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摘要： 结课作为课堂教学的三大环节之一是指利用课堂结束前3-5分钟或对学习内容进行树立总结、点拨重点或画龙点睛、启迪学生思维或活跃课堂气氛、点燃情感交融的火苗，让学生在课终还能“赏花摘果”，达到“结”是为了“不结”“课虽尽而意未完”的效果。本文针对目前英语课堂在结课方面存在的问题探讨了结课的基本要求，并且用案例的形式呈现了常用的结课方法，旨在为一线教师提供一些结课经验。
關键字：英语教学结课 艺术性 科学性
【中图分类号】G633.41
好的结课是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是将学生从课内引到课外、由知识向能力转化的金桥，是启迪思考、开发智力的良机。 目前的中学英语课堂普遍存在着将重头戏放在其他两大环节中即课堂导入和授课环节，而轻视结课环节的现象，使得课堂虎头蛇尾、头重脚轻。在英语常态课中，有些教师通常三言两语，仓促结课，并且搞“话语霸权”。在英语公开课中，也有些教师为了体现整个教学环节的完整性，照本宣科、生硬故作地完成结课，这些做法不仅抹杀了结课的艺术而且直接影响了英语课堂的教学效果。
一、英语课堂结课的基本要求
优秀的结课不仅要体现其科学性，更要彰显其艺术性，应遵循下面的基本要求
1.结课要因课而异、水到渠成
一节课按预先科学的设计顺序从导入、授课再自然而然到结课，这三大环节分别有各自的目标，并且集中导向这节课的整体教学目标。结课应该根据课堂的预设性具有明晰的目标，并且根据课型以及课堂的生成性采用灵活多变的形式，使得结课自然贴切、水到渠成，从而让整个课堂教学浑然天成、天衣无缝。
2.结课要言简意赅、画龙点睛
俗话说编筐编篓，重在收口，描龙画凤，难在点睛，结课要贵在精，在結课前的几分钟内梳理语言项目，形成语言知识与技能的网络结构， 或启迪学生思维，形成综合语言运用能力，或者紧扣主题，挖掘文本内涵，让学生体验与理解文本，并在此基础上构建个人意义。经济、艺术的结课要删繁就简、切忌冗长、结出余味。
3.结课要摈弃教师“话语霸权”、回归学生主体
《义务教育英语课程标准.》（2011年版）中指出教师的教学设计应突破原有的以教师为中心的固定教学程序，探讨基于学生自主行动的策略设计。结课设计属于教学设计的一个必要的组成部分，它的主体是学生，教师适时指导，发挥“支架”作用。“学生的认知水平各不相同，教师在设计结课环节时，应充分考虑这些因素，尽量扩大学生的参与面，体现以教师为引导、学生为中心的教学理念（刘林峰）
二、英语课结课的常用方法
笔者根据初中英语课堂教学的特点，联系自己的教学实践，用案例的形式将结课的技巧总结以下，供初中英语教师分享。
1.概括归纳式结课
这种结课方式比较适合多碎片知识的课型，通过归纳、概括让知识或信息碎片有序地串联起来，形成由点到线再到面的逻辑思维能力，不仅梳理了语言项目，而且提高了英语课堂教学的效率。为提高这种结课的有效性，应动员全体学生参与到归纳概括的活动中，避免教师一言灌，同时可以采用网络、图表、关键词等多种灵活的形式进行。
2.讨论启发式结课
讨论启发式结课是在深挖教学内容的基础上，在下课前几分钟通过生生讨论、师生讨论加强语言形式的外显互动，并且通过多角度启发学生想象力、激活学生的思维，加强学习者内容心理机智参与社会环境的隐形互动。这种结课方式学生以小组讨论或者结对讨论为主，教师扮演“导”的角色，在“支架”作用下学生有所思，有所获。
3.巧设悬念式结课
这种“欲知后事如何，静听下回分解”的悬念式结课是连系课前与课后、新课与旧课的有利金桥。扣人心弦的悬念彰显了课堂教学异峰凸起的艺术性。教师巧设的悬念激发了学生对下节课学习内容的兴趣与自主学习的动机。
例如，笔者在教 unit3 A Trip to the Silk Road Lesson 7之后，为了让学生在 Lesson 8 Macro Polo and the Silk Road 前铺设文化知识并激发学生课后阅读的动机，笔者用了悬念式结课。
