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【摘要】“互联网 ”时代，随着教育信息化不断深入，线上线下混合式教学模式在高校得到了大力推广。线上线下混合式教学模式将线下的课堂教学与线上自主学习有机结合起来，大大提升了教学效果。将混合式教学模式应用于大学英语教学中，同时借助U校园平台进行线上学习，并以产出导向法为指导进行线下课堂教学，不仅解决了传统教学模式中存在的诸多问题，还很好地促进了教学质量的提高，提升了学生的学习效果。
【关键词】混合式教学;U校园;大学英语;产出导向法
一、大学英语混合式教学
混合式教学指的是线上和线下的混合，即采用线上和线下两种方式进行教与学。混合式教学模式通过将线下课堂教学和线上基于网络的自主学习有机结合起来，帮助学习者进行由浅入深的学习。“线上”学习部分一般采用各种网络资源，是学生对课程内容的课前预习及自学阶段或课后练习巩固阶段;“线下”的课堂教学则是在线上学习的基础上进行的更加深层次的教学活动。
近年来，该模式在高校大学英语教学改革和创新中得到了大力推广。将微课、慕课以及线上教学平台等优质网络资源与课堂教学相融合，进行线上线下相结合的混合式大学英语教学，成为当下大学英语教学模式改革的重点研究方向之一。
本研究中，大学英语混合式教学的线上部分主要是借助U校园学习平台进行。U校园智慧教学云平台（简称U校园），是外研社研发的一款非常优质的在线学习平台，它集学、练、测、评于一体，紧贴教材，内容丰富多样，新颖有趣，同时又为学生提供了非常个性化的学习，对于教学的开展有极大的促进作用。
二、产出导向法
“产出导向法”（Production-oriented Approach）是由文秋芳教授及其课题组提出的适应中国当前国情的英语教学方法。目前，教学任务重而教学时长有限，重学轻用、轻学重用、学用分离等是我国英语教学中存在的突出问题，“产出导向法”的提出正是致力于解决上述问题。产出导向法的核心是学用一体，学用结合，强调“以学生为中心”及“输入与输出相结合”，其教学过程由驱动、促成和评价三个阶段构成。以“产出导向法”为指导的大学英语教学也是一种混合式教学模式，它以“任务”为驱动，并将翻转课堂和传统课堂融为一体。
目前，国内将大学英语线上线下混合式教学模式和产出导向法加以结合的研究还比较少。产出导向法为大学英语混合式教学提供了理论指导及方法上的支持。同时，产出导向法与混合式学习模式有很多共同点，两者都以学生为中心，都将线上学习和课堂学习相结合。基于U校园及产出导向法的大学英语混合式教学，将产出导向法应用于《大学英语》课程的混合式学习中，通过课前、课内和课后三个不同阶段将线上线下、课堂内外的学习及线上线下资源有机结合和利用起来，可以很好地解决大学英语教学效率低、学用分离等问题，使课堂教学更加高效，课内外学生的学习效果也得到增强，真正做到学和用有机结合，使学生的英语学习更加积极主动，使学生所学知识真正得到吸收和内化，提高学生的语言运用能力。
三、基于U校园平台及产出导向法的大学英语混合式教学设计方案
基于产出导向法的大学英语教学最重要的目标是培养学生的语言输出运用能力，在教学方案的设计上，也要处处体现这一点。整体来说，在教学过程中，可以先设定一个总目标，再给每个单元设定一个目标，每学习一个单元就需完成一个总的输出任务，最后合在一起完成学期总目标。具体到每个单元的教学，要按照驱动、促进、评价三个步骤依次进行。开始，通过课前驱动环节找出学生的知识缺口，主要在线上完成;然后，在课内促进环节，教师针对前一环节的反馈分析有的放矢地给学生提供帮助，是解决问题的主要阶段;最后，通过课后“评价巩固”阶段以评促学，学用一体，注重实践，把输出和输入结合起来，最后完成该单元的总目标。
