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在英语教学的最初阶段，教师往往选择传统的国际音标法对学生的发音和进行拼读教学。然而，自然拼读法作为一种实用又简易的教学方法之一，其更能够在最短时间内建立起学生对于英语发音规律的认知结构，使学生依靠字母就可以对单词进行顺畅化阅读。
字母激活形象记忆
字母往往是构成一个单词最基础的部分，也是最关键的一个部分。学生如果能够从基础和关键上入手，通过练习建立并激活起关于这个字母发音的一系列语音系统，进而熟练地掌握该字母的发音规则、真正地建立起字母与发音之间可破解的紧密联系，这对于学生探究英语发音规律具有重要意义。
在译林版小学英语教材中，教师可以经常看见每教学的一个字母下面往往附带着4到5个由其组成的单词，这些单词中该字母的发音也往往不同。教师如果能够充分地利用教学资源，并结合一定的教学技巧与手段，便能够很好地帮助学生进行认读字母、拼读字母的练习。在“I like dogs”这一单元，学生们可以学习并探索很多动物的英文名称，如“cow” “cat”“chicken”等。教师可以尝试询问学生几个问题，并让学生一步一步地进行回答：“Can you spell the word I put forward on the blackboard”“Can you try to spell some pronunciations dose this letter have”这时候，学生会下意识地仔细拼读黑板上出现单词的每一个字母，在这个过程中也增强了自己对该字母发音的熟悉程度。
教师在教授小学英语发音课程的时候，着实有必要利用一定的教学手段从最基础的字母出发，认真组织学生进行一系列有关字母与单词的发音训练，如字母操等，让学生在训练中能够潜移默化地主动模仿、发音，从而收获对于字母发音规律的真正认识。
词汇建构认知网络
学生一旦掌握了某些字母的发音，但是没有良好的词汇储备，没有从词汇与词汇之间的对比出发，便不能达到举一反三、事半功倍的效果。加强对词汇的储备，并能够熟练发掘相似词汇之间的不同，对于学生探究英语发音规律具有不可磨灭的关键意义。
通过字母的拼读练习，学生可以发现每个字母处于单词的相同位置或不同位置的发音并不是一直相同、相似的，也会存在不同的现象。那么当字母与其他字母并在一起，又会产生怎样神秘的变化呢？没有词汇的储备与词汇之间的对比，便难以发现其发音规律。如在教授“Our school subjects”中“sound time”这一环节时，教师可以借助一定的电教设备辅助学生们对于发音规律的了解。教师可以在多媒体中展示不同关于字母a的发音的词汇，学生通过练习可以发现字母a在重读开音节，比如单词“plane”中读的是“[ei]”，但是在重读音节前的闭音节，比如单词“activity”读的是“[?]”，在非重读音节，比如“substance ”中读的是“[?]”等等。
經过教师有意识地展示与安排训练，学生能够对音节的开闭、重读与非重读形成一种有意识的认知建构与区分，还能够借助更多的词汇熟知每个字母理应有的发音规律，并下意识地增强对词汇的储备能力与对不同词汇中相同字母发音的认知能力。
创编唤醒学习兴趣
教师对于小学英语教学不仅仅需要庞大的知识储备，更重要的是获取更多适合学生学习方式的教学技巧并将其灵活地运用到课堂的教学之中。当学生已经厌倦了枯燥的拼读与练习、繁琐的背诵与听写，那还有什么能够激发起他们对于英语学习的乐趣呢？创编教学将是一次给予众多教师的良好的选择。
例如在教学译林版“Our school subjects”时，教师往往执着地让学生根据多媒体设备上展示的字母、音标、单词等信息进行一定的训练，比如：拼读、操练、背诵、听写等，并循环往复。这往往容易导致学生对单一教学模式的厌恶与反感，更有甚者，对英语的学习兴趣大幅度下降。但是在基础训练的基础上配合创编教学，教师将会收到意想不到的教学效果。教师可以自行创编关于某个字母发音规律的简短故事，这不仅能够唤醒学生的学习兴趣与乐趣，更重要的是，能够强化学生对该字母的记忆。比如：“Lax，Lax，do not play，you can come and save a cat”“My name is Jack，I can skate but sand made me sad.”等。学生也可以自己创编专属于自己的小故事，上台演示并与小伙伴进行分享与互动活动。
探究适合学生的教学方法也是一种不错的选择。在小学英语的教学中，如果教师能够持续进行创编教学法并配合英语基础教学训练，这对于增强学生对于知识的记忆与掌握、发散学生的思维视界，培养学生的英语核心素养与对英语发音规律的探究能力具有一定的意义。
结束语
