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《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出语文学科核心素养是语文学科育人价值的集中体现，它主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面。那么，怎样培育学生语文学科的核心素养呢？本文主要以诗词教学为例来谈谈语文核心素养的培育。
燃烧诵读激情
诗是言志的，诗歌精练的语言能表达诗人丰富的内心世界和强烈的情感。在学习诗歌时，教师要引导学生在读中悟，在悟中读，通过反复诵读、涵泳，走进诗魂，走进诗人的内心世界。“语言的建构与运用”是语文学科核心素养的第一个方面，这就要求教师在语文教学中要给学生提供丰富的语言训练和实践活动。并通过真实的语言运用情境来表现他们的语言能力和品质。笔者在上高中语文统编新教材第一单元的诗歌时，就先让学生在课前反复诵读《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》等诗歌，让学生在读中获得对语言的体验。在课内安排一节课开展诵读评比活动，学生分小组，由小组长组织组内的诵读评比，然后每组确定3个节目在全班展示，教师再进行点评并适当指导。通过诵读活动的开展，学生的兴趣得到调动，他们能积极投入到学习活动中。因为这样做，人人都有展示的机会，会出现生生交流、师生互动的良好局面，同学之间也能相互了解形成共同进步的特点。
小组活动时，老师巡视指导，积极性很高，活動形式也丰富。有群诵《沁园春·长沙》的，有独诵《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》的，也有分角色朗诵《致云雀》《红烛》的。他们铿锵有力的诵读展现了毛泽东当年以天下为己任的胸怀，表现出郭沫若创造新世界的呐喊，赞颂红烛的奉献精神，表达闻一多的青春困惑与希望……学生的诵读激情燃烧了起来，有的学生真的手之舞之、足之蹈之，仿佛他们看到了诗歌燃烧的火焰和火焰发出的光。
激活学生思维
诵读，让学生感悟诗歌的语言，体会诗歌的情感，让学生走进了诗歌。当然，这也是学生语言建构与运用的一个过程。在此基础上，为把诗歌学习引向深入，同时借这个机会让语文核心素养“思维发展与提升”得到培育，为此，教师要引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言凝练传情，精准的用词，让人感觉到不可替换。
如《沁园春· 长沙》的上阕中“看万山红遍”的一个“看”，就意味深长，老师可让学生分析“看”在诗中的表达作用。这样会一石激起千层浪。有的学生从“看”在诗词结构中的作用来分析，有的学生从“看”体现作者情感来分析，有的拘泥于一句来谈，有的联系全篇来谈，总之学生的思维激活了。老师再让学生评论，最后总结。学生豁然开朗，这个“看”在结构上，开启下文，“万山”“层林”“漫江”“百舸”“鹰”“鱼”都是看到的美景。这个“看”，学生还可想象，作者于寒秋巍然屹立在橘子洲头，意气风发，景色尽收眼底，山的殷红，江的碧绿，鹰的搏击，鱼的轻快，万物的自由，都在诗人的眼中和胸中，好不惬意。一个朴实的文字“看”，写出作者高大的形象和博大的胸怀，如果再能联系词的下阕，会有更深入的分析与理解。
这样，学生学会分析词语要全面，联系上下文要深入，不能孤立静止地分析，再加上想象，学生的思维就会得到发展与提升。
当然，也要让学生学会质疑。学生在质疑中，达到对问题的深入理解，同时也培养自己的批判思维，能在具体的语言运用情境中训练自己的语言能力和品质。诸如，郭沫若的诗句“请看那朵流星”用“朵”不用“颗”，毛泽东的诗句“鱼翔浅底”用“翔”不用“游”，雪莱的诗句说云雀“你似乎从不是飞禽”，这些是不是作者用词或用句错误呢，让学生展开辩论，在辩论中，学生找依据，甚至加进自己的想象，展示鱼儿的状态和流星的美丽，云雀的灵性，以此表达自己的看法，最后明白这些词句没有用错，进一步体会到用“朵”“翔”的好处和诗句的表达作用。
从诗中走向诗外
通过诵读和品味，学生对诗歌的学习已达到更进一步的层次，在教师的引导下，学生还要从诗中走向诗外。学生动笔，可写出自己读诗的感受和联想，点燃自己心底的火焰，做到读写结合。这一方面是《普通高中语文课程标准》（2017年版）对写作教学的要求，不让写作与阅读截然割裂开来，写作教学要融合在整个语文教学中;另一方面，通过读诗写感受等内容，学生“向诗词更深处漫溯”，调动自己的生活积累和语言积累以及自己的情感体验，让“波光里的艳影”在心头荡漾。这一过程，学生的联想能力不仅得到培育，“思维发展与提升”也落到实处，而且还会获得“审美鉴赏与创造”，从而传承理解文化。由此，读写结合，多角度多层次培养学生的语文核心素养。