1. 课前阶段。在课前驱动环节，教师通过U校园平台选择本单元最具代表性和交际意义的任务，或将自己设定的具有针对性的任务和学习资料上传，并将课前学习任务发布给学生，要求学生在规定时间内完成。同时，教师可组织学生针对该部分某一重点问题的解决方案进行思考和小组讨论，也可在线上班级群中进行集中讨论，各抒己见，这也会转变成其学习动力和求知欲，激励学生进一步深入学习。通过这一过程，学生可以了解到自己对该部分知识学习中的短板，发现问题;教师则通过学生在U校园平台任务完成和自学情况的反馈和数据分析，全面了解学生学习的“缺口”，使下一阶段的课堂教学更有针对性，为下一环节打下好的基础。
2. 课内阶段。课内的促进环节是整个教学过程的核心部分，其主要是在线下的课堂教学过程中完成。促进环节遵循以学生为中心，以教师为引导的原则。教师引导学生对其根据前一环节的反馈而特意选定的输入材料开展积极的学习，通过师生间及学生之间的积极互动及各种实践活动来解决问题，促使任务完成。教师在安排各种课堂活动时，要注意符合英语语言学习规律，因材施教，循序渐进，一方面要引起学生的兴趣，另一方面又兼顾听说读写各方面能力的培养，使学生达到最好的效果。
3. 课后阶段。课后阶段是针对目标任务的驱动和促进环节完成之后进行的效果评价和巩固阶段。因为课内时间有限，学生对于所需完成的任务未必能完全完成，对于该部分要完成的学习内容未必能完全吸收和掌握，为达成学用结合的目标，课后的测评巩固环节必不可少。课后，学生可在线上进行自评或互评，或小组间进行互评，教师可挑选出优秀成果进行线上线下的展示，或选出有代表性的成果在全班进行点评和讨论。同时，教师给学生布置各种形式的线上线下学习任务，学生在课后通过完成这些任务，对课上所学内容进行总结和巩固练习。
四、基于U校园平台及产出导向法的大学英语混合式教学设计实例——以新视野大学英语第二册Text A词汇教学设计为例
课程主題：Text A词汇教学（大学英语2）
学习时长：（1）线上学习：1小时 （2）课堂学习：1小时
学生情况：（1）班级人数：28人
（2）所在专业：金融学（大一下学期）
教学设计：
Step 1： 课前阶段（线上）
首先，教师给学生发布课前的词汇学习任务单及词汇讲义，并规定完成时间。学生通过U校园平台自学该部分生单词，包括听录音跟读、例句熟读等，对单词及其用法进行初步了解;随后根据词汇讲义，进一步学习理解重点核心词汇。然后，教师在U校园发布选词填空等练习，学生从U校园移动端提交作业。最后，教师查看学生答题情况，进行分析总结。
Step 2： 课上阶段（线下）
教师通过学生在U校园的答题情况进行针对性讲解，并组织学生进行造句等专项练习。学生分组活动，用所學核心词汇进行话题讨论，并共同完成一段Presentation。最后，每组代表进行展示分享。
Step 3： 课后阶段（线上 线下）
教师通过U校园发布词汇练习题，学生在规定时间内完成。教师把包含核心词汇的长难句子发布于线上，学生针对句意及句子结构进行在线讨论，教师给予指导。
总之，对基于U校园平台及产出导向法的大学英语混合式教学的研究和实践表明，该模式不仅适应当前的教学需求，解决了大学英语教学中的很多问题，也对教与学都起到了极大的促进作用。我们教师在大学英语教学过程中，不仅仅把知识传授给学生，还要结合各种形式，激发学生的学习热情，帮助学生提升其语言综合能力。同时，这种模式的运用，也可避免教师为提高学生兴趣而过多运用各种模式，失去教学重心，因而教师在实际教学中也应注意这一点。
参考文献：
[1]郑雪贞.基于英语学科核心素养和POA的大学英语教学模式改革探析——以《新视野大学英语读写教程2》Unit1为例[J].教学探究，2018（4）：35-36.
[2]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，2006 （6）：37-40.
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-11，17.
[4]常卫萍.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革措施探究[J].英语广场，2018（12）：82-84.