T： Who is the man with a beard that Jenny and Danny talk about？
S1： I think he is an ancient emperor
S2： I believe he is a traveler
T： Really？ If you want to know who he is and what he did， you can read the novel The Travels of Macro Polo
4.寓教于乐、趣味式结课
趣味式结课是在结课前利用趣味口诀、歌谣或游戏等方式活跃课堂气氛，集中学生注意力，同时达到对语言输入的巩固。教师应该根据学生的年龄特点，选取或者编制节奏明快、朗朗上口的歌谣或者口诀。歌谣、口诀或者游戏的内容应尽量与这节课的教学主题或者语言输出内容相匹配，并将复杂的内容简单化，方便学生记忆和操作。
5.欣赏资源、情感激励式结课法
这种结课方式实质是“设境入情”。“设境”是指运用各种审美媒介、审美手段创设各种审美化和语言交际情景，化静为动、化远为近、化抽象为具体，超越课堂、超越时空。 “入情” 是指让学生的思想情感与英语课堂的思想性与艺术性溶化在一起。通过各种审美化的手段，诉诸学生的审美情感，将教材情、教师情、学生情情情相融，迸发出强烈的情感与美感共鸣（邱德雄）。欣赏的资源有实物、图片、影像、诗歌、音乐等。这种结课方式使得英语课堂教学的生命力旺盛而持久并且凸显了英语的人文性特点。
三、结束语
结课环节中的“结”只是相对于一堂课的结束，并不是课堂教学的单纯结束。在英语课程的工具性与人文性并重的功能与价值影响下，这种“结”又是一种“开始”，通过教学活动发展学生的语言能力、思维能力、丰富学生的生活经历，并且开始唤醒学生积极的情感态度，促发了学生良好的个性品质、开放包容的心理形成，这才是结课的高妙所在。因此我们要重视结课的学习与研究、不断提升结课的技巧，彰显结课的科学性与艺术性，给每节英语课划上一个完美的句号。
参考文献：
[1]陈俭贤.2011.高中英语教学的课堂结课方法[J].基础英语教育
[2]刘林峰.2011.结课环节解析及改进思考[J].中学外语教学
[3]邱德雄.2003.英语教学审美模式初探[J].涪陵师范学院学报
關键字：英语教学结课 艺术性 科学性
【中图分类号】G633.41
好的结课是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是将学生从课内引到课外、由知识向能力转化的金桥，是启迪思考、开发智力的良机。 目前的中学英语课堂普遍存在着将重头戏放在其他两大环节中即课堂导入和授课环节，而轻视结课环节的现象，使得课堂虎头蛇尾、头重脚轻。在英语常态课中，有些教师通常三言两语，仓促结课，并且搞“话语霸权”。在英语公开课中，也有些教师为了体现整个教学环节的完整性，照本宣科、生硬故作地完成结课，这些做法不仅抹杀了结课的艺术而且直接影响了英语课堂的教学效果。
一、英语课堂结课的基本要求
优秀的结课不仅要体现其科学性，更要彰显其艺术性，应遵循下面的基本要求
1.结课要因课而异、水到渠成
一节课按预先科学的设计顺序从导入、授课再自然而然到结课，这三大环节分别有各自的目标，并且集中导向这节课的整体教学目标。结课应该根据课堂的预设性具有明晰的目标，并且根据课型以及课堂的生成性采用灵活多变的形式，使得结课自然贴切、水到渠成，从而让整个课堂教学浑然天成、天衣无缝。
2.结课要言简意赅、画龙点睛
俗话说编筐编篓，重在收口，描龙画凤，难在点睛，结课要贵在精，在結课前的几分钟内梳理语言项目，形成语言知识与技能的网络结构， 或启迪学生思维，形成综合语言运用能力，或者紧扣主题，挖掘文本内涵，让学生体验与理解文本，并在此基础上构建个人意义。经济、艺术的结课要删繁就简、切忌冗长、结出余味。
3.结课要摈弃教师“话语霸权”、回归学生主体
