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一位教育家曾用这样一句话来描述传统教学：在教室里，坐着的是学生，站着的是先生。而在精神上，这种局面恰恰打了颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战“兢”的灵魂。因此，在压抑个性、失却自由的课堂中我们很难听到儿童的声音。在这个时代，孩子知道的不一定比大人少，在探索未知领域的过程中，孩子表现的情趣盎然。况且，一个理想课堂的标志之一就是应听到儿童的声音。我们没有理由不进行课堂教学的改造、学习方式的改造。新课标的深入实施，给语文教学带来了全新的气息。走进新课堂，我们倍感欣喜，因为我们真正听到了儿童的声音。
一、提问的声音
[案例]：我引领一年级经典诵读社团学习有关《百家姓》内容的课堂实录（文本选自课外补充材料《你姓什么》）
师：让我们再来读读课文第2段。
生（齐）：木子李，禾子季，弓长张，立早章。古月胡，口天吴。三横王，草头黄。
师：小朋友，学了课文我们知道了有的姓读音相同或相近，有的姓字形相近。如果别人问你的姓，但不知道是哪个时，你可以告诉他这个字是怎么组成的。让我们也来学一学。
（让学生逐个边板书边介绍）
生：我姓孙，子小孙。
生：我姓何，人可何。
生：我姓智，知日智。
生：我姓斯，其斤斯。
（话音刚落，斯姓同学的同桌周家祺就迫不及待地抢过了话题）
王：老师，斯鹏姓“斯”，可我爸爸说司马光姓“司马”，你说对不对？
师（欣喜）：对，司马光确实姓“司马”，它是由两个字组成的一个复姓。
生：那除了“司马”，还有没有其它复姓？
师：当然有，像诸葛亮就姓“诸葛”，东方煦就姓“东方”，像《射雕英雄传》里面的欧阳锋就姓“欧阳”。明白了吗？
（同学们都被逗笑了，纷纷点头赞同。不料，周徐平的小手却高高地举起来了。于是，我轻轻地走过去请他发言。）
周：老师，我爸爸姓周，我妈妈姓徐，我叫周徐平，“周徐”是不是复姓？
师（笑着摇了摇头，然后摸着他的头）：小不点儿，你多像一个小问号，我真喜欢你提问的样子！
（孩子是有灵性的，一经鼓励，他们的热情更高了，仿佛个个成了小问号。）
生：中国人，百家姓。中国真有一百个姓吗？
生：我听奶奶说，中国姓王的人最多，它排在百家姓的第一名，那我的“钱”排在第几位呀？
生：我们大家为什么都跟爸爸姓，而不跟妈妈姓呢？
……
课堂上，应该让儿童发出声音，特别是提问的声音，这是儿童的权利。因为早在1992年4月1日，我国正式签署并实施了联合国《儿童权利公约》，其中第12条是这样规定的：儿童享有对一切关于自己的事项提出意见的权利，成人应该听取并按照儿童成熟程度采纳儿童意见。同时，现实施的《语文课程标准》作了这样的表达：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着要让学生敢于发问，乐意研究，达到师生彼此敞开心扉、相互接纳的效果。本教例的闪光之处在于当课文教学逐渐达到高潮时，教师根据学生的需求对教案采取了大胆的放弃，创设了让学生自由发问的空间，同学们提出了一大串问题，如司马光是不是姓“司马”？“周徐”是不是复姓？百家姓真有一百个姓吗？……在师生共同解决问题的过程中实现了一种真正的教学对话。说到这儿，我不由得想起了西方哲学史上一则著名的案例，在剑桥大学，维特根斯坦是哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在所有的学生中只有他一个人在听我的课时老是有一大堆問题。”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他，有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”
问题是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。“疑而能问，已得知识之半。”学生有疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程，因此我们要保护学生提问的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题，真正实现《语文课程标准》提出的“学生是学习和发展的主体”。
二、研究的声音
