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摘 要：随着教师课程资源意识的增强，课堂生成性资源开始受到越来越多人的重视。初中思想品德课堂上的生成性资源的开发利用，作为一种全新概念的引入，还需进一步的理论研究和实践探索。本文将立足教学实践，对初中思想品德课程的生成性资源的开发利用展开探索。
关键词：初中；思想品德；生成；资源
前言随着课程改革的不断推进与深入，越来越多的教师能够勇敢正视教学过程中随时涌现出的、非预设的生命信息，自觉地理解、接纳、开发利用这些“生成性资源”并积极寻求处理这些“生成性资源”的技巧与方法，努力构建富有生命活力的理想课堂。我从多年的教学经验出发，对初中思想品德课堂生成性资源的开发利用提出两点建议。
一、 弹性预设，期待生成性资源
（一） 弹性巧妙预设，留足生成空间
在传统的教学中，教师需要在课前进行备课，即教学设计方案的制定。设计方案的内容包括：设计教学的目标，教学的内容、教学的环节以及教学的语言等。但在实际的教学过程中，由于学生的情感、认知存在不定因素。导致课堂设计方案难以“十全十美”地展开，与预期效果存在明显差异。新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，教学中的和谐、精彩往往来源于精心预设基础上的绝妙生成。
期待课堂资源的形成，课程设计就不能是一成不变的，而应该适当“留白”即所谓的开放教学，给资源生成留足空间。在某些问题的讲授中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生自己去动脑思考。或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于做出评价或不匆忙作出结论，而是再反问一句，真是这样的吗？然后留有一定的时间，激励和启发学生再去回味或思考。从表面上来看，教师留给学生是“空白”，但只要学生的疑虑未释消，其思维是不会空闲的。留白的弹性设计可以通过师生互动实现，重视教师与学生之间的情感交流，以“情”带“授”，使师生的智慧在互动中碰撞产生火花，促进生成性资源的产生。
（二） 多种预测，弹性设计相应对策
在课堂中开发生成性资源的产生中，教师就要做好应对课堂教学中发生“意外”的心理准备，以“不变应万变”。将教学中学生的“可能”表现做好预案，唯有如此，在生成性资源开发的过程中，才不会手足无措，且能够及时捕捉到生成性资源并加以利用。
案例：《三思而后行》教学。我为学生播放一部动画视频：初中生小明在放学回家的路上，遇到一名持刀男子正在打劫一位女性，小明站在街角目睹这一切，此时小明的内心活动非常复杂，是冲上去和该男子搏斗，还是假装没看见，悄然离开，还是悄悄跟踪该男子，随机处理。假设你是小明，你会怎么做呢？
对于这个问题，我预测学生会积极发言。对于学生可能回答的答案我都制定了相应的课堂反应。例如，小明作为男生应该去拯救被抢劫的女生，那我会反问学生，在救人的同时不考虑自己的安全吗？如果学生回答小明应该默默走开，毕竟自己还是学生，我也会给学生充足的时间进行讨论。在学生的争论结束后，我会引导学生，想出一个既保证自己安全，又能救助被抢女生的办法，例如，报警、找路人帮忙等。
总而言之，在进行教学设计时，教师对课堂中出现的各种情况进行充分的预测，做好相应对策，能灵活捕捉与利用各种生成性资源，重建富有生命活力的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的质量。
（三） 积极创设情境，催生生成性资源
课堂资源的生成，离不开真实的课堂，课堂生成性资源的产生、变化和消失都是在教学情境下进行的。因此，想要产生生成性资源就要创设教学情景，调动学生的学习热情；创设问题情境，激发学生思维，促使学生积极思考，师生之间、学生之间进行合作交流，促成课堂生成性资源的产生和发展。
