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摘要 “大学生素质拓展计划”从大学生人力资源开发的角度，以培养个性化的高素质人才为目标，体现了21世纪素质教育的核心内涵。由于个性化发展是“大学生素质拓展计划”的内在要求，且在具体实践中的很多做法仍有待改进，因此需要我们创新思维与方法，从平台载体、组织体系、保障机制、激励措施等方面着手，构建一套更为完善的“大学生个性化素质拓展体系”。
关键词 个性化 素质拓展 素质教育 创新
中图分类号：G640 文献标识码：A
“大学生素质拓展计划”是以提高大学生综合素质为着力点，以培养大学生的创新性思维能力为重点，以挖掘大学生内在潜力为目标，以服务大学生的成长成才为出发点和落脚点，引导和帮助每一位大学生全面发展和健康成才的闪光的素质教育措施。在新的历史时期，它成为了高校素质教育的新亮点，高校共青团工作的新契机，大学生成长成才的新手段，推动社会经济发展的新机制。
一、“大学生素质拓展计划”的个性化问题缘起
20世纪中叶以前的教育，存在着重共性、轻个性，重知识灌输、轻智能开发，重理性训练、轻和谐发展等弊端。为了适应新技术革命和社会变革的需求，“个性化教育”思潮在当时兴起，成为教育改革的一个重要倾向。而另一方面，就人的能动结构或主体精神风貌而言，“个性”与“素质”又具有同一性。由此我们认为，素质教育就是以适应人的主体性发展和社会需要为目的的教育。它应该追求教育的长期效应，其核心内容就是“个性化教育”。
所谓“个性化教育”，就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到充分自由的发展。虽然，“大学生素质拓展计划”推出的理念就是“尊重个性，以人为本”，强调个性发展作为素质教育的核心目标，并通过职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系、强化社会认同等四个方面内容来保障个性化教育的实现。但我们也应该清醒地认识到，制度本身毕竟还是存在不足的，还有进一步完善的空间。
首先，平台相对狭窄。“大学生素质拓展计划”的一个重要特点是非强制性，学生多是通过自己的兴趣、爱好、志向出发，自觉自愿选择参与各类素质拓展项目。这样的自主自律性一方面确实可以激发和强化学生的主体意识，但在某种程度上也造成了引导不足，难以发挥学生个性特长。学生往往无法正确理解各类活动的定位与涵义，无法找到适合自己的素质拓展项目。这种现象在大一新生中则更为明显。其次，组织欠缺规范。试点学校基本上都采用了“学校——学院——行政班”模式的三级组织管理体系，但此种体系将活动组织和活动认证强行统一起来，并不有利于学生主体性的发挥。再次，保障有待加强。“大学生素质拓展计划”是在共青团原有工作的基础上发展而来的，但这种看似的低成本性却造成了活动保障的薄弱。在“大学生素质拓展体系”下的活动基本上多是高校共青团原有活动的简单组合，并无针对不同形势、不同受众的重新设计和创新。最后，激励明显不够。社会的普遍认同无疑是参与“大学生素质拓展计划”的激励措施，但就目前的情况看，确实还缺乏说服力，社会传播度和认可度还有待进一步提高。
二、构建“大学生个性化素质拓展体系”的原则
（一）兼顾个性彰显与全员拓展原则。
个性化发展要求彰显个性，这是毫无疑问的，但是我们也应该认识到，个性化的大前提就是全员化。一来，只有少数人能够参与的“素质教育”不是真正的素质教育；二来，个性本就是个相对的概念，没有“整体”就没有“个性”。只有在全员化的基础上彰显独立个体的个性，才能做到百花齐放，百家争鸣。所以，个性化的素质拓展应该是一个面向全体大学生的系统体系，要让每个学生受益，与此同时，在整体的基础上不搞整齐划一，而要提倡彰显个性，提高综合素质。
（二）兼顾全程设计与动态调整原则。
“大学生个性化素质拓展体系”是一个贯彻四年大学生涯的体系，应该具有全程设计性，其内容不仅应包括对适应大学生活的指南，对素质培养的引导，对职业规划的导航，更应该包括对人生目标的确立和信仰价值的形成。另一方面，由于人的素质，既是个性发展的基础，也是个性发展的结果，因此就需要结合学生各个时期的素质特点，动态地调整当下的设计和规划，这也是个性化内涵的本质体现。
（三）兼顾巩固继承与突破创新原则。
