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摘 要:当《品德与生活》、《品德与社会》(简称思品课)取代了原来的思想品德课之后,新的教学理念孕育了新的方法的产生,角色表演、教学游戏、访问调查、实践操作等活动引领教学,使一直感觉比较枯燥的思品课堂貌似充满了生机和活力。可是在轰轰烈烈的“活动”之后,教师教给学生什么呢？学生从中真正学会了什么呢？预期中的教学目标是否实现呢？这样的课堂教学又是否具有实效性呢？
关键词:品德课程 教学目标 课堂实效
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0139-02
自2003年至今,新课程改革已经实施了将近8个年头,小学品德课堂也发生了翻天覆地的变化。但是,纵观许多课堂体验活动,我们不难发现,一些教师过多地追求活动形式,在轰轰烈烈的“活动”之后,教师教给学生什么,学生又从中学到什么,学生不清楚,教师也很模糊。究其原因,主要是课堂教学目标的缺失。保证课堂教学的实效性是课程改革要走向深入必须面对的一个问题。
曾记得在《浙江日报》看到这样一则报道:一堂名为《我家住在大海边》的品德课上,教师为让学生身临其境,特地找来几百公斤的沙子铺在教室的地面上,一会儿让学生躺在沙子上,做“听大海哗哗地歌唱”的动作;一会儿又让学生在沙地上表演拾贝壳的动作。一节课下来,学生身上沾满了沙子,也玩得很开心,但没有学到什么东西。教师过于追求活动的形式而忽视目标的把握,一般都会带来这样的结果,而这样的结果肯定不会是教师预设中的目标。教学活动形式上的花哨虽然能带给我们视觉上的愉悦和学生乐于参与的积极性,但它最终会因没有深度甚至没有意义而只给学生带来浮光掠影的印象。可以这样说,出现这种现象,根子还是教师缺乏目标意识。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是教师教学的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。因此,活动教学必须要有明确的目标,要有目的地进行活动。
1 活动设计,紧扣目标
布鲁姆说:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是判断教学活动是否有效的直接依据。品德活动从设计到实施的整个过程,都应在教学目标调控下完成的。课堂的每一个环节、每一个引导、每一个活动都应该紧扣目标来进行。
首先,我们在设计活动时就应该有非常鲜明的目标意识:为了完成哪个目标我要设计活动？这个活动要达到怎样的效果？通过这一活动希望学生能认识什么？感受什么？体验什么？学会什么？要充分认识到,教学目标是课堂教学的灵魂,教学环节中设计的各项活动,都是为落实教学目标服务的。
比如在绍兴市第二届“书圣大学堂”活动中,一位老师在执教学二年级上册《我长大了》一课时:教师让学生从魔盒中摸一摸,摸出了奶瓶和小鞋子,搜集出生时的身高体重和现在的身高比重进行比对,在活动中让学生感受到自己的成长,体验成长的快乐,然后教师继续引导。师:老师这有张字,它可是我们班同学一年级时的作品。(教师边说边展示。)生:啊……(学生们一起叫道。)师:怎么了？为什么发出这么奇怪的叫声？生:歪歪扭扭的,太难看了！生:字的结构不对,笔锋也没有写出来。师:想不到你懂得还挺多的吗,俨然是个小书法家了！那我们再看看他现在写的字！(教师说着,又出示另一张字。)生:哇……(学生又发出一阵惊叹。)师:大家又为什么哇呢？生:写的真漂亮！生:都可以和我们班的某某某比一比了！师:这副作品的主人就是我们班的某某某。他写字的进步大吗？咱们请他自己来说说。生某某某:哈哈,没想到我以前的字写得这么难看！(说着羞涩地低下了头。)生:他的进步太大了,简直是突飞猛进啊！生:没想到才过一个学期,他的字进步就这么大了！师:是啊,短短一学期,咱们的字进步就这么大了！刚才老师还从一位同学的小袋子里,还发现这样一本图画书。(教师出示一本学生小时候的图画书《黑猫警长》,学生哄笑一片。)生:怎么小时候的书都这么简单啊！太幼稚啦！生:现在谁还看这种书啊！我们都认识很多很多的字啦！教师乘胜追击:咱们的小朋友可真了不起,那你除了认识那么多的字以外,还学会了什么呢？生:我學会了口风琴、写毛笔字。生:我学会了跆拳道和画画。生:我学会了舞蹈、唱歌、转呼啦圈、跳绳……(教师随机让学生展示自己所学会的本领。)师:小朋友们太能干了！生活是如此的美好,我们也在美好的生活中不断成长,学会了那么多的本领,多么自豪呀！那就让我们骄傲地告诉大家:我长大了！
