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【摘 要】加强情感教育是提高英语教学质量的重要手段，更是落实素质教育的基本保证。本文从分析情感教育的内涵入手，探索情感教育在初中英语教学中应遵循的原则及如何有效运用。
【关键词】情感教育 初中英语教学
【中图分类号】G632 【文献标識码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0112-02
在传统的英语教学中，教师非常重视学生的智力因素，而对学生的非智力因素缺乏应有的重视。心理学研究表明，人的智力因素并不是教育成功与否的决定性因素，而人的非智力因素不仅能够影响学生学习的效果，甚至影响学生智力水平的发挥。在非智力因素中，情感因素具有重要的地位和作用。因此，在初中英语教学中，更要重视情感因素，重视加强情感教育。
一、情感教育的内涵
关于情感教育的内涵，国内外不同的学者有不同的解释。在2003年英国沃里克大学国际教育研讨会上，各国学者对情感教育的一致认定：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。国内学者鱼霞在《情感教育》一书中更为具体的指出：“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感；能够体验学习过程中的成功感、自豪感，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心。”[1]
从以上专家对情感教育的理解来看，笔者认为，情感教育是“以人为本”的科学的教育，是使学生身心感到愉快的教育，是促进学生身心全面和谐发展的教育。在初中英语教学中，应积极运用情感教育的移情功能，充分调动学生学习英语的最大兴趣，发挥学生内在的积极性和主动性，全身心投入到学习英语的课堂活动之中，并在这个过程中加强情感的功能，坚定学生的学习意志，提升学生英语学习水平和能力，同时也培养学生积极健康的人生态度。
二、情感教育在初中英语教学中应遵循的原则
原则，就是人们观察问题和处理问题的标准或准则。情感教育在初中英语教学中运用的原则，就是在初中英语教学中，对学生实施情感教育时必须遵循的标准或准则。情感教育在初中英语教学中运用必须坚持一定的原则，这不仅是情感教育在初中英语教学中有效运用的前提和基础，而且直接影响到情感教育在初中英语教学中有效运用的深入性、长远性以及实效性。因此，教师在运用情感教育于英语教学时应注意以下原则：
1.以尊重学生为先，获得学生尊重。
“尊重每一个学生是教育实施过程中的基本原则”[2]学生在人格上与教师是平等的。教师在英语教学中，要以尊重学生为前提，平等、平和地对待学生，让自己的教学设计贴近学生，让学生愿学、易学、会学。所以，在初中英语课堂教学中，教师不再作为唯一的主角，学生应是学习的主体，教师应尊重并发挥学生学习的主体性和主动性，教师应以参与者、促进者身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。为此，教师应改变原有的教学观念和教学方式，适应新课程改革下的教学形式，改变传统的“师道尊严”的观念。教师唯有尊重学生，才能赢得学生的尊重，才能发挥学生学习的积极性和主动性。
2.以理解学生为上，取得学生理解。
卢家楣教授曾做过一份关于中、日、美三国初中生心理比较研究的调查，调查发现三国的初中生对教师最突出的期望是“理解孩子的心情”，其比例占各项之首。其中中国被调查的初中生占90%，美国占92%，日本为93.5%。[3]由此可见，初中学生是多么渴望得到教师的理解。因此，在英语教学中，教师应充分理解学生，从学生的角度思考问题，了解学生的需要，更好地指导自己的教学。
3.以信任学生为重，博得学生信任。
英国作家斯达卡·R.（Robbins Stacia）曾说过：“不信任有传染性，但是信任也如此。”在初中英语教学中，教师要信任每一位学生，要相信他们都可以发展和进步，尤其要信任后进生，教师要给予他们更多的信任，这样学生就会更信任教师，就会更加努力学习。
4.以关爱为主，赢得学生爱戴。
卢家楣教授曾说：“在促成师生情感交融的过程中，师爱是最初的起动情感或激发情感。”[3]在初中教学中，教师要做到师德、师爱，言传身教，公平、公正、合理的对待每一位学生，尤其是后进生，教师应给予他们更多的关注与关怀，这样教师才能在学生心目中树立良好的形象，赢得学生们的爱戴。
三、情感教育在初中英语教学中的具体运用
初中英语的情感教育教学目标就是要积极创设轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的潜能，增强学生学习英语的能力与使用英语的能力。笔者认为，情感教育在初中英语教学实践中的具体运用有以下几点：