总而言之，自然拼读法对于教师对小学生的英语教学具有非凡的意义。从字母、词汇、创编三个层面，由浅入深、一步步地推进小学英语发音规律的教学，能够有效并全面地帮助学生增强对字母语音的识别与认知，同时唤醒他们对于语音的发音与熟练掌握的能力。
（作者单位：江苏省扬州市花园小学;扬州市汶河小学）
字母激活形象记忆
字母往往是构成一个单词最基础的部分，也是最关键的一个部分。学生如果能够从基础和关键上入手，通过练习建立并激活起关于这个字母发音的一系列语音系统，进而熟练地掌握该字母的发音规则、真正地建立起字母与发音之间可破解的紧密联系，这对于学生探究英语发音规律具有重要意义。
在译林版小学英语教材中，教师可以经常看见每教学的一个字母下面往往附带着4到5个由其组成的单词，这些单词中该字母的发音也往往不同。教师如果能够充分地利用教学资源，并结合一定的教学技巧与手段，便能够很好地帮助学生进行认读字母、拼读字母的练习。在“I like dogs”这一单元，学生们可以学习并探索很多动物的英文名称，如“cow” “cat”“chicken”等。教师可以尝试询问学生几个问题，并让学生一步一步地进行回答：“Can you spell the word I put forward on the blackboard”“Can you try to spell some pronunciations dose this letter have”这时候，学生会下意识地仔细拼读黑板上出现单词的每一个字母，在这个过程中也增强了自己对该字母发音的熟悉程度。
教师在教授小学英语发音课程的时候，着实有必要利用一定的教学手段从最基础的字母出发，认真组织学生进行一系列有关字母与单词的发音训练，如字母操等，让学生在训练中能够潜移默化地主动模仿、发音，从而收获对于字母发音规律的真正认识。
词汇建构认知网络
学生一旦掌握了某些字母的发音，但是没有良好的词汇储备，没有从词汇与词汇之间的对比出发，便不能达到举一反三、事半功倍的效果。加强对词汇的储备，并能够熟练发掘相似词汇之间的不同，对于学生探究英语发音规律具有不可磨灭的关键意义。
通过字母的拼读练习，学生可以发现每个字母处于单词的相同位置或不同位置的发音并不是一直相同、相似的，也会存在不同的现象。那么当字母与其他字母并在一起，又会产生怎样神秘的变化呢？没有词汇的储备与词汇之间的对比，便难以发现其发音规律。如在教授“Our school subjects”中“sound time”这一环节时，教师可以借助一定的电教设备辅助学生们对于发音规律的了解。教师可以在多媒体中展示不同关于字母a的发音的词汇，学生通过练习可以发现字母a在重读开音节，比如单词“plane”中读的是“[ei]”，但是在重读音节前的闭音节，比如单词“activity”读的是“[?]”，在非重读音节，比如“substance ”中读的是“[?]”等等。
經过教师有意识地展示与安排训练，学生能够对音节的开闭、重读与非重读形成一种有意识的认知建构与区分，还能够借助更多的词汇熟知每个字母理应有的发音规律，并下意识地增强对词汇的储备能力与对不同词汇中相同字母发音的认知能力。
创编唤醒学习兴趣
教师对于小学英语教学不仅仅需要庞大的知识储备，更重要的是获取更多适合学生学习方式的教学技巧并将其灵活地运用到课堂的教学之中。当学生已经厌倦了枯燥的拼读与练习、繁琐的背诵与听写，那还有什么能够激发起他们对于英语学习的乐趣呢？创编教学将是一次给予众多教师的良好的选择。
例如在教学译林版“Our school subjects”时，教师往往执着地让学生根据多媒体设备上展示的字母、音标、单词等信息进行一定的训练，比如：拼读、操练、背诵、听写等，并循环往复。这往往容易导致学生对单一教学模式的厌恶与反感，更有甚者，对英语的学习兴趣大幅度下降。但是在基础训练的基础上配合创编教学，教师将会收到意想不到的教学效果。教师可以自行创编关于某个字母发音规律的简短故事，这不仅能够唤醒学生的学习兴趣与乐趣，更重要的是，能够强化学生对该字母的记忆。比如：“Lax，Lax，do not play，you can come and save a cat”“My name is Jack，I can skate but sand made me sad.”等。学生也可以自己创编专属于自己的小故事，上台演示并与小伙伴进行分享与互动活动。
探究适合学生的教学方法也是一种不错的选择。在小学英语的教学中，如果教师能够持续进行创编教学法并配合英语基础教学训练，这对于增强学生对于知识的记忆与掌握、发散学生的思维视界，培养学生的英语核心素养与对英语发音规律的探究能力具有一定的意义。
结束语
总而言之，自然拼读法对于教师对小学生的英语教学具有非凡的意义。从字母、词汇、创编三个层面，由浅入深、一步步地推进小学英语发音规律的教学，能够有效并全面地帮助学生增强对字母语音的识别与认知，同时唤醒他们对于语音的发音与熟练掌握的能力。
（作者单位：江苏省扬州市花园小学;扬州市汶河小学）