论文部分内容阅读
职业技术教育课程的任务,就是使学生有能力胜任工作岗位的现时要求,适应职业未来的需要,并为发展学生的个性及学生今后的职业发展创造条件,提高学生的素质,增强学生的核心竞争力。在现今社会,大学生的计算机知识普及程度较高,那么,技校生如何与学历更高、名气更大的大学生竞争呢?技校生在就业中的优势又在哪儿呢?大学生是理论性人才,技校生是动手能力强的人才,而当下社会对动手能力强的人才是较为青睐的。所以,对于技校生来说,学好计算机,就是要具备较强的实操能力。
一、问题的提出
对于专业课教学,一般的教学过程都是先由教师在课堂上讲解各种专业理论知识、操作原理,然后再安排一定时间的上机实践。这样的教学方法,内容偏重于理论,不仅教师教得比较吃力,学生学得也比较糊涂,效果不太好。
笔者认为,对于专业课来说,尤其是技能操作要求强的学科,在学生还不知道如何操作的情况下,就让他们掌握这样做的原因,有不妥之处。例如,《Photoshop图像处理》课是一门操作性较强的学科,在几年的教学实践中,笔者越来越感觉到:那种先在课堂上讲理论、讲原理,然后再进机房操作的教学方法,远远不能适应学生的需求。尤其是目前电脑上多为Xp和Vista操作平台,为用户提供了良好的人机交互界面,但在黑板上讲清楚却非常困难。针对这种状况,在Photoshop“通道”的教学中,笔者选择了三个班进行试验。笔者在一个班花了近两节课的时间,讲解了通道的理论知识,学生听的时候都说懂了,可是到机房操作时,很多学生又是“老虎吃天,无从下手”,结果还是需要重新示范讲解。学生从“懂”到“会”往往是一个较漫长的过程,教师在上机操作时的辅导量很大。所以,笔者认为可以改变一下教学方法,让学生先掌握操作方法,达到“我会”的目标,再讲解基本原理,做到“我懂”。
二、实践与思考
1.从做中学
在传统教学中,教学模式是“四段式”的教学模式,即以理论学习为中心,学生来到学校要先学习文化基础课程,然后学习专业基础课程,再学习专业课程,最后实习、就业。实践证明,这种传统的人才培养方式,不能有效地利用教学时间,学生毕业后,往往觉得在学校学的知识很难真正做到学以致用,在社会上适应性比较差。
针对以上的情况,笔者倡导“先会后懂再提高”的教学理念,改变以理论学习为中心的教学模式,对理论要求是以“够用”为原则,以实践教学为中心,专业理论课程主动服务于实践课程。在计算机专业,采用“会(实习)——懂(学理论)——精(提高)”的教学模式,即在课程安排上,先安排实践学习,再安排理论学习,或者边实践边理论。先会后懂的教学方法是以“能力为本位”教学模式的精华所在。“先会后懂”的教学方法倡导在教学过程中,首先学生必须学会动手操作,即“知其然”,然后再慢慢弄懂,即“知其所以然”。学生先进行实践,带着问题学理论知识,使学生学习的积极性大大提高。这种教学方法真正实现了以实践为中心,专业理论课程主动服务于实践课程的新型教学理念。美国教育家杜威早在19世纪时就提出了“从做中学”的基本原则。他认为,教学过程应该就是“做”的过程,教学应该从学生的当下生活经验出发,学生应该从自身的活动中进行学习。杜威说:“人们最初的知识和最牢固地保持的知识,是关于怎样做的知识;……”对于专业课,特别是软件类专业的教学等操作性非常强的学科,主要强调的是学生的动手能力,其教学目的是让学生能熟练地操作这套软件,而对于为什么这样操作的原理只做了解或理解就可以。为此,笔者采用现代化的多媒体教学手段,先给出每堂课的任务及最终效果,然后进行示范操作,让学生一步一步跟着做,先掌握各种操作方法及技能,把任务完成,而不重点讲授操作的具体原理。
在Photoshop的教学中,笔者慢慢摒弃了原来的教学方法,采取了“先会后懂”的教学方法。一年以来,笔者对这种新的教学方法作了初步的尝试,取得了一定的效果。例如,在“通道”的教学中,针对上文提到的那个班的情况,在另外两个班,笔者采用了“先会后懂”的教学方法,同学们一步一步地跟着笔者操作,直到最后出色地完成操作,学生们笑容满面,很有成就感。这时,笔者再把通道的意义、作用、使用技巧和原理等理论知识进行讲解,他们就能很容易地理解和接受了。
通过比较,显然“先会后懂”的教学方法更有效,也更受同学们的欢迎。“先会后懂”的教学方法,使学生一开始就能看到自己的成果,获得成功的体验,从而激发学生学习的兴致与积极性,使他们情绪高扬,有再次要求学习同类知识的欲望。从心理学的角度分析,当一个人的情绪处于激动时,其接受知识的能力也就越强,求知的欲望也越高。这时,教师再向他们讲述一些必要的理论知识,学生也就能很容易地接受,起到事半功倍的效果。
