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初中生的德育一直是社会关注的重点问题，也是班主任工作的核心。德育效应是指通过德育的开展，在课堂教育、团队组织活动、课余活动、社会实践等方面对学生引起的一系列效应，以达到对学生的综合素养的提升。同样的德育开展却有不一样的效果，这就是德育产生的不同效应。在德育效应开展过程中，我们追求以更多的正效应来影响学生，通过传递正能量来感化学生，使学生具有更多的责任感和使命感，提升学生的素养。本文对此作了系列探讨，意在通过效应影响，拓展班主任工作新途径。
一、社会实践，追求正效应
开展丰富多彩的社会实践活动有助于传递积极向上的正能量，给学生以鼓舞，达到正面教育的目的。现阶段，初中生的实践内容包含多个方面，而依据实际情况，我们往往会鼓励学生进行合作探究、集体参观等，通过探究的内容和参观后的感受，对学生进行进一步的引导和启发，发挥德育的正面带动效应。
例如，“植树节”活动期间，我带领班级内的学生到指定地点进行植树活动，通过植树来激发学生的环保意识。组织学生开展“社区义工”的帮扶活动，到敬老院、孤儿院给老人、孩子等特殊群体服务。学生们打扫卫生，和老人沟通，送温暖，给孩子們讲故事，和孩子们做游戏，丰富多彩的活动给学生更多的体验机会。每次活动结束后，学生都会有自己的收获，有一定的感悟，既锻炼了能力，又奉献了爱心，这正是我们所追求的德育的正效应。
在社会实践开展的过程中，我们尊重学生的选择，充分发挥学生的主体作用，给定实践方向或者主题，让学生自己设计实践的具体内容，真正地调动学生的内驱动力，调动学生的参与热情，使得学生在社会实践的过程中，有体验、有感悟、有成长、有收获，实现德育正效应的最大化。
二、主题探究，避免负效应
负效应是达到的效果与德育的初衷相违背，也可以说是学生对德育产生的一种“不良反应”。在这种反应下，学生会做出一些不当的行为，产生不良的思想，是德育的最差效果。为了避免负效应的产生，我们经常开展一些主题探究活动，针对学生的思想，对学生进行一定的引导，使其懂得道理，理解主题探究的初衷，有自己的想法，最终实现目标。
例如，利用“建军节”“建党日”“抗日战胜胜利纪念日”等节日契机，我组织学生们开展丰富多彩的演讲、竞赛、报告、走访等系列活动。在“抗日战争胜利纪念日”主题演讲比赛中，我提前两周将活动主题和内容告诉学生，希望学生能够从自身的视角对抗日战争加以解读和表述。而在这个过程中，一定注意给学生一些好的引导，让学生真正理解其中的意义，从正方向说出积极意义，而不是从反方向进行消极信息的传递，通过主题探究活动来避免负效应。主题探究活动的范围很广，我们在选择探究主题的过程中，可以提供多个选题，引导学生自由选择，自由发挥，同时也要注意对学生的适时引导，避免偏离主题，遏制不良心理的产生，发挥德育最大的效应。
三、严密组织，拒绝零效应
零效应意味着劳而无功，也就是没有产生任何的影响，学生既没有向积极的方向发展，也没有向消极的方向迈进，是一种不变的状态。零效应是我们德育开展过程中经常会发生的结果，对于这类结果，我们应该进行反思，将德育开展过程中可能产生零效应的原因查找出来，有针对性地改进。在平时课上课下，以严密的组织来开展德育活动，从开展到最后取得的效果，全程监督，将零效应“拒之门外”。
例如，“我想对您说”演讲活动，是“家长开放日”活动的一项，我邀请家长到学校进行参观。家长走进班级和学生们共同开展活动。学生小哲没有理解“家长开放日”的初衷，也由于老师事先没有跟小哲说清楚活动的目的和意义，导致小哲同学在整个活动中的参与热情和积极性都不高，活动结束后也没有很多感受。整个活动的初衷很好，但是并没有产生预期的效果，甚至是“零效果”。我也发现了这个问题，在接下来的活动中注意事先跟学生们说清楚活动的意义和目的。经过严密的组织，学生们对活动的目的和意义认识明显提升，他们积极参与到活动中去，活动取得了预期的效果，实现了德育的正效应。