当孩子们骄傲地喊出“我长大了”时,教师预设中的教学目标也成功实现了。从动手活动到才艺的展示,孩子们已经切实地体会到自己从身体到能力,再到心理的成长,感受到了成长带来的喜悦。准确的目标定位,恰当地确定教学起点,增强学生强烈的参与感,也有效地提高课堂教学的效果。
2 活动组织,心系目标
在活动的组织过程中,教师不能只顾“看热闹”或把自己完全置身于活动中,而应做到心中时刻牢记目标,把好舵,使活动能始终更好地为目标服务。活动中,学生的理解偏离了主题,教师要引一引;活动中,学生的思维受束缚了,教师需启一启;活动中,生成了新的教育契机,教师应抓住生成,顺势利导。不然,再好的活动设计也是图有其表。
如一位年轻教师在组织关于“孝敬老人”的主题目标学习时,创设了这样一个情境:“帮奶奶穿针引线”。教师设计这个活动的初衷是让学生了解老人生活有困难,我们要主动帮助老人做事。师:谁能上来试试穿一下这个针线？生:我！我！我！(学生们积极地抢着上前来一试。)师:请你来试一试吧！(教师请一学生上来试一试,但是学生始终没穿过去。教师也不断安慰着。)别急,慢慢穿。……几分钟过去了,这个学生始终没有成功,教师只能换一个学生来尝试。但是结果如出一辙,第二个学生也同样以失败告终。可是,教师万万没料到是:两个、三个……学生上来,竟没有一个学生能穿过那小小的针眼。在这个过程中,教师几次组织教学的内容,都集中在让学生一再讨论穿针的诀窍,尝试,失败,再讨论……而这本来预设中几分钟就能完成的任务,竟足足花费了10多分钟。最后,教师只能自己把线穿进去,才将此教学活动告一段落。 看着教师如此“艰难”地完成这个教学环节,听课老师都感到深深地感到遗憾—— 教师对学生穿针的结果看得太重,似乎只有他们能穿过,才算是达到了活动的目的。这也是我们现在很多品德课老师的一个通病:在最初设计教学环节的时候可能对教学活动的目标还有清晰地认识,可是,在进入课堂组织教学活动时,却随着活动进程,不知不觉地忽略了活动的真正目的,只是一味地引导学生完成预设活动。其实,老师可以这么引导:这个看似轻而易举的动作,对于眼明手快、动作灵活的孩子们都不能完成,可想而知,我们的爷爷奶奶、外公外婆眼也花了,手脚反应也越来越迟钝了,他们要做这件事就更不容易了！当时教师只要这么一引导,不是更能让学生自觉地生发要主动关心老人、帮助老人的孝心了吗？
3 活动反馈,达成目标
在活动的组织过程中,教师心中应该时刻牢记目标,妥善调控,把好舵,使活动能始终更好地为目标服务。而活动的反馈是教师了解学生活动效果的重要途径,因此,有活动就要有反馈,而且我们在反馈时也要有明确的目标意识,检测活动是否达到了预期的目标。
一教师在执教浙教版二下年级《寻访大师的童年》时,教师带领学生伴着童谣,摇着乌篷船走进鲁迅小时候的乐园—— 百草园。在交流对百草园的印象后,教师组织学生通过现场采访听课老师的方式了解小鲁迅在百草园玩过的事情。师:小鲁迅在百草园中都做了哪些有趣的事？生:鲁迅在百草园中拔何首乌。师:那是一次多么神奇的探险啊,为百草园蒙上了一层神秘的色彩。生:鲁迅在雪地上捉麻雀。师:多么有趣的经历,让小鲁迅永远也忘不了！生:鲁迅在井里浸西瓜。师:井水成了天然的冰箱,多会动脑筋的小鲁迅啊！生:鲁迅在玩皂荚。师:一颗小小的皂荚,到了鲁迅的手中,都成了有趣的玩具。生:他在石井上跳上跳下。师:他可真会寻找乐子！……师:寻访了这么多百草园中的故事,这时候出现在我们眼中的又是个怎么样的小鲁迅呢？生:这是一个有着强烈好奇心的小鲁迅。生:小鲁迅对什么事情都感兴趣,很爱观察。生:小鲁迅的对周围的一切都充满了好奇(教师随机板书:爱观察、好奇)。
在教师设计的这一活动环节中,学生通过采访的形式了解了小鲁迅在百草园发生的有趣好玩的事,发现了一个好奇、爱观察的小鲁迅,也寻找他身上的优点,从而拉近名人鲁迅和学生的距离。因此,我们在引出和开展一个活动时,要做到活动清晰,目标明确。一句话,我们不是为活动而活動,为采访而采访,为交流而交流,而是要讲究活动的价值取向的和教学目标的有效落实。