1.实施情感课堂教学，营造宽松的教学氛围。
第一，教师在备教材时要把握教学内容的情感因素。教师在备教材时，不仅要把握教学的智力因素，更要挖掘和把握教学内容的情感因素。也就是说，教师在分析教材中作者和某些人物的思想感情时，要结合自己的生活经验，注入自己的情感并努力地去体验其中的情感，从而在英语教学中将此传递给学生，使学生从中受到情感的感染和熏陶。如我在教学下前面几个模块（初二课文）时，Sally为了好朋友Kylie而放弃表演独奏，宁愿自己不当明星而把机会让给朋友，他们之间的这种情感深深地感染了学生，引起了共鸣，学习起来更轻松。
第二，教师在教学中要以语言为载体，充分表达教学内容中的情感。教师的语言可分为两部分：一部分是英语专业课堂用语。另外，教师在教学中，还要充满激情，蕴含情感的表达更能吸引学生，让学生也能饱含热情地听课。教师语言的另一部分是用以情感交流的语言。教师在教学中，要平易近人、幽默风趣、与学生拉近距离，这样学生才会喜欢你、接受你，才会对这门课产生兴趣，进而为这门课付出努力。同时，在英语教学中，教师还要对学生进行赏识教育，多给予学生肯定、赞扬和鼓励，尤其是多鼓励部分后进生，这有利于激发后进生身上那种潜在的动力，学生的自尊心和自信心也随之树立起来。我经常用的语言如下“Excuse me”、“May I ask you a question？”、“Can you answer…”“Good”、“Good job”、“Well done”、“Thank you”etc。 第三，教师在教学中要以表情促情，充分表达教学内容中的情感。卢家楣教授曾说：“一个人不仅能凭借表情传递情感信息，而且也能凭借表情传递自己的某种思想和愿望。”[3]表情相对于语言而言较温和，尤其是碰到有学生跟教师较劲时，用语言往往会适得其反，引起学生的逆反和顶撞，而用一个充满鼓励和信任的表情很有可能化解这种矛盾，达到理想的目的。另外，在英语教学中，教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。同时，教师还可以通过观察学生的表情判断学生的感受，及时捕捉学生的反馈信息。
2.采用多样的教学方法，创设教学情境，激发学生学习的兴趣。
“兴趣与情感特别是愉快感相联系的，可以说，没有愉快感就无所谓兴趣。”[4]兴趣是最好的老师，在初中英语教学中，教师决不能采取单一的授课形式，应采用多样的教学方式，创设教学情境，让学生在轻松愉快的教学氛围中学习，激发学生学习的兴趣。
第一，多设置与教学内容相关的情境。在英语教学过程中，教师应充分利用一切可能的条件，如实物、图片、视频、录像等，并结合教学内容和学生实际，为学生创设真实的教学情境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，从而增强学生学习英语的兴趣。如初二下Module 2 Friendship可以放音樂“Auld Lang Syne”，初二上讲过去进行时可以让学生在黑板上画画等，然后根据这个情境问他们“What were you doing just now？”、“What were you drawing？”或“What is he＼she doing just now？”在这样的情境中教学，学生学得津津有味，兴趣浓厚，并由此转化为学习的动力。
第二，采用多种丰富多彩的教学方式。在英语教学中，可以动用多种感官参与听、说、读、写活动相结合进行教学，如小组谈论、二人操练、多人表演、游戏与讲故事等多种教学方式。在这里，我简单介绍其中的两种方式：做游戏与讲故事。
在英语教学中笔者最常用的是“Hang a man”这个游戏了。“Hang a man”这个游戏可以帮助学生记忆一些容易拼错的共性错误单词。如今初中英语词汇较多，学生要记的单词也较多，再加上在英语教学中总有一部分学生容易拼错的共性错误单词，这就可以用“Hang a man”这个游戏来帮助学生加强记忆。当学生猜对单词时，可颁发一些小奖品作为奖励，使学生极大地获得满足感，同时对记忆单词产生兴趣，从而也产生对学习英语的兴趣。另外，在英语教学中，可以适当插入一些相关励志故事或幽默故事。如学生有走神、不注意听课时，可以适时讲幽默的笑话，学生大笑之后又可以轻松地进行有效率的学习；或者就对某个学生作个幽默风趣的提醒，既起到了吸引他回到课堂的作用，又不至于让他尴尬而产生抵触情绪。
参考文献
1 鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999
2 高峡等.活动课程的理论与实践[M]上海：上海科技教育出版社，1998
3 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2001