《义务教育英语课程标准.》（2011年版）中指出教师的教学设计应突破原有的以教师为中心的固定教学程序，探讨基于学生自主行动的策略设计。结课设计属于教学设计的一个必要的组成部分，它的主体是学生，教师适时指导，发挥“支架”作用。“学生的认知水平各不相同，教师在设计结课环节时，应充分考虑这些因素，尽量扩大学生的参与面，体现以教师为引导、学生为中心的教学理念（刘林峰）
二、英语课结课的常用方法
笔者根据初中英语课堂教学的特点，联系自己的教学实践，用案例的形式将结课的技巧总结以下，供初中英语教师分享。
1.概括归纳式结课
这种结课方式比较适合多碎片知识的课型，通过归纳、概括让知识或信息碎片有序地串联起来，形成由点到线再到面的逻辑思维能力，不仅梳理了语言项目，而且提高了英语课堂教学的效率。为提高这种结课的有效性，应动员全体学生参与到归纳概括的活动中，避免教师一言灌，同时可以采用网络、图表、关键词等多种灵活的形式进行。
2.讨论启发式结课
讨论启发式结课是在深挖教学内容的基础上，在下课前几分钟通过生生讨论、师生讨论加强语言形式的外显互动，并且通过多角度启发学生想象力、激活学生的思维，加强学习者内容心理机智参与社会环境的隐形互动。这种结课方式学生以小组讨论或者结对讨论为主，教师扮演“导”的角色，在“支架”作用下学生有所思，有所获。
3.巧设悬念式结课
这种“欲知后事如何，静听下回分解”的悬念式结课是连系课前与课后、新课与旧课的有利金桥。扣人心弦的悬念彰显了课堂教学异峰凸起的艺术性。教师巧设的悬念激发了学生对下节课学习内容的兴趣与自主学习的动机。
例如，笔者在教 unit3 A Trip to the Silk Road Lesson 7之后，为了让学生在 Lesson 8 Macro Polo and the Silk Road 前铺设文化知识并激发学生课后阅读的动机，笔者用了悬念式结课。
T： Who is the man with a beard that Jenny and Danny talk about？
S1： I think he is an ancient emperor
S2： I believe he is a traveler
T： Really？ If you want to know who he is and what he did， you can read the novel The Travels of Macro Polo
4.寓教于乐、趣味式结课
趣味式结课是在结课前利用趣味口诀、歌谣或游戏等方式活跃课堂气氛，集中学生注意力，同时达到对语言输入的巩固。教师应该根据学生的年龄特点，选取或者编制节奏明快、朗朗上口的歌谣或者口诀。歌谣、口诀或者游戏的内容应尽量与这节课的教学主题或者语言输出内容相匹配，并将复杂的内容简单化，方便学生记忆和操作。
5.欣赏资源、情感激励式结课法
这种结课方式实质是“设境入情”。“设境”是指运用各种审美媒介、审美手段创设各种审美化和语言交际情景，化静为动、化远为近、化抽象为具体，超越课堂、超越时空。 “入情” 是指让学生的思想情感与英语课堂的思想性与艺术性溶化在一起。通过各种审美化的手段，诉诸学生的审美情感，将教材情、教师情、学生情情情相融，迸发出强烈的情感与美感共鸣（邱德雄）。欣赏的资源有实物、图片、影像、诗歌、音乐等。这种结课方式使得英语课堂教学的生命力旺盛而持久并且凸显了英语的人文性特点。
三、结束语
结课环节中的“结”只是相对于一堂课的结束，并不是课堂教学的单纯结束。在英语课程的工具性与人文性并重的功能与价值影响下，这种“结”又是一种“开始”，通过教学活动发展学生的语言能力、思维能力、丰富学生的生活经历，并且开始唤醒学生积极的情感态度，促发了学生良好的个性品质、开放包容的心理形成，这才是结课的高妙所在。因此我们要重视结课的学习与研究、不断提升结课的技巧，彰显结课的科学性与艺术性，给每节英语课划上一个完美的句号。
参考文献：
[1]陈俭贤.2011.高中英语教学的课堂结课方法[J].基础英语教育
[2]刘林峰.2011.结课环节解析及改进思考[J].中学外语教学
[3]邱德雄.2003.英语教学审美模式初探[J].涪陵师范学院学报