内的自然现象，得出一般规律，并提出自己的看法和合理性建议。这就要求我们在今后的初中地理教学中，着重培养学生发现问题——分析问题——解决问题的能力。
二是突出地理教学的思想性和生活性。“三维目标”关于“情感态度与价值观”的要求中，要求地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，内容要紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，提升学生的生活质量和生存能力。
三是关注乡土地理学习。过去的初中地理教学以教材为纲，关于区域的介绍仅限于书本，忽视了对乡土地理的学习和了解，出现学生了解世界、了解国家，却不了解家乡的奇怪现状。本次中考改革，明确将乡土地理作为初中地理必修内容之一。通过乡土地理教学，提高学生对家乡地理环境的认知，增强热爱家乡的情感。
四、中考改革背景下复习策略的探究
1.分析学情，制定合理的复习策略
学生是学习的主体，由于教育资源地区分布不均，各个学校在制定中考复习策略时，应该结合本校学生学习的基本情况，因人施策，不能盲目照搬照抄复习经验。因此，做好学情分析尤为重要。可以通过问卷调查和考试检测相结合的方式，问卷调查要涉及对现有教学方法的认可度、教学效果，以及需要調整的地方。考试检测应尽可能以基础知识为主，这样既可以了解学生基础知识的掌握程度，也可以了解所有同学的学习状态，为后期的复习做好学情准备。
2.合理安排复习进度和复习内容
根据各校实际情况，遵循“由易到难”的原则，可安排三轮复习。第一轮复习，补齐知识短板。第二轮复习，专题复习。第三轮复习，考前适应性复习。前期可以进行适应性模拟测试，以查缺补漏。后期，则以答疑解惑的方式有针对性地辅导，并做好学生考前的心理疏导工作，给学生泄压，缓解学生的压力和紧张感。
初中阶段是学生学习地理知识的启蒙阶段，要培养学生的地理核心素养，就要打好知识根基，引导学生从地理视角思考问题、解决问题。利用中考改革这一契机，加强初中地理教法、学法的实践创新，为以后学生学习地理打下良好的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张素娟.新中考背景下初中地理复习课的优化改进[J].中学地理教学参考，2019（3）.
（责任编辑：吕 研）