2.从感性到理性
人的智力发展不是靠听(灌输),而是要经过感觉认识,眼睛看、动手做(理解),才能牢固地掌握知识。抽象的理论只有通过感性认识才能更好地理解、掌握。“先会后懂”的教学方法,能让学生同时用眼、耳、手、脑、口等器官来感知,以获得最直接的感性知识。每次要讲到一个新的知识时,笔者总是边示范、边讲解,让学生跟着做;同时,在做的过程中,提出一些问题、关键,让学生在做的过程中自己找答案,并互相进行讨论交流,最后掌握这个知识。
三、反思
1.如何实现从“会”到“懂”的过渡
“先会后懂”的教学方法很适合操作性强的学科。采用“先会后懂”的教学方法,对计算机学科来说,肯定是一种不错的选择,也更有利于学生对知识的掌握。但是,学生学“会”了,有时也不一定就能“懂”了,从“会”到“懂”还有过渡发展的过程。有些学生爱动脑子,边做边思考,但有些学生,只会照做,就是不能理解,这就需要教师思考:在学生动手做的过程中,如何进行启发引导,培养学生的思考能力,避免养成学生自己不动脑子、完全依附教师的惰性。
2.培养学生的创新创造能力
学生在“做”的过程中,教师还要思考如何引导学生创造性地去“做”,而不要死板地照搬照抄,成为只做不想的模仿者;要努力地培养学生的创新意识,培养学生对知识的迁移能力。
3.重点培养技校学生的动手操作能力
技校学生培养的目标是向社会提供高级、中级和初级技术工人,培养的不是专家、学者﹑高级管理人才。因此,理论对于技校生来讲,有用但不太重要,重要的是要“会”,会看、会用、会操作。知其然,其次才是懂理论,知其所以然。
先会后懂,是职业教育重要的教学理念。Photoshop是一门操作性很强的计算机专业课程,与其让学生先搞懂理论知识,不如让其先掌握操作技能,理论答题不如上机操作。通过一学期的学习,能否交上一幅满意的Photoshop作品,是衡量学生掌握Photoshop情况的最好方式。伟大的教育家陶行知说过,“先生拿做来教,方是真教;学生拿做来学,方是真学”,这是对技校教学方式方法的最精辟的归纳总结。
随着经济的发展、社会的进步,企业对技校生的要求越来越高。为了使技校生更好地适应和应对当前和今后激烈的就业市场竞争,要不断提高学生的动手能力,从而全面提高学生个人核心竞争力。
(作者单位:山西省临汾市技工学校)
一、问题的提出
对于专业课教学,一般的教学过程都是先由教师在课堂上讲解各种专业理论知识、操作原理,然后再安排一定时间的上机实践。这样的教学方法,内容偏重于理论,不仅教师教得比较吃力,学生学得也比较糊涂,效果不太好。
笔者认为,对于专业课来说,尤其是技能操作要求强的学科,在学生还不知道如何操作的情况下,就让他们掌握这样做的原因,有不妥之处。例如,《Photoshop图像处理》课是一门操作性较强的学科,在几年的教学实践中,笔者越来越感觉到:那种先在课堂上讲理论、讲原理,然后再进机房操作的教学方法,远远不能适应学生的需求。尤其是目前电脑上多为Xp和Vista操作平台,为用户提供了良好的人机交互界面,但在黑板上讲清楚却非常困难。针对这种状况,在Photoshop“通道”的教学中,笔者选择了三个班进行试验。笔者在一个班花了近两节课的时间,讲解了通道的理论知识,学生听的时候都说懂了,可是到机房操作时,很多学生又是“老虎吃天,无从下手”,结果还是需要重新示范讲解。学生从“懂”到“会”往往是一个较漫长的过程,教师在上机操作时的辅导量很大。所以,笔者认为可以改变一下教学方法,让学生先掌握操作方法,达到“我会”的目标,再讲解基本原理,做到“我懂”。
二、实践与思考
1.从做中学
在传统教学中,教学模式是“四段式”的教学模式,即以理论学习为中心,学生来到学校要先学习文化基础课程,然后学习专业基础课程,再学习专业课程,最后实习、就业。实践证明,这种传统的人才培养方式,不能有效地利用教学时间,学生毕业后,往往觉得在学校学的知识很难真正做到学以致用,在社会上适应性比较差。