好奇是求索知识的内在动力，激发学生的好奇心是教师应该具备的能力。创设问题情境激发学生求知心理的过程中，教师不仅要提出有价值的问题，还要引导学生提出有价值的问题，最后在师生共同探究下解决问题。问题的提出可以通过课堂提问的方式进行，但是提问也要讲究方式方法，切忌随意提问，可以设置具有开放性的问题，让学生充分发挥自己的想象思维，问题难度设置要具有阶梯度，由简到难。
案例：《带前夫出嫁》。我国广西有这样一个真实故事，丈夫意外瘫痪，执意与妻子离婚，离婚后妻子也一直照顾丈夫。几年后，妻子再婚，要求是带着前夫一起嫁过去，因为除了自己没人能照顾前夫。对此故事，我设置几个问题：（1）为什么要离婚？（2）离婚后，妻子有照顾前夫的义务吗？（3）分析是什么原因促使妻子这样做？
本案例中，教师根据社会实事创设问题情景，引发学生激烈的讨论，问题的设计也具有开放性，引导学生对故事中主人公的做法进行评价，不否定学生，肯定任何观点的合理性，促进了课堂生成性资源的产生。
二、 善于转变角色，捕捉生成性资源
（一） 做引领航向者
学生的思维受多种因素影响，在思想品德课程教学中，会出现偏离课堂的情况。此时，教师就要做好领路人，将学生的思维巧妙的带回课堂，创造有序、高质、高效的课堂，时刻注意课堂资源的有效性。
（二） 做矛盾制造者
矛盾是事物发展的内在动力。因此，在教学过程中，教师要善于为学生制造思维矛盾。思维矛盾的制造也要遵循一定规律，在可控的范围内，帮助错误思维的形成发展，促成解决问题的最佳时机。与此同时，也要为正确的思维制造障碍，促进学生对问题的思考，从而形成更全面、更深刻的认识。
（三） 做拨云见日者
学生是教学的主体，教师要充分发挥主导作用，引领学生自主学习、独立思考。但是受智力、知识水平、社会经验等因素制约，学生对某些教学内容会存在疑惑甚至产生错误认识。因此，教师要站在更高的角度，捕捉错误和困惑中生成的资源。在学生学习遇到难以解决的问题时，教师要进行点拨讲解，帮助学生理清思路，实现思想上的“豁然开朗”。例如，教学《诚实做人》过程中，对于“善意的谎言是不是谎言”进行争论时，教师可以组织8名学生进行辩论，自己充当主席，在正反双方进过激烈的辩论过程中，为双方制造矛盾，促使双方的思想发生碰撞，为问题的解决创造机会。最后，充当拨云见日的角色，引出“诚信的本质是善”的觀点，使辩论结束于双方的恍然大悟中。
关键词：初中；思想品德；生成；资源
前言随着课程改革的不断推进与深入，越来越多的教师能够勇敢正视教学过程中随时涌现出的、非预设的生命信息，自觉地理解、接纳、开发利用这些“生成性资源”并积极寻求处理这些“生成性资源”的技巧与方法，努力构建富有生命活力的理想课堂。我从多年的教学经验出发，对初中思想品德课堂生成性资源的开发利用提出两点建议。
一、 弹性预设，期待生成性资源
（一） 弹性巧妙预设，留足生成空间
在传统的教学中，教师需要在课前进行备课，即教学设计方案的制定。设计方案的内容包括：设计教学的目标，教学的内容、教学的环节以及教学的语言等。但在实际的教学过程中，由于学生的情感、认知存在不定因素。导致课堂设计方案难以“十全十美”地展开，与预期效果存在明显差异。新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，教学中的和谐、精彩往往来源于精心预设基础上的绝妙生成。
期待课堂资源的形成，课程设计就不能是一成不变的，而应该适当“留白”即所谓的开放教学，给资源生成留足空间。在某些问题的讲授中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生自己去动脑思考。或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于做出评价或不匆忙作出结论，而是再反问一句，真是这样的吗？然后留有一定的时间，激励和启发学生再去回味或思考。从表面上来看，教师留给学生是“空白”，但只要学生的疑虑未释消，其思维是不会空闲的。留白的弹性设计可以通过师生互动实现，重视教师与学生之间的情感交流，以“情”带“授”，使师生的智慧在互动中碰撞产生火花，促进生成性资源的产生。
（二） 多种预测，弹性设计相应对策