现阶段实施的“大学生素质拓展计划”在很大程度上是对原有工作的简单整合，缺乏创新，这就使得其实施效果大打折扣，个性化发展的教育目标难以达到。这就要求我们在个性化素质拓展体系的构建中，发扬创新精神，发挥创新能力。当然，创新的基础是继承，长期的历史发展使得高校团组织在素质教育和素质拓展过程中具有不可替代的作用。由此，我们要在继承和发扬团组织自身组织优势的基础上，进一步开拓创新，构建个性化的素质拓展体系。
（四）兼顾校内资源与校外空间原则。
由于个性化素质拓展体系涉及面广泛，基本包括了学生课堂学习之外的所有环节，因此该体系的构建必须要充分整合学校内部的资源，形成校内各部门齐抓共管的局面，这样才有利于体系的横向操作，保证具体措施到位有效。另一方面，闭门造车是不可能培养出高素质的人才的，不断扩大校外空间，使学生到广阔的社会空间中锻炼成长是实施个性化素质拓展的必要途径。所以，我们在整合校内资源的同时，还要充分认识校外资源的重要性，为学生开辟广泛的拓展空间。
三、构建“大学生个性化素质拓展体系”的措施
（一）平台载体：推进课程化建设。
“大学生素质拓展计划”在试行的过程中，由于重实践而轻理论，造成了诸如指导不力等现象。对此，笔者建议，可以参考团校的组织模式，建立“素质拓展学校”，设置“素质拓展课程”。
首先，整合学校资源。在确立团组织主体地位的基础上，组建“素质拓展学校”的领导机构。其次，加强过程指导。组建以学校部处领导、知名校友、“素质拓展之星”、专职学生辅导员为骨干的“导师团”，给予学生参与素质拓展项目必要的全程指导。再次，合理设置内容。针对不同年级的不同特点，开设学生所需的课程，切实做到动态调整，体现个性化的发展要求。最后，做好考核评估。可以考虑将该课程纳入选课制和学分制的范畴，采用多样化的柔性方式，主要考查能力和素质。 表1 大学生个性化素质拓展分年级课程设置
（二）组织体系：实行项目化管理。
在调查中我们发现，许多素质拓展活动依旧采用的是传统的“计划——规范”的组织管理模式，这样不但扼杀了学生作为独立主体的创造性，同时也打击了学生参与活动的积极性。为此，笔者提议，在个性化素质拓展体系中实行项目化的管理。
在机构设置方面，要在“素质拓展学校”下设项目管理委员会，负责项目的统筹管理。在项目流程方面，可由项目人向项目管理委员会递交申请，经过严格的评审后启动项目资金，再由项目团队负责整个项目的实施阶段，结束以后做好总结和参与者的认证工作，最后由项目管理委员会进行验收，评定项目等级。在项目库存方面，可以考虑搭建“项目超市”，将通过最后验收的项目按等级添加权重系数，归入超市数据库，为学生的个性需求提供项目数量保证，同时还可以批准那些实力雄厚的团体建立“素质拓展基地”，精心打造品牌项目，为学生的个性发展服务。
图1 项目操作流程示意图
（三）保障机制：引入社会化运作。
“大学生个性化素质拓展体系”是一项系统工程，高校共青团组织仅凭自身的力量是远远不够的，还必须充分整合各种资源，积极争取各方支持，形成素质拓展工作的有效合力。因此笔者建议，要引入社会化运作。
具体包括四个方面。第一，强化社会信息的引导。这是一个信息化的时代，素质拓展体系的运行也必须要依赖各种社会信息，也只有这样才能保证事前引导的正确性，才能让学生正确定位，寻找到自身素质的差距和素质拓展的方向。第二，重视社会精英的激励。榜样的力量是无穷的，各行各业的精英人物集中了广泛的社会资源，利用他们的言传身教来推进大学生素质拓展有着即时的、生动的、深入的作用。所以，需要尽可能多的将社会精英和知名校友选入素质拓展“导师团”。第三，鼓励社会项目的引进。营造一个“准社会”的环境也是我们推进个性化教育的必要条件。因此，在条件允许的情况下，应该联合社会上有一定规模、有一定知名度的素质拓展服务机构，将社会项目引进校园，为学生的个性发展提供更为广阔的空间。第四，寻求社会资金的支持。“大学生个性化素质拓展体系”并不是一个营利的系统，因此其经费紧张或多或少是一个现实问题。在争取学校党委、行政的重视以外，团组织也可以寻求社会化的帮助，通过“项目超市”的社会化工程来吸引社会资金，解决问题。
（四）激励措施：运用网络化认证。
采用激励措施的目的无非是想通过外部的手段内化为主体的意愿，进而再表现为一种外部的效用，形成一个良性循环。面对实现世界，青年人的一种重要的外部效用就是实现自我价值，因此，“大学生个性化素质拓展体系”的激励措施应设法让当代青年获得最大限度的社会认同。由此，笔者以为，运用网络化认证不失为一种好方法。