[案例]：我执教《草船借箭》（人教版五年级下册）课堂实录。
〔师在课件配合下绘声绘色地描述草船借箭的经过（即第三部分）〕
师：从第三段哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算？
（趁着学生兴趣的东风，我让学生自由组成学习小组，少的四人一组，多的七八人一组，以小组合作形式开始了自读探究、钻研讨论活动。这时，同学们读读、划划、写写、议议，谁也不甘落后，形成了探究、讨论、争辩、认同的热烈气氛。我巡回指导5分钟后，主动参与到了人数较少的四人小组中，耐心倾听他们的发言。）
生1（欣喜地）：诸葛亮知道天象，早在三天前，就预测到三天后有一场漫天大雾。大雾弥漫这一气候状况正是借箭成功必不可少的一个要素，是妙算的一部分。
生2：诸葛亮还能摸透人的心思，雾这样大，多疑的曹操一定不敢派兵出来，应该可以放心接箭。
生3：诸葛亮让鲁肃把所有的船用青布幔子遮着，让敌人看不清虚实，而且用的是二十条快船，让曹军防不胜防。
生1（补充，有点激动）：靠近曹军的水寨时，诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字排开，更利于多接些箭。
生4（略带遗憾地）：我和大家的想法不同。我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连起来未必是件好事。如果此时曹操放的是火箭呢，那样火借风势。二十条船的草把子如若引着了，后果不堪设想。
组内又开始各抒己见：
生1：这一天，江上大雾漫天，水气一定很大，估计“火箭”射不到船上就灭了。
生2：如果放“火箭”，诸葛亮万一来个将计就计，曹操不是自身难保了吗？
……
英国哲学家约翰密而说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。阅读的过程是学生对读物按其不同个性、经历重新建构的过程，本身就充满了研究性。可传统的教学总吝啬给予学生研究、讨论的机会。课堂上，教师是居高临下传授知识的权威，主宰着课堂；而学生总是服服帖帖，人云亦云，小心翼翼地跟着老师的脚印走，这种被动、压抑、封闭、接受性的学习方式使学生倍感疲惫。而心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得活跃。新课标“自主、合作、探究”的学习方式的倡导，给课堂教学注入了无限活力，它并不是对传统学习方式的一种补充，更不是传统课堂教学的“调料”和“兴奋剂”，而是一种学习的革命，一种学习理念的根本转变。在新课标的指导下，教师要充分信任学生，善于创设各种机会放手让学生自主选择、自主探究。教师只作为平等的“学习伙伴”适当引导，努力促进生生间的平等、合作、互动，让学生在民主的氛围中快乐地学习。本案例中，教师正是用尊重与信任点燃了学生的学习热情，使他们非常投入地深入课文去研究，找找、划划、读读、议议，个个俨然成了小学问家。交流汇报时，各组成员各抒己见，气氛更为活跃，学习效果明显优于个体，真正实现了先学后教，充分展示了生命活力。
三、个性的声音
现在的孩子的确与过去不同了，对于前人的书，他们有自己的读法，对于一些问题，他们有自己的看法。
[案例]：我校一位老师执教六年级《鸟鸣涧》（人教版六年级下册）片段。
（师生一起有感情地朗读《鸟鸣涧》）
师：同学们，如果你是摄影师。你将拍下诗中的哪一个精彩画面？
（学生纷纷举手发言）
生：如果我是摄影师，我要把金黄的桂花从枝头飘飘洒洒落下的样子拍下来，这样我们才能感受到桂花雨的魅力。（边说边深深呼吸了一口，作陶醉状。）
生：我想把月亮刚从云层中钻出来，静静的月光如瀑布般流泻下来的夜景拍下来，让同学们一起欣赏。
生：我要让桂花、诗人、月亮、露珠儿组成一幅静静的图画，我想还是晚上九点钟的时候去拍比较好。
生：我没有学过摄影，所以我不知道拍什么好。（他声音响亮，显然毫不胆怯。）
……
新课标下，孩子们的表现不会令我们失望，因为这是孩子内心的真实感受。对于他的大胆与坦诚，我们应试着去珍视，这位老师也正是用这样平和的心态去面对的。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。正是教师对学生的肯定、尊重与鼓励，学生的心智之花灿烂开放，个性得到了尽情张扬，这就是新课标的精髓所在。