总之,活动不仅仅是让学生“活动活动”,它有更重要的“使命”,那就是为教学目标服务。因此,教师在组织活动前一定要准确、全面地把握目标,在目标的指引下选取丰富多样的实践活动,才能帮助学生获得丰富的情感体验,才能使课堂教学更有实效,从而形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,整体有效地实现课程目标。
关键词:品德课程 教学目标 课堂实效
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0139-02
自2003年至今,新课程改革已经实施了将近8个年头,小学品德课堂也发生了翻天覆地的变化。但是,纵观许多课堂体验活动,我们不难发现,一些教师过多地追求活动形式,在轰轰烈烈的“活动”之后,教师教给学生什么,学生又从中学到什么,学生不清楚,教师也很模糊。究其原因,主要是课堂教学目标的缺失。保证课堂教学的实效性是课程改革要走向深入必须面对的一个问题。
曾记得在《浙江日报》看到这样一则报道:一堂名为《我家住在大海边》的品德课上,教师为让学生身临其境,特地找来几百公斤的沙子铺在教室的地面上,一会儿让学生躺在沙子上,做“听大海哗哗地歌唱”的动作;一会儿又让学生在沙地上表演拾贝壳的动作。一节课下来,学生身上沾满了沙子,也玩得很开心,但没有学到什么东西。教师过于追求活动的形式而忽视目标的把握,一般都会带来这样的结果,而这样的结果肯定不会是教师预设中的目标。教学活动形式上的花哨虽然能带给我们视觉上的愉悦和学生乐于参与的积极性,但它最终会因没有深度甚至没有意义而只给学生带来浮光掠影的印象。可以这样说,出现这种现象,根子还是教师缺乏目标意识。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是教师教学的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。因此,活动教学必须要有明确的目标,要有目的地进行活动。
1 活动设计,紧扣目标
布鲁姆说:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是判断教学活动是否有效的直接依据。品德活动从设计到实施的整个过程,都应在教学目标调控下完成的。课堂的每一个环节、每一个引导、每一个活动都应该紧扣目标来进行。
首先,我们在设计活动时就应该有非常鲜明的目标意识:为了完成哪个目标我要设计活动？这个活动要达到怎样的效果？通过这一活动希望学生能认识什么？感受什么？体验什么？学会什么？要充分认识到,教学目标是课堂教学的灵魂,教学环节中设计的各项活动,都是为落实教学目标服务的。
比如在绍兴市第二届“书圣大学堂”活动中,一位老师在执教学二年级上册《我长大了》一课时:教师让学生从魔盒中摸一摸,摸出了奶瓶和小鞋子,搜集出生时的身高体重和现在的身高比重进行比对,在活动中让学生感受到自己的成长,体验成长的快乐,然后教师继续引导。师:老师这有张字,它可是我们班同学一年级时的作品。(教师边说边展示。)生:啊……(学生们一起叫道。)师:怎么了？为什么发出这么奇怪的叫声？生:歪歪扭扭的,太难看了！生:字的结构不对,笔锋也没有写出来。师:想不到你懂得还挺多的吗,俨然是个小书法家了！那我们再看看他现在写的字！(教师说着,又出示另一张字。)生:哇……(学生又发出一阵惊叹。)师:大家又为什么哇呢？生:写的真漂亮！生:都可以和我们班的某某某比一比了！师:这副作品的主人就是我们班的某某某。他写字的进步大吗？咱们请他自己来说说。生某某某:哈哈,没想到我以前的字写得这么难看！(说着羞涩地低下了头。)生:他的进步太大了,简直是突飞猛进啊！生:没想到才过一个学期,他的字进步就这么大了！师:是啊,短短一学期,咱们的字进步就这么大了！刚才老师还从一位同学的小袋子里,还发现这样一本图画书。(教师出示一本学生小时候的图画书《黑猫警长》,学生哄笑一片。)生:怎么小时候的书都这么简单啊！太幼稚啦！生:现在谁还看这种书啊！我们都认识很多很多的字啦！教师乘胜追击:咱们的小朋友可真了不起,那你除了认识那么多的字以外,还学会了什么呢？生:我學会了口风琴、写毛笔字。生:我学会了跆拳道和画画。生:我学会了舞蹈、唱歌、转呼啦圈、跳绳……(教师随机让学生展示自己所学会的本领。)师:小朋友们太能干了！生活是如此的美好,我们也在美好的生活中不断成长,学会了那么多的本领,多么自豪呀！那就让我们骄傲地告诉大家:我长大了！