很多时候，我们都会忽略学生的想法，在德育活动开展前，仅仅将活动时间和内容进行讲解而忽略对活动目的意义的阐述，导致学生不理解活动的意义，走马观花，消极应对，而产生“零效应”现象，这是德育开展过程中最应该注重的细节。
四、持续联动，挖掘潜效应
德育活动开展是一个时间跨度较长的活动，每一次的德育活动可能会有一定的效果，学生的思想有所触动，有一定的感悟，而思考的内容更多、更具体。但我们应该认识到，德育的潜在效应远远不止这些。面对学生开展的德育活动，我们应该有计划、有组织地进行循序渐进地开展，达到持续联动的效果，充分挖掘德育的潜在效应。
例如，“爱国爱校，立身做人”的主题活动，主要以节日为契机，对学生进行爱国主义和集体荣辱观的教育，根植民族精神和时代精神；“心存感恩，立志成人”的主题活动是在培养学生感恩之情，引导学生感恩为自己付出的每一个人；“微笑关怀，传递温暖”主题活动是引导学生相互帮助，弘扬传统美德。我通过组织开展这一系列的德育活动，带给学生的是一个持续联动的德育，通过学生的做与思，能够连带出其他的积极向上的想法，规范自身言行，弘扬传统文化，从本质上来提升，成为一个多维发展的新时代中学生，这就是德育潜效应的结果。
德育潜效应是一种长期的影响，能在多个方面给学生以不同的感受。能够引起持续联动的德育活动有很多，多以系列为主，给学生以不断地思考，循序渐进地提示，又能让学生真正理解，懂得如何规范自身的言行，将德育落实在自己的行动之中，增加德育效果。
聚焦德育效应，我们应多在细节上下功夫，实时掌握学生的动态，将学生认识到的、想到的、掌握到的以及实际应用到的都进行潜移默化地改变，使学生继承和弘扬传统美德，富有责任感，自觉加入到德育活动中来，全面提升综合素养。
参考文献：
[1]韩国才.做好初中学校德育工作的思路构架[J].都市家教：下半月，2016（09）：166.
[2]杜时忠，杨炎轩.学校德育实效的提升策略[J].新班主任，2017（02）：16-18.
一、社会实践，追求正效应
开展丰富多彩的社会实践活动有助于传递积极向上的正能量，给学生以鼓舞，达到正面教育的目的。现阶段，初中生的实践内容包含多个方面，而依据实际情况，我们往往会鼓励学生进行合作探究、集体参观等，通过探究的内容和参观后的感受，对学生进行进一步的引导和启发，发挥德育的正面带动效应。
例如，“植树节”活动期间，我带领班级内的学生到指定地点进行植树活动，通过植树来激发学生的环保意识。组织学生开展“社区义工”的帮扶活动，到敬老院、孤儿院给老人、孩子等特殊群体服务。学生们打扫卫生，和老人沟通，送温暖，给孩子們讲故事，和孩子们做游戏，丰富多彩的活动给学生更多的体验机会。每次活动结束后，学生都会有自己的收获，有一定的感悟，既锻炼了能力，又奉献了爱心，这正是我们所追求的德育的正效应。
在社会实践开展的过程中，我们尊重学生的选择，充分发挥学生的主体作用，给定实践方向或者主题，让学生自己设计实践的具体内容，真正地调动学生的内驱动力，调动学生的参与热情，使得学生在社会实践的过程中，有体验、有感悟、有成长、有收获，实现德育正效应的最大化。
二、主题探究，避免负效应
负效应是达到的效果与德育的初衷相违背，也可以说是学生对德育产生的一种“不良反应”。在这种反应下，学生会做出一些不当的行为，产生不良的思想，是德育的最差效果。为了避免负效应的产生，我们经常开展一些主题探究活动，针对学生的思想，对学生进行一定的引导，使其懂得道理，理解主题探究的初衷，有自己的想法，最终实现目标。