是的，一个理想的课堂，标志之一就是我们应该能听到儿童的声音。“让儿童真正发出声音”这是我们在近十年的课改实施中最响亮的声音。但细细回味课堂，我还清楚地听到了一丝丝不和谐的声音：不许插嘴！乱讲逞什么能！有问题，下课再问！……还有那来自教师本人口中的一声声“老师”，这无形之中拉远了学生和教师的距离，折射出了学生在教师心目中的地位，这是对儿童一种不自觉的压抑与无情的扼杀，直接影响着学生学习的主动性，让我们一起改改吧！
一、提问的声音
[案例]：我引领一年级经典诵读社团学习有关《百家姓》内容的课堂实录（文本选自课外补充材料《你姓什么》）
师：让我们再来读读课文第2段。
生（齐）：木子李，禾子季，弓长张，立早章。古月胡，口天吴。三横王，草头黄。
师：小朋友，学了课文我们知道了有的姓读音相同或相近，有的姓字形相近。如果别人问你的姓，但不知道是哪个时，你可以告诉他这个字是怎么组成的。让我们也来学一学。
（让学生逐个边板书边介绍）
生：我姓孙，子小孙。
生：我姓何，人可何。
生：我姓智，知日智。
生：我姓斯，其斤斯。
（话音刚落，斯姓同学的同桌周家祺就迫不及待地抢过了话题）
王：老师，斯鹏姓“斯”，可我爸爸说司马光姓“司马”，你说对不对？
师（欣喜）：对，司马光确实姓“司马”，它是由两个字组成的一个复姓。
生：那除了“司马”，还有没有其它复姓？
师：当然有，像诸葛亮就姓“诸葛”，东方煦就姓“东方”，像《射雕英雄传》里面的欧阳锋就姓“欧阳”。明白了吗？
（同学们都被逗笑了，纷纷点头赞同。不料，周徐平的小手却高高地举起来了。于是，我轻轻地走过去请他发言。）
周：老师，我爸爸姓周，我妈妈姓徐，我叫周徐平，“周徐”是不是复姓？
师（笑着摇了摇头，然后摸着他的头）：小不点儿，你多像一个小问号，我真喜欢你提问的样子！
（孩子是有灵性的，一经鼓励，他们的热情更高了，仿佛个个成了小问号。）
生：中国人，百家姓。中国真有一百个姓吗？
生：我听奶奶说，中国姓王的人最多，它排在百家姓的第一名，那我的“钱”排在第几位呀？
生：我们大家为什么都跟爸爸姓，而不跟妈妈姓呢？
……
课堂上，应该让儿童发出声音，特别是提问的声音，这是儿童的权利。因为早在1992年4月1日，我国正式签署并实施了联合国《儿童权利公约》，其中第12条是这样规定的：儿童享有对一切关于自己的事项提出意见的权利，成人应该听取并按照儿童成熟程度采纳儿童意见。同时，现实施的《语文课程标准》作了这样的表达：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着要让学生敢于发问，乐意研究，达到师生彼此敞开心扉、相互接纳的效果。本教例的闪光之处在于当课文教学逐渐达到高潮时，教师根据学生的需求对教案采取了大胆的放弃，创设了让学生自由发问的空间，同学们提出了一大串问题，如司马光是不是姓“司马”？“周徐”是不是复姓？百家姓真有一百个姓吗？……在师生共同解决问题的过程中实现了一种真正的教学对话。说到这儿，我不由得想起了西方哲学史上一则著名的案例，在剑桥大学，维特根斯坦是哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在所有的学生中只有他一个人在听我的课时老是有一大堆問题。”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他，有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”
问题是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。“疑而能问，已得知识之半。”学生有疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程，因此我们要保护学生提问的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题，真正实现《语文课程标准》提出的“学生是学习和发展的主体”。
二、研究的声音
[案例]：我执教《草船借箭》（人教版五年级下册）课堂实录。
〔师在课件配合下绘声绘色地描述草船借箭的经过（即第三部分）〕
师：从第三段哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算？