结束语
核心素养的培育，要大处着眼，小处入手，狠抓课堂这个实践基地。只要不断探索和实践，就能吹尽狂沙始到金，真正让语文核心素养的培育落到实处，素养之花也会真情绽放。
（作者单位：东方市教育教学研究培训中心）
燃烧诵读激情
诗是言志的，诗歌精练的语言能表达诗人丰富的内心世界和强烈的情感。在学习诗歌时，教师要引导学生在读中悟，在悟中读，通过反复诵读、涵泳，走进诗魂，走进诗人的内心世界。“语言的建构与运用”是语文学科核心素养的第一个方面，这就要求教师在语文教学中要给学生提供丰富的语言训练和实践活动。并通过真实的语言运用情境来表现他们的语言能力和品质。笔者在上高中语文统编新教材第一单元的诗歌时，就先让学生在课前反复诵读《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》等诗歌，让学生在读中获得对语言的体验。在课内安排一节课开展诵读评比活动，学生分小组，由小组长组织组内的诵读评比，然后每组确定3个节目在全班展示，教师再进行点评并适当指导。通过诵读活动的开展，学生的兴趣得到调动，他们能积极投入到学习活动中。因为这样做，人人都有展示的机会，会出现生生交流、师生互动的良好局面，同学之间也能相互了解形成共同进步的特点。
小组活动时，老师巡视指导，积极性很高，活動形式也丰富。有群诵《沁园春·长沙》的，有独诵《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》的，也有分角色朗诵《致云雀》《红烛》的。他们铿锵有力的诵读展现了毛泽东当年以天下为己任的胸怀，表现出郭沫若创造新世界的呐喊，赞颂红烛的奉献精神，表达闻一多的青春困惑与希望……学生的诵读激情燃烧了起来，有的学生真的手之舞之、足之蹈之，仿佛他们看到了诗歌燃烧的火焰和火焰发出的光。
激活学生思维
诵读，让学生感悟诗歌的语言，体会诗歌的情感，让学生走进了诗歌。当然，这也是学生语言建构与运用的一个过程。在此基础上，为把诗歌学习引向深入，同时借这个机会让语文核心素养“思维发展与提升”得到培育，为此，教师要引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言凝练传情，精准的用词，让人感觉到不可替换。
如《沁园春· 长沙》的上阕中“看万山红遍”的一个“看”，就意味深长，老师可让学生分析“看”在诗中的表达作用。这样会一石激起千层浪。有的学生从“看”在诗词结构中的作用来分析，有的学生从“看”体现作者情感来分析，有的拘泥于一句来谈，有的联系全篇来谈，总之学生的思维激活了。老师再让学生评论，最后总结。学生豁然开朗，这个“看”在结构上，开启下文，“万山”“层林”“漫江”“百舸”“鹰”“鱼”都是看到的美景。这个“看”，学生还可想象，作者于寒秋巍然屹立在橘子洲头，意气风发，景色尽收眼底，山的殷红，江的碧绿，鹰的搏击，鱼的轻快，万物的自由，都在诗人的眼中和胸中，好不惬意。一个朴实的文字“看”，写出作者高大的形象和博大的胸怀，如果再能联系词的下阕，会有更深入的分析与理解。
这样，学生学会分析词语要全面，联系上下文要深入，不能孤立静止地分析，再加上想象，学生的思维就会得到发展与提升。
当然，也要让学生学会质疑。学生在质疑中，达到对问题的深入理解，同时也培养自己的批判思维，能在具体的语言运用情境中训练自己的语言能力和品质。诸如，郭沫若的诗句“请看那朵流星”用“朵”不用“颗”，毛泽东的诗句“鱼翔浅底”用“翔”不用“游”，雪莱的诗句说云雀“你似乎从不是飞禽”，这些是不是作者用词或用句错误呢，让学生展开辩论，在辩论中，学生找依据，甚至加进自己的想象，展示鱼儿的状态和流星的美丽，云雀的灵性，以此表达自己的看法，最后明白这些词句没有用错，进一步体会到用“朵”“翔”的好处和诗句的表达作用。
从诗中走向诗外
通过诵读和品味，学生对诗歌的学习已达到更进一步的层次，在教师的引导下，学生还要从诗中走向诗外。学生动笔，可写出自己读诗的感受和联想，点燃自己心底的火焰，做到读写结合。这一方面是《普通高中语文课程标准》（2017年版）对写作教学的要求，不让写作与阅读截然割裂开来，写作教学要融合在整个语文教学中;另一方面，通过读诗写感受等内容，学生“向诗词更深处漫溯”，调动自己的生活积累和语言积累以及自己的情感体验，让“波光里的艳影”在心头荡漾。这一过程，学生的联想能力不仅得到培育，“思维发展与提升”也落到实处，而且还会获得“审美鉴赏与创造”，从而传承理解文化。由此，读写结合，多角度多层次培养学生的语文核心素养。
结束语
核心素养的培育，要大处着眼，小处入手，狠抓课堂这个实践基地。只要不断探索和实践，就能吹尽狂沙始到金，真正让语文核心素养的培育落到实处，素养之花也会真情绽放。
（作者单位：东方市教育教学研究培训中心）