现阶段实行的措施充其量只能认为是“网络化记录”或者“网络化管理”，而非真正的网络化认证。要实现真正意义上的网络化认证，还有待进一步的改进。首先，应该开发设计“大学生个性化素质拓展测评系统”软件。虽然素质不能被量化，但标准和评价体系依然不可或缺，只要能客观的记录和表现，就应当可以进行分析和研究。其次，要做到“大学生个性化素质拓展体系”的资源共享。网络的特殊功能就在于其打破了地域和时空的限制，在条件允许的前提下，就应该实现跨地区、跨学校的素质拓展认证，只要是有权威组织或机构确认的，就可予以记录和认证。再次，应当实现“大学生素质拓展证书”全国性的便捷认证和查询。高校毕业证书、学位证书为什么能获得社会的高度认同，其中一个原因就在于通过网络化认证体现了权威、公正和透明。虽然素质拓展体系在现阶段还不具备相关的条件，但这是发展的趋势。经过一段时间的筹备之后，应当建立全国性的“大学生个性化素质拓展”认证查询专用网站，通过便捷的认证查询网络平台，确保素质拓展证书的权威性，提高素质拓展体系的社会认同度。
参考文献：
[1]共青团中央学校部,中国青少年研究中心.大学生素质拓展计划理论与实务.中国言实出版社,2004.
[2]韩明涛.实施素质拓展计划 深入推动高校素质教育创新.思想政治教育研究,2006(2).
[3]韩建新,刘晓娜.关于构建大学生素质拓展体系的探索.上海青年管理干部学院学报,2004(3).
[4]宫辉主编.经营大学时光——点击中国大学生素质拓展计划.陕西科学技术出版社,2003.
[5]何旭娟,刘骄.大学生素质拓展训练工作运行机制探析.广西青年干部学院学报,2005(2).
[6]冷婧如,夏泉.论“大学生素质拓展计划”实施的保障性因素.经济师,2004(6).
[7]张国光,张善继.构建学校素质教育机制实验研究.内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版),2000(2).
[8]张臣.构建<素质拓展>课程体系的探索.思想政治教育研究,2006(2).
[9]刘明琼,毛明勇.素质教育与个性化教育.辽宁高等教育研究,1999(5).
[10]崔铭香.终身教育与个性化教育.河北师范大学学报(教育科学版),2003(5).
[11]庄立臣,开展大学生素质拓展工作 促进高校素质教育发展.山东省青年管理干部学院学报,2005(3).
关键词 个性化 素质拓展 素质教育 创新
中图分类号：G640 文献标识码：A
“大学生素质拓展计划”是以提高大学生综合素质为着力点，以培养大学生的创新性思维能力为重点，以挖掘大学生内在潜力为目标，以服务大学生的成长成才为出发点和落脚点，引导和帮助每一位大学生全面发展和健康成才的闪光的素质教育措施。在新的历史时期，它成为了高校素质教育的新亮点，高校共青团工作的新契机，大学生成长成才的新手段，推动社会经济发展的新机制。
一、“大学生素质拓展计划”的个性化问题缘起
20世纪中叶以前的教育，存在着重共性、轻个性，重知识灌输、轻智能开发，重理性训练、轻和谐发展等弊端。为了适应新技术革命和社会变革的需求，“个性化教育”思潮在当时兴起，成为教育改革的一个重要倾向。而另一方面，就人的能动结构或主体精神风貌而言，“个性”与“素质”又具有同一性。由此我们认为，素质教育就是以适应人的主体性发展和社会需要为目的的教育。它应该追求教育的长期效应，其核心内容就是“个性化教育”。
所谓“个性化教育”，就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到充分自由的发展。虽然，“大学生素质拓展计划”推出的理念就是“尊重个性，以人为本”，强调个性发展作为素质教育的核心目标，并通过职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系、强化社会认同等四个方面内容来保障个性化教育的实现。但我们也应该清醒地认识到，制度本身毕竟还是存在不足的，还有进一步完善的空间。