针对以上的情况,笔者倡导“先会后懂再提高”的教学理念,改变以理论学习为中心的教学模式,对理论要求是以“够用”为原则,以实践教学为中心,专业理论课程主动服务于实践课程。在计算机专业,采用“会(实习)——懂(学理论)——精(提高)”的教学模式,即在课程安排上,先安排实践学习,再安排理论学习,或者边实践边理论。先会后懂的教学方法是以“能力为本位”教学模式的精华所在。“先会后懂”的教学方法倡导在教学过程中,首先学生必须学会动手操作,即“知其然”,然后再慢慢弄懂,即“知其所以然”。学生先进行实践,带着问题学理论知识,使学生学习的积极性大大提高。这种教学方法真正实现了以实践为中心,专业理论课程主动服务于实践课程的新型教学理念。美国教育家杜威早在19世纪时就提出了“从做中学”的基本原则。他认为,教学过程应该就是“做”的过程,教学应该从学生的当下生活经验出发,学生应该从自身的活动中进行学习。杜威说:“人们最初的知识和最牢固地保持的知识,是关于怎样做的知识;……”对于专业课,特别是软件类专业的教学等操作性非常强的学科,主要强调的是学生的动手能力,其教学目的是让学生能熟练地操作这套软件,而对于为什么这样操作的原理只做了解或理解就可以。为此,笔者采用现代化的多媒体教学手段,先给出每堂课的任务及最终效果,然后进行示范操作,让学生一步一步跟着做,先掌握各种操作方法及技能,把任务完成,而不重点讲授操作的具体原理。
在Photoshop的教学中,笔者慢慢摒弃了原来的教学方法,采取了“先会后懂”的教学方法。一年以来,笔者对这种新的教学方法作了初步的尝试,取得了一定的效果。例如,在“通道”的教学中,针对上文提到的那个班的情况,在另外两个班,笔者采用了“先会后懂”的教学方法,同学们一步一步地跟着笔者操作,直到最后出色地完成操作,学生们笑容满面,很有成就感。这时,笔者再把通道的意义、作用、使用技巧和原理等理论知识进行讲解,他们就能很容易地理解和接受了。
通过比较,显然“先会后懂”的教学方法更有效,也更受同学们的欢迎。“先会后懂”的教学方法,使学生一开始就能看到自己的成果,获得成功的体验,从而激发学生学习的兴致与积极性,使他们情绪高扬,有再次要求学习同类知识的欲望。从心理学的角度分析,当一个人的情绪处于激动时,其接受知识的能力也就越强,求知的欲望也越高。这时,教师再向他们讲述一些必要的理论知识,学生也就能很容易地接受,起到事半功倍的效果。
2.从感性到理性
人的智力发展不是靠听(灌输),而是要经过感觉认识,眼睛看、动手做(理解),才能牢固地掌握知识。抽象的理论只有通过感性认识才能更好地理解、掌握。“先会后懂”的教学方法,能让学生同时用眼、耳、手、脑、口等器官来感知,以获得最直接的感性知识。每次要讲到一个新的知识时,笔者总是边示范、边讲解,让学生跟着做;同时,在做的过程中,提出一些问题、关键,让学生在做的过程中自己找答案,并互相进行讨论交流,最后掌握这个知识。
三、反思
1.如何实现从“会”到“懂”的过渡
“先会后懂”的教学方法很适合操作性强的学科。采用“先会后懂”的教学方法,对计算机学科来说,肯定是一种不错的选择,也更有利于学生对知识的掌握。但是,学生学“会”了,有时也不一定就能“懂”了,从“会”到“懂”还有过渡发展的过程。有些学生爱动脑子,边做边思考,但有些学生,只会照做,就是不能理解,这就需要教师思考:在学生动手做的过程中,如何进行启发引导,培养学生的思考能力,避免养成学生自己不动脑子、完全依附教师的惰性。
2.培养学生的创新创造能力
学生在“做”的过程中,教师还要思考如何引导学生创造性地去“做”,而不要死板地照搬照抄,成为只做不想的模仿者;要努力地培养学生的创新意识,培养学生对知识的迁移能力。
3.重点培养技校学生的动手操作能力
技校学生培养的目标是向社会提供高级、中级和初级技术工人,培养的不是专家、学者﹑高级管理人才。因此,理论对于技校生来讲,有用但不太重要,重要的是要“会”,会看、会用、会操作。知其然,其次才是懂理论,知其所以然。
先会后懂,是职业教育重要的教学理念。Photoshop是一门操作性很强的计算机专业课程,与其让学生先搞懂理论知识,不如让其先掌握操作技能,理论答题不如上机操作。通过一学期的学习,能否交上一幅满意的Photoshop作品,是衡量学生掌握Photoshop情况的最好方式。伟大的教育家陶行知说过,“先生拿做来教,方是真教;学生拿做来学,方是真学”,这是对技校教学方式方法的最精辟的归纳总结。
随着经济的发展、社会的进步,企业对技校生的要求越来越高。为了使技校生更好地适应和应对当前和今后激烈的就业市场竞争,要不断提高学生的动手能力,从而全面提高学生个人核心竞争力。
(作者单位:山西省临汾市技工学校)