在课堂中开发生成性资源的产生中，教师就要做好应对课堂教学中发生“意外”的心理准备，以“不变应万变”。将教学中学生的“可能”表现做好预案，唯有如此，在生成性资源开发的过程中，才不会手足无措，且能够及时捕捉到生成性资源并加以利用。
案例：《三思而后行》教学。我为学生播放一部动画视频：初中生小明在放学回家的路上，遇到一名持刀男子正在打劫一位女性，小明站在街角目睹这一切，此时小明的内心活动非常复杂，是冲上去和该男子搏斗，还是假装没看见，悄然离开，还是悄悄跟踪该男子，随机处理。假设你是小明，你会怎么做呢？
对于这个问题，我预测学生会积极发言。对于学生可能回答的答案我都制定了相应的课堂反应。例如，小明作为男生应该去拯救被抢劫的女生，那我会反问学生，在救人的同时不考虑自己的安全吗？如果学生回答小明应该默默走开，毕竟自己还是学生，我也会给学生充足的时间进行讨论。在学生的争论结束后，我会引导学生，想出一个既保证自己安全，又能救助被抢女生的办法，例如，报警、找路人帮忙等。
总而言之，在进行教学设计时，教师对课堂中出现的各种情况进行充分的预测，做好相应对策，能灵活捕捉与利用各种生成性资源，重建富有生命活力的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的质量。
（三） 积极创设情境，催生生成性资源
课堂资源的生成，离不开真实的课堂，课堂生成性资源的产生、变化和消失都是在教学情境下进行的。因此，想要产生生成性资源就要创设教学情景，调动学生的学习热情；创设问题情境，激发学生思维，促使学生积极思考，师生之间、学生之间进行合作交流，促成课堂生成性资源的产生和发展。
好奇是求索知识的内在动力，激发学生的好奇心是教师应该具备的能力。创设问题情境激发学生求知心理的过程中，教师不仅要提出有价值的问题，还要引导学生提出有价值的问题，最后在师生共同探究下解决问题。问题的提出可以通过课堂提问的方式进行，但是提问也要讲究方式方法，切忌随意提问，可以设置具有开放性的问题，让学生充分发挥自己的想象思维，问题难度设置要具有阶梯度，由简到难。
案例：《带前夫出嫁》。我国广西有这样一个真实故事，丈夫意外瘫痪，执意与妻子离婚，离婚后妻子也一直照顾丈夫。几年后，妻子再婚，要求是带着前夫一起嫁过去，因为除了自己没人能照顾前夫。对此故事，我设置几个问题：（1）为什么要离婚？（2）离婚后，妻子有照顾前夫的义务吗？（3）分析是什么原因促使妻子这样做？
本案例中，教师根据社会实事创设问题情景，引发学生激烈的讨论，问题的设计也具有开放性，引导学生对故事中主人公的做法进行评价，不否定学生，肯定任何观点的合理性，促进了课堂生成性资源的产生。
二、 善于转变角色，捕捉生成性资源
（一） 做引领航向者
学生的思维受多种因素影响，在思想品德课程教学中，会出现偏离课堂的情况。此时，教师就要做好领路人，将学生的思维巧妙的带回课堂，创造有序、高质、高效的课堂，时刻注意课堂资源的有效性。
（二） 做矛盾制造者
矛盾是事物发展的内在动力。因此，在教学过程中，教师要善于为学生制造思维矛盾。思维矛盾的制造也要遵循一定规律，在可控的范围内，帮助错误思维的形成发展，促成解决问题的最佳时机。与此同时，也要为正确的思维制造障碍，促进学生对问题的思考，从而形成更全面、更深刻的认识。
（三） 做拨云见日者
学生是教学的主体，教师要充分发挥主导作用，引领学生自主学习、独立思考。但是受智力、知识水平、社会经验等因素制约，学生对某些教学内容会存在疑惑甚至产生错误认识。因此，教师要站在更高的角度，捕捉错误和困惑中生成的资源。在学生学习遇到难以解决的问题时，教师要进行点拨讲解，帮助学生理清思路，实现思想上的“豁然开朗”。例如，教学《诚实做人》过程中，对于“善意的谎言是不是谎言”进行争论时，教师可以组织8名学生进行辩论，自己充当主席，在正反双方进过激烈的辩论过程中，为双方制造矛盾，促使双方的思想发生碰撞，为问题的解决创造机会。最后，充当拨云见日的角色，引出“诚信的本质是善”的觀点，使辩论结束于双方的恍然大悟中。