首先，平台相对狭窄。“大学生素质拓展计划”的一个重要特点是非强制性，学生多是通过自己的兴趣、爱好、志向出发，自觉自愿选择参与各类素质拓展项目。这样的自主自律性一方面确实可以激发和强化学生的主体意识，但在某种程度上也造成了引导不足，难以发挥学生个性特长。学生往往无法正确理解各类活动的定位与涵义，无法找到适合自己的素质拓展项目。这种现象在大一新生中则更为明显。其次，组织欠缺规范。试点学校基本上都采用了“学校——学院——行政班”模式的三级组织管理体系，但此种体系将活动组织和活动认证强行统一起来，并不有利于学生主体性的发挥。再次，保障有待加强。“大学生素质拓展计划”是在共青团原有工作的基础上发展而来的，但这种看似的低成本性却造成了活动保障的薄弱。在“大学生素质拓展体系”下的活动基本上多是高校共青团原有活动的简单组合，并无针对不同形势、不同受众的重新设计和创新。最后，激励明显不够。社会的普遍认同无疑是参与“大学生素质拓展计划”的激励措施，但就目前的情况看，确实还缺乏说服力，社会传播度和认可度还有待进一步提高。
二、构建“大学生个性化素质拓展体系”的原则
（一）兼顾个性彰显与全员拓展原则。
个性化发展要求彰显个性，这是毫无疑问的，但是我们也应该认识到，个性化的大前提就是全员化。一来，只有少数人能够参与的“素质教育”不是真正的素质教育；二来，个性本就是个相对的概念，没有“整体”就没有“个性”。只有在全员化的基础上彰显独立个体的个性，才能做到百花齐放，百家争鸣。所以，个性化的素质拓展应该是一个面向全体大学生的系统体系，要让每个学生受益，与此同时，在整体的基础上不搞整齐划一，而要提倡彰显个性，提高综合素质。
（二）兼顾全程设计与动态调整原则。
“大学生个性化素质拓展体系”是一个贯彻四年大学生涯的体系，应该具有全程设计性，其内容不仅应包括对适应大学生活的指南，对素质培养的引导，对职业规划的导航，更应该包括对人生目标的确立和信仰价值的形成。另一方面，由于人的素质，既是个性发展的基础，也是个性发展的结果，因此就需要结合学生各个时期的素质特点，动态地调整当下的设计和规划，这也是个性化内涵的本质体现。
（三）兼顾巩固继承与突破创新原则。
现阶段实施的“大学生素质拓展计划”在很大程度上是对原有工作的简单整合，缺乏创新，这就使得其实施效果大打折扣，个性化发展的教育目标难以达到。这就要求我们在个性化素质拓展体系的构建中，发扬创新精神，发挥创新能力。当然，创新的基础是继承，长期的历史发展使得高校团组织在素质教育和素质拓展过程中具有不可替代的作用。由此，我们要在继承和发扬团组织自身组织优势的基础上，进一步开拓创新，构建个性化的素质拓展体系。
（四）兼顾校内资源与校外空间原则。
由于个性化素质拓展体系涉及面广泛，基本包括了学生课堂学习之外的所有环节，因此该体系的构建必须要充分整合学校内部的资源，形成校内各部门齐抓共管的局面，这样才有利于体系的横向操作，保证具体措施到位有效。另一方面，闭门造车是不可能培养出高素质的人才的，不断扩大校外空间，使学生到广阔的社会空间中锻炼成长是实施个性化素质拓展的必要途径。所以，我们在整合校内资源的同时，还要充分认识校外资源的重要性，为学生开辟广泛的拓展空间。
三、构建“大学生个性化素质拓展体系”的措施
（一）平台载体：推进课程化建设。
“大学生素质拓展计划”在试行的过程中，由于重实践而轻理论，造成了诸如指导不力等现象。对此，笔者建议，可以参考团校的组织模式，建立“素质拓展学校”，设置“素质拓展课程”。
首先，整合学校资源。在确立团组织主体地位的基础上，组建“素质拓展学校”的领导机构。其次，加强过程指导。组建以学校部处领导、知名校友、“素质拓展之星”、专职学生辅导员为骨干的“导师团”，给予学生参与素质拓展项目必要的全程指导。再次，合理设置内容。针对不同年级的不同特点，开设学生所需的课程，切实做到动态调整，体现个性化的发展要求。最后，做好考核评估。可以考虑将该课程纳入选课制和学分制的范畴，采用多样化的柔性方式，主要考查能力和素质。 表1 大学生个性化素质拓展分年级课程设置
（二）组织体系：实行项目化管理。
在调查中我们发现，许多素质拓展活动依旧采用的是传统的“计划——规范”的组织管理模式，这样不但扼杀了学生作为独立主体的创造性，同时也打击了学生参与活动的积极性。为此，笔者提议，在个性化素质拓展体系中实行项目化的管理。
在机构设置方面，要在“素质拓展学校”下设项目管理委员会，负责项目的统筹管理。在项目流程方面，可由项目人向项目管理委员会递交申请，经过严格的评审后启动项目资金，再由项目团队负责整个项目的实施阶段，结束以后做好总结和参与者的认证工作，最后由项目管理委员会进行验收，评定项目等级。在项目库存方面，可以考虑搭建“项目超市”，将通过最后验收的项目按等级添加权重系数，归入超市数据库，为学生的个性需求提供项目数量保证，同时还可以批准那些实力雄厚的团体建立“素质拓展基地”，精心打造品牌项目，为学生的个性发展服务。