当孩子们骄傲地喊出“我长大了”时,教师预设中的教学目标也成功实现了。从动手活动到才艺的展示,孩子们已经切实地体会到自己从身体到能力,再到心理的成长,感受到了成长带来的喜悦。准确的目标定位,恰当地确定教学起点,增强学生强烈的参与感,也有效地提高课堂教学的效果。
2 活动组织,心系目标
在活动的组织过程中,教师不能只顾“看热闹”或把自己完全置身于活动中,而应做到心中时刻牢记目标,把好舵,使活动能始终更好地为目标服务。活动中,学生的理解偏离了主题,教师要引一引;活动中,学生的思维受束缚了,教师需启一启;活动中,生成了新的教育契机,教师应抓住生成,顺势利导。不然,再好的活动设计也是图有其表。
如一位年轻教师在组织关于“孝敬老人”的主题目标学习时,创设了这样一个情境:“帮奶奶穿针引线”。教师设计这个活动的初衷是让学生了解老人生活有困难,我们要主动帮助老人做事。师:谁能上来试试穿一下这个针线？生:我！我！我！(学生们积极地抢着上前来一试。)师:请你来试一试吧！(教师请一学生上来试一试,但是学生始终没穿过去。教师也不断安慰着。)别急,慢慢穿。……几分钟过去了,这个学生始终没有成功,教师只能换一个学生来尝试。但是结果如出一辙,第二个学生也同样以失败告终。可是,教师万万没料到是:两个、三个……学生上来,竟没有一个学生能穿过那小小的针眼。在这个过程中,教师几次组织教学的内容,都集中在让学生一再讨论穿针的诀窍,尝试,失败,再讨论……而这本来预设中几分钟就能完成的任务,竟足足花费了10多分钟。最后,教师只能自己把线穿进去,才将此教学活动告一段落。 看着教师如此“艰难”地完成这个教学环节,听课老师都感到深深地感到遗憾—— 教师对学生穿针的结果看得太重,似乎只有他们能穿过,才算是达到了活动的目的。这也是我们现在很多品德课老师的一个通病:在最初设计教学环节的时候可能对教学活动的目标还有清晰地认识,可是,在进入课堂组织教学活动时,却随着活动进程,不知不觉地忽略了活动的真正目的,只是一味地引导学生完成预设活动。其实,老师可以这么引导:这个看似轻而易举的动作,对于眼明手快、动作灵活的孩子们都不能完成,可想而知,我们的爷爷奶奶、外公外婆眼也花了,手脚反应也越来越迟钝了,他们要做这件事就更不容易了！当时教师只要这么一引导,不是更能让学生自觉地生发要主动关心老人、帮助老人的孝心了吗？
3 活动反馈,达成目标
在活动的组织过程中,教师心中应该时刻牢记目标,妥善调控,把好舵,使活动能始终更好地为目标服务。而活动的反馈是教师了解学生活动效果的重要途径,因此,有活动就要有反馈,而且我们在反馈时也要有明确的目标意识,检测活动是否达到了预期的目标。
一教师在执教浙教版二下年级《寻访大师的童年》时,教师带领学生伴着童谣,摇着乌篷船走进鲁迅小时候的乐园—— 百草园。在交流对百草园的印象后,教师组织学生通过现场采访听课老师的方式了解小鲁迅在百草园玩过的事情。师:小鲁迅在百草园中都做了哪些有趣的事？生:鲁迅在百草园中拔何首乌。师:那是一次多么神奇的探险啊,为百草园蒙上了一层神秘的色彩。生:鲁迅在雪地上捉麻雀。师:多么有趣的经历,让小鲁迅永远也忘不了！生:鲁迅在井里浸西瓜。师:井水成了天然的冰箱,多会动脑筋的小鲁迅啊！生:鲁迅在玩皂荚。师:一颗小小的皂荚,到了鲁迅的手中,都成了有趣的玩具。生:他在石井上跳上跳下。师:他可真会寻找乐子！……师:寻访了这么多百草园中的故事,这时候出现在我们眼中的又是个怎么样的小鲁迅呢？生:这是一个有着强烈好奇心的小鲁迅。生:小鲁迅对什么事情都感兴趣,很爱观察。生:小鲁迅的对周围的一切都充满了好奇(教师随机板书:爱观察、好奇)。
在教师设计的这一活动环节中,学生通过采访的形式了解了小鲁迅在百草园发生的有趣好玩的事,发现了一个好奇、爱观察的小鲁迅,也寻找他身上的优点,从而拉近名人鲁迅和学生的距离。因此,我们在引出和开展一个活动时,要做到活动清晰,目标明确。一句话,我们不是为活动而活動,为采访而采访,为交流而交流,而是要讲究活动的价值取向的和教学目标的有效落实。
总之,活动不仅仅是让学生“活动活动”,它有更重要的“使命”,那就是为教学目标服务。因此,教师在组织活动前一定要准确、全面地把握目标,在目标的指引下选取丰富多样的实践活动,才能帮助学生获得丰富的情感体验,才能使课堂教学更有实效,从而形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,整体有效地实现课程目标。