4 燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006
【关键词】情感教育 初中英语教学
【中图分类号】G632 【文献标識码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0112-02
在传统的英语教学中，教师非常重视学生的智力因素，而对学生的非智力因素缺乏应有的重视。心理学研究表明，人的智力因素并不是教育成功与否的决定性因素，而人的非智力因素不仅能够影响学生学习的效果，甚至影响学生智力水平的发挥。在非智力因素中，情感因素具有重要的地位和作用。因此，在初中英语教学中，更要重视情感因素，重视加强情感教育。
一、情感教育的内涵
关于情感教育的内涵，国内外不同的学者有不同的解释。在2003年英国沃里克大学国际教育研讨会上，各国学者对情感教育的一致认定：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。国内学者鱼霞在《情感教育》一书中更为具体的指出：“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感；能够体验学习过程中的成功感、自豪感，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心。”[1]
从以上专家对情感教育的理解来看，笔者认为，情感教育是“以人为本”的科学的教育，是使学生身心感到愉快的教育，是促进学生身心全面和谐发展的教育。在初中英语教学中，应积极运用情感教育的移情功能，充分调动学生学习英语的最大兴趣，发挥学生内在的积极性和主动性，全身心投入到学习英语的课堂活动之中，并在这个过程中加强情感的功能，坚定学生的学习意志，提升学生英语学习水平和能力，同时也培养学生积极健康的人生态度。
二、情感教育在初中英语教学中应遵循的原则
原则，就是人们观察问题和处理问题的标准或准则。情感教育在初中英语教学中运用的原则，就是在初中英语教学中，对学生实施情感教育时必须遵循的标准或准则。情感教育在初中英语教学中运用必须坚持一定的原则，这不仅是情感教育在初中英语教学中有效运用的前提和基础，而且直接影响到情感教育在初中英语教学中有效运用的深入性、长远性以及实效性。因此，教师在运用情感教育于英语教学时应注意以下原则：
1.以尊重学生为先，获得学生尊重。
“尊重每一个学生是教育实施过程中的基本原则”[2]学生在人格上与教师是平等的。教师在英语教学中，要以尊重学生为前提，平等、平和地对待学生，让自己的教学设计贴近学生，让学生愿学、易学、会学。所以，在初中英语课堂教学中，教师不再作为唯一的主角，学生应是学习的主体，教师应尊重并发挥学生学习的主体性和主动性，教师应以参与者、促进者身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。为此，教师应改变原有的教学观念和教学方式，适应新课程改革下的教学形式，改变传统的“师道尊严”的观念。教师唯有尊重学生，才能赢得学生的尊重，才能发挥学生学习的积极性和主动性。
2.以理解学生为上，取得学生理解。
卢家楣教授曾做过一份关于中、日、美三国初中生心理比较研究的调查，调查发现三国的初中生对教师最突出的期望是“理解孩子的心情”，其比例占各项之首。其中中国被调查的初中生占90%，美国占92%，日本为93.5%。[3]由此可见，初中学生是多么渴望得到教师的理解。因此，在英语教学中，教师应充分理解学生，从学生的角度思考问题，了解学生的需要，更好地指导自己的教学。
3.以信任学生为重，博得学生信任。
英国作家斯达卡·R.（Robbins Stacia）曾说过：“不信任有传染性，但是信任也如此。”在初中英语教学中，教师要信任每一位学生，要相信他们都可以发展和进步，尤其要信任后进生，教师要给予他们更多的信任，这样学生就会更信任教师，就会更加努力学习。
4.以关爱为主，赢得学生爱戴。
卢家楣教授曾说：“在促成师生情感交融的过程中，师爱是最初的起动情感或激发情感。”[3]在初中教学中，教师要做到师德、师爱，言传身教，公平、公正、合理的对待每一位学生，尤其是后进生，教师应给予他们更多的关注与关怀，这样教师才能在学生心目中树立良好的形象，赢得学生们的爱戴。
三、情感教育在初中英语教学中的具体运用
初中英语的情感教育教学目标就是要积极创设轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的潜能，增强学生学习英语的能力与使用英语的能力。笔者认为，情感教育在初中英语教学实践中的具体运用有以下几点：
1.实施情感课堂教学，营造宽松的教学氛围。