例如，利用“建军节”“建党日”“抗日战胜胜利纪念日”等节日契机，我组织学生们开展丰富多彩的演讲、竞赛、报告、走访等系列活动。在“抗日战争胜利纪念日”主题演讲比赛中，我提前两周将活动主题和内容告诉学生，希望学生能够从自身的视角对抗日战争加以解读和表述。而在这个过程中，一定注意给学生一些好的引导，让学生真正理解其中的意义，从正方向说出积极意义，而不是从反方向进行消极信息的传递，通过主题探究活动来避免负效应。主题探究活动的范围很广，我们在选择探究主题的过程中，可以提供多个选题，引导学生自由选择，自由发挥，同时也要注意对学生的适时引导，避免偏离主题，遏制不良心理的产生，发挥德育最大的效应。
三、严密组织，拒绝零效应
零效应意味着劳而无功，也就是没有产生任何的影响，学生既没有向积极的方向发展，也没有向消极的方向迈进，是一种不变的状态。零效应是我们德育开展过程中经常会发生的结果，对于这类结果，我们应该进行反思，将德育开展过程中可能产生零效应的原因查找出来，有针对性地改进。在平时课上课下，以严密的组织来开展德育活动，从开展到最后取得的效果，全程监督，将零效应“拒之门外”。
例如，“我想对您说”演讲活动，是“家长开放日”活动的一项，我邀请家长到学校进行参观。家长走进班级和学生们共同开展活动。学生小哲没有理解“家长开放日”的初衷，也由于老师事先没有跟小哲说清楚活动的目的和意义，导致小哲同学在整个活动中的参与热情和积极性都不高，活动结束后也没有很多感受。整个活动的初衷很好，但是并没有产生预期的效果，甚至是“零效果”。我也发现了这个问题，在接下来的活动中注意事先跟学生们说清楚活动的意义和目的。经过严密的组织，学生们对活动的目的和意义认识明显提升，他们积极参与到活动中去，活动取得了预期的效果，实现了德育的正效应。
很多时候，我们都会忽略学生的想法，在德育活动开展前，仅仅将活动时间和内容进行讲解而忽略对活动目的意义的阐述，导致学生不理解活动的意义，走马观花，消极应对，而产生“零效应”现象，这是德育开展过程中最应该注重的细节。
四、持续联动，挖掘潜效应
德育活动开展是一个时间跨度较长的活动，每一次的德育活动可能会有一定的效果，学生的思想有所触动，有一定的感悟，而思考的内容更多、更具体。但我们应该认识到，德育的潜在效应远远不止这些。面对学生开展的德育活动，我们应该有计划、有组织地进行循序渐进地开展，达到持续联动的效果，充分挖掘德育的潜在效应。
例如，“爱国爱校，立身做人”的主题活动，主要以节日为契机，对学生进行爱国主义和集体荣辱观的教育，根植民族精神和时代精神；“心存感恩，立志成人”的主题活动是在培养学生感恩之情，引导学生感恩为自己付出的每一个人；“微笑关怀，传递温暖”主题活动是引导学生相互帮助，弘扬传统美德。我通过组织开展这一系列的德育活动，带给学生的是一个持续联动的德育，通过学生的做与思，能够连带出其他的积极向上的想法，规范自身言行，弘扬传统文化，从本质上来提升，成为一个多维发展的新时代中学生，这就是德育潜效应的结果。
德育潜效应是一种长期的影响，能在多个方面给学生以不同的感受。能够引起持续联动的德育活动有很多，多以系列为主，给学生以不断地思考，循序渐进地提示，又能让学生真正理解，懂得如何规范自身的言行，将德育落实在自己的行动之中，增加德育效果。
聚焦德育效应，我们应多在细节上下功夫，实时掌握学生的动态，将学生认识到的、想到的、掌握到的以及实际应用到的都进行潜移默化地改变，使学生继承和弘扬传统美德，富有责任感，自觉加入到德育活动中来，全面提升综合素养。
参考文献：
[1]韩国才.做好初中学校德育工作的思路构架[J].都市家教：下半月，2016（09）：166.
[2]杜时忠，杨炎轩.学校德育实效的提升策略[J].新班主任，2017（02）：16-18.