（趁着学生兴趣的东风，我让学生自由组成学习小组，少的四人一组，多的七八人一组，以小组合作形式开始了自读探究、钻研讨论活动。这时，同学们读读、划划、写写、议议，谁也不甘落后，形成了探究、讨论、争辩、认同的热烈气氛。我巡回指导5分钟后，主动参与到了人数较少的四人小组中，耐心倾听他们的发言。）
生1（欣喜地）：诸葛亮知道天象，早在三天前，就预测到三天后有一场漫天大雾。大雾弥漫这一气候状况正是借箭成功必不可少的一个要素，是妙算的一部分。
生2：诸葛亮还能摸透人的心思，雾这样大，多疑的曹操一定不敢派兵出来，应该可以放心接箭。
生3：诸葛亮让鲁肃把所有的船用青布幔子遮着，让敌人看不清虚实，而且用的是二十条快船，让曹军防不胜防。
生1（补充，有点激动）：靠近曹军的水寨时，诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字排开，更利于多接些箭。
生4（略带遗憾地）：我和大家的想法不同。我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连起来未必是件好事。如果此时曹操放的是火箭呢，那样火借风势。二十条船的草把子如若引着了，后果不堪设想。
组内又开始各抒己见：
生1：这一天，江上大雾漫天，水气一定很大，估计“火箭”射不到船上就灭了。
生2：如果放“火箭”，诸葛亮万一来个将计就计，曹操不是自身难保了吗？
……
英国哲学家约翰密而说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。阅读的过程是学生对读物按其不同个性、经历重新建构的过程，本身就充满了研究性。可传统的教学总吝啬给予学生研究、讨论的机会。课堂上，教师是居高临下传授知识的权威，主宰着课堂；而学生总是服服帖帖，人云亦云，小心翼翼地跟着老师的脚印走，这种被动、压抑、封闭、接受性的学习方式使学生倍感疲惫。而心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得活跃。新课标“自主、合作、探究”的学习方式的倡导，给课堂教学注入了无限活力，它并不是对传统学习方式的一种补充，更不是传统课堂教学的“调料”和“兴奋剂”，而是一种学习的革命，一种学习理念的根本转变。在新课标的指导下，教师要充分信任学生，善于创设各种机会放手让学生自主选择、自主探究。教师只作为平等的“学习伙伴”适当引导，努力促进生生间的平等、合作、互动，让学生在民主的氛围中快乐地学习。本案例中，教师正是用尊重与信任点燃了学生的学习热情，使他们非常投入地深入课文去研究，找找、划划、读读、议议，个个俨然成了小学问家。交流汇报时，各组成员各抒己见，气氛更为活跃，学习效果明显优于个体，真正实现了先学后教，充分展示了生命活力。
三、个性的声音
现在的孩子的确与过去不同了，对于前人的书，他们有自己的读法，对于一些问题，他们有自己的看法。
[案例]：我校一位老师执教六年级《鸟鸣涧》（人教版六年级下册）片段。
（师生一起有感情地朗读《鸟鸣涧》）
师：同学们，如果你是摄影师。你将拍下诗中的哪一个精彩画面？
（学生纷纷举手发言）
生：如果我是摄影师，我要把金黄的桂花从枝头飘飘洒洒落下的样子拍下来，这样我们才能感受到桂花雨的魅力。（边说边深深呼吸了一口，作陶醉状。）
生：我想把月亮刚从云层中钻出来，静静的月光如瀑布般流泻下来的夜景拍下来，让同学们一起欣赏。
生：我要让桂花、诗人、月亮、露珠儿组成一幅静静的图画，我想还是晚上九点钟的时候去拍比较好。
生：我没有学过摄影，所以我不知道拍什么好。（他声音响亮，显然毫不胆怯。）
……
新课标下，孩子们的表现不会令我们失望，因为这是孩子内心的真实感受。对于他的大胆与坦诚，我们应试着去珍视，这位老师也正是用这样平和的心态去面对的。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。正是教师对学生的肯定、尊重与鼓励，学生的心智之花灿烂开放，个性得到了尽情张扬，这就是新课标的精髓所在。
是的，一个理想的课堂，标志之一就是我们应该能听到儿童的声音。“让儿童真正发出声音”这是我们在近十年的课改实施中最响亮的声音。但细细回味课堂，我还清楚地听到了一丝丝不和谐的声音：不许插嘴！乱讲逞什么能！有问题，下课再问！……还有那来自教师本人口中的一声声“老师”，这无形之中拉远了学生和教师的距离，折射出了学生在教师心目中的地位，这是对儿童一种不自觉的压抑与无情的扼杀，直接影响着学生学习的主动性，让我们一起改改吧！