第一，教师在备教材时要把握教学内容的情感因素。教师在备教材时，不仅要把握教学的智力因素，更要挖掘和把握教学内容的情感因素。也就是说，教师在分析教材中作者和某些人物的思想感情时，要结合自己的生活经验，注入自己的情感并努力地去体验其中的情感，从而在英语教学中将此传递给学生，使学生从中受到情感的感染和熏陶。如我在教学下前面几个模块（初二课文）时，Sally为了好朋友Kylie而放弃表演独奏，宁愿自己不当明星而把机会让给朋友，他们之间的这种情感深深地感染了学生，引起了共鸣，学习起来更轻松。
第二，教师在教学中要以语言为载体，充分表达教学内容中的情感。教师的语言可分为两部分：一部分是英语专业课堂用语。另外，教师在教学中，还要充满激情，蕴含情感的表达更能吸引学生，让学生也能饱含热情地听课。教师语言的另一部分是用以情感交流的语言。教师在教学中，要平易近人、幽默风趣、与学生拉近距离，这样学生才会喜欢你、接受你，才会对这门课产生兴趣，进而为这门课付出努力。同时，在英语教学中，教师还要对学生进行赏识教育，多给予学生肯定、赞扬和鼓励，尤其是多鼓励部分后进生，这有利于激发后进生身上那种潜在的动力，学生的自尊心和自信心也随之树立起来。我经常用的语言如下“Excuse me”、“May I ask you a question？”、“Can you answer…”“Good”、“Good job”、“Well done”、“Thank you”etc。 第三，教师在教学中要以表情促情，充分表达教学内容中的情感。卢家楣教授曾说：“一个人不仅能凭借表情传递情感信息，而且也能凭借表情传递自己的某种思想和愿望。”[3]表情相对于语言而言较温和，尤其是碰到有学生跟教师较劲时，用语言往往会适得其反，引起学生的逆反和顶撞，而用一个充满鼓励和信任的表情很有可能化解这种矛盾，达到理想的目的。另外，在英语教学中，教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。同时，教师还可以通过观察学生的表情判断学生的感受，及时捕捉学生的反馈信息。
2.采用多样的教学方法，创设教学情境，激发学生学习的兴趣。
“兴趣与情感特别是愉快感相联系的，可以说，没有愉快感就无所谓兴趣。”[4]兴趣是最好的老师，在初中英语教学中，教师决不能采取单一的授课形式，应采用多样的教学方式，创设教学情境，让学生在轻松愉快的教学氛围中学习，激发学生学习的兴趣。
第一，多设置与教学内容相关的情境。在英语教学过程中，教师应充分利用一切可能的条件，如实物、图片、视频、录像等，并结合教学内容和学生实际，为学生创设真实的教学情境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，从而增强学生学习英语的兴趣。如初二下Module 2 Friendship可以放音樂“Auld Lang Syne”，初二上讲过去进行时可以让学生在黑板上画画等，然后根据这个情境问他们“What were you doing just now？”、“What were you drawing？”或“What is he＼she doing just now？”在这样的情境中教学，学生学得津津有味，兴趣浓厚，并由此转化为学习的动力。
第二，采用多种丰富多彩的教学方式。在英语教学中，可以动用多种感官参与听、说、读、写活动相结合进行教学，如小组谈论、二人操练、多人表演、游戏与讲故事等多种教学方式。在这里，我简单介绍其中的两种方式：做游戏与讲故事。
在英语教学中笔者最常用的是“Hang a man”这个游戏了。“Hang a man”这个游戏可以帮助学生记忆一些容易拼错的共性错误单词。如今初中英语词汇较多，学生要记的单词也较多，再加上在英语教学中总有一部分学生容易拼错的共性错误单词，这就可以用“Hang a man”这个游戏来帮助学生加强记忆。当学生猜对单词时，可颁发一些小奖品作为奖励，使学生极大地获得满足感，同时对记忆单词产生兴趣，从而也产生对学习英语的兴趣。另外，在英语教学中，可以适当插入一些相关励志故事或幽默故事。如学生有走神、不注意听课时，可以适时讲幽默的笑话，学生大笑之后又可以轻松地进行有效率的学习；或者就对某个学生作个幽默风趣的提醒，既起到了吸引他回到课堂的作用，又不至于让他尴尬而产生抵触情绪。
参考文献
1 鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999
2 高峡等.活动课程的理论与实践[M]上海：上海科技教育出版社，1998
3 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2001
4 燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006