图1 项目操作流程示意图
（三）保障机制：引入社会化运作。
“大学生个性化素质拓展体系”是一项系统工程，高校共青团组织仅凭自身的力量是远远不够的，还必须充分整合各种资源，积极争取各方支持，形成素质拓展工作的有效合力。因此笔者建议，要引入社会化运作。
具体包括四个方面。第一，强化社会信息的引导。这是一个信息化的时代，素质拓展体系的运行也必须要依赖各种社会信息，也只有这样才能保证事前引导的正确性，才能让学生正确定位，寻找到自身素质的差距和素质拓展的方向。第二，重视社会精英的激励。榜样的力量是无穷的，各行各业的精英人物集中了广泛的社会资源，利用他们的言传身教来推进大学生素质拓展有着即时的、生动的、深入的作用。所以，需要尽可能多的将社会精英和知名校友选入素质拓展“导师团”。第三，鼓励社会项目的引进。营造一个“准社会”的环境也是我们推进个性化教育的必要条件。因此，在条件允许的情况下，应该联合社会上有一定规模、有一定知名度的素质拓展服务机构，将社会项目引进校园，为学生的个性发展提供更为广阔的空间。第四，寻求社会资金的支持。“大学生个性化素质拓展体系”并不是一个营利的系统，因此其经费紧张或多或少是一个现实问题。在争取学校党委、行政的重视以外，团组织也可以寻求社会化的帮助，通过“项目超市”的社会化工程来吸引社会资金，解决问题。
（四）激励措施：运用网络化认证。
采用激励措施的目的无非是想通过外部的手段内化为主体的意愿，进而再表现为一种外部的效用，形成一个良性循环。面对实现世界，青年人的一种重要的外部效用就是实现自我价值，因此，“大学生个性化素质拓展体系”的激励措施应设法让当代青年获得最大限度的社会认同。由此，笔者以为，运用网络化认证不失为一种好方法。
现阶段实行的措施充其量只能认为是“网络化记录”或者“网络化管理”，而非真正的网络化认证。要实现真正意义上的网络化认证，还有待进一步的改进。首先，应该开发设计“大学生个性化素质拓展测评系统”软件。虽然素质不能被量化，但标准和评价体系依然不可或缺，只要能客观的记录和表现，就应当可以进行分析和研究。其次，要做到“大学生个性化素质拓展体系”的资源共享。网络的特殊功能就在于其打破了地域和时空的限制，在条件允许的前提下，就应该实现跨地区、跨学校的素质拓展认证，只要是有权威组织或机构确认的，就可予以记录和认证。再次，应当实现“大学生素质拓展证书”全国性的便捷认证和查询。高校毕业证书、学位证书为什么能获得社会的高度认同，其中一个原因就在于通过网络化认证体现了权威、公正和透明。虽然素质拓展体系在现阶段还不具备相关的条件，但这是发展的趋势。经过一段时间的筹备之后，应当建立全国性的“大学生个性化素质拓展”认证查询专用网站，通过便捷的认证查询网络平台，确保素质拓展证书的权威性，提高素质拓展体系的社会认同度。
参考文献：
[1]共青团中央学校部,中国青少年研究中心.大学生素质拓展计划理论与实务.中国言实出版社,2004.
[2]韩明涛.实施素质拓展计划 深入推动高校素质教育创新.思想政治教育研究,2006(2).
[3]韩建新,刘晓娜.关于构建大学生素质拓展体系的探索.上海青年管理干部学院学报,2004(3).
[4]宫辉主编.经营大学时光——点击中国大学生素质拓展计划.陕西科学技术出版社,2003.
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[6]冷婧如,夏泉.论“大学生素质拓展计划”实施的保障性因素.经济师,2004(6).
[7]张国光,张善继.构建学校素质教育机制实验研究.内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版),2000(2).
[8]张臣.构建<素质拓展>课程体系的探索.思想政治教育研究,2006(2).
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[10]崔铭香.终身教育与个性化教育.河北师范大学学报(教育科学版),2003(5).
[11]庄立臣,开展大学生素质拓展工作 促进高校素质教育发展.山东省青年管理干部学院学报,2005(3).