【关键词】混合式教学;U校园;大学英语;产出导向法
一、大学英语混合式教学
混合式教学指的是线上和线下的混合，即采用线上和线下两种方式进行教与学。混合式教学模式通过将线下课堂教学和线上基于网络的自主学习有机结合起来，帮助学习者进行由浅入深的学习。“线上”学习部分一般采用各种网络资源，是学生对课程内容的课前预习及自学阶段或课后练习巩固阶段;“线下”的课堂教学则是在线上学习的基础上进行的更加深层次的教学活动。
近年来，该模式在高校大学英语教学改革和创新中得到了大力推广。将微课、慕课以及线上教学平台等优质网络资源与课堂教学相融合，进行线上线下相结合的混合式大学英语教学，成为当下大学英语教学模式改革的重点研究方向之一。
本研究中，大学英语混合式教学的线上部分主要是借助U校园学习平台进行。U校园智慧教学云平台（简称U校园），是外研社研发的一款非常优质的在线学习平台，它集学、练、测、评于一体，紧贴教材，内容丰富多样，新颖有趣，同时又为学生提供了非常个性化的学习，对于教学的开展有极大的促进作用。
二、产出导向法
“产出导向法”（Production-oriented Approach）是由文秋芳教授及其课题组提出的适应中国当前国情的英语教学方法。目前，教学任务重而教学时长有限，重学轻用、轻学重用、学用分离等是我国英语教学中存在的突出问题，“产出导向法”的提出正是致力于解决上述问题。产出导向法的核心是学用一体，学用结合，强调“以学生为中心”及“输入与输出相结合”，其教学过程由驱动、促成和评价三个阶段构成。以“产出导向法”为指导的大学英语教学也是一种混合式教学模式，它以“任务”为驱动，并将翻转课堂和传统课堂融为一体。
目前，国内将大学英语线上线下混合式教学模式和产出导向法加以结合的研究还比较少。产出导向法为大学英语混合式教学提供了理论指导及方法上的支持。同时，产出导向法与混合式学习模式有很多共同点，两者都以学生为中心，都将线上学习和课堂学习相结合。基于U校园及产出导向法的大学英语混合式教学，将产出导向法应用于《大学英语》课程的混合式学习中，通过课前、课内和课后三个不同阶段将线上线下、课堂内外的学习及线上线下资源有机结合和利用起来，可以很好地解决大学英语教学效率低、学用分离等问题，使课堂教学更加高效，课内外学生的学习效果也得到增强，真正做到学和用有机结合，使学生的英语学习更加积极主动，使学生所学知识真正得到吸收和内化，提高学生的语言运用能力。
三、基于U校园平台及产出导向法的大学英语混合式教学设计方案
基于产出导向法的大学英语教学最重要的目标是培养学生的语言输出运用能力，在教学方案的设计上，也要处处体现这一点。整体来说，在教学过程中，可以先设定一个总目标，再给每个单元设定一个目标，每学习一个单元就需完成一个总的输出任务，最后合在一起完成学期总目标。具体到每个单元的教学，要按照驱动、促进、评价三个步骤依次进行。开始，通过课前驱动环节找出学生的知识缺口，主要在线上完成;然后，在课内促进环节，教师针对前一环节的反馈分析有的放矢地给学生提供帮助，是解决问题的主要阶段;最后，通过课后“评价巩固”阶段以评促学，学用一体，注重实践，把输出和输入结合起来，最后完成该单元的总目标。
1. 课前阶段。在课前驱动环节，教师通过U校园平台选择本单元最具代表性和交际意义的任务，或将自己设定的具有针对性的任务和学习资料上传，并将课前学习任务发布给学生，要求学生在规定时间内完成。同时，教师可组织学生针对该部分某一重点问题的解决方案进行思考和小组讨论，也可在线上班级群中进行集中讨论，各抒己见，这也会转变成其学习动力和求知欲，激励学生进一步深入学习。通过这一过程，学生可以了解到自己对该部分知识学习中的短板，发现问题;教师则通过学生在U校园平台任务完成和自学情况的反馈和数据分析，全面了解学生学习的“缺口”，使下一阶段的课堂教学更有针对性，为下一环节打下好的基础。
2. 课内阶段。课内的促进环节是整个教学过程的核心部分，其主要是在线下的课堂教学过程中完成。促进环节遵循以学生为中心，以教师为引导的原则。教师引导学生对其根据前一环节的反馈而特意选定的输入材料开展积极的学习，通过师生间及学生之间的积极互动及各种实践活动来解决问题，促使任务完成。教师在安排各种课堂活动时，要注意符合英语语言学习规律，因材施教，循序渐进，一方面要引起学生的兴趣，另一方面又兼顾听说读写各方面能力的培养，使学生达到最好的效果。
3. 课后阶段。课后阶段是针对目标任务的驱动和促进环节完成之后进行的效果评价和巩固阶段。因为课内时间有限，学生对于所需完成的任务未必能完全完成，对于该部分要完成的学习内容未必能完全吸收和掌握，为达成学用结合的目标，课后的测评巩固环节必不可少。课后，学生可在线上进行自评或互评，或小组间进行互评，教师可挑选出优秀成果进行线上线下的展示，或选出有代表性的成果在全班进行点评和讨论。同时，教师给学生布置各种形式的线上线下学习任务，学生在课后通过完成这些任务，对课上所学内容进行总结和巩固练习。
四、基于U校园平台及产出导向法的大学英语混合式教学设计实例——以新视野大学英语第二册Text A词汇教学设计为例
课程主題：Text A词汇教学（大学英语2）
学习时长：（1）线上学习：1小时 （2）课堂学习：1小时
学生情况：（1）班级人数：28人
（2）所在专业：金融学（大一下学期）
教学设计：
Step 1： 课前阶段（线上）
首先，教师给学生发布课前的词汇学习任务单及词汇讲义，并规定完成时间。学生通过U校园平台自学该部分生单词，包括听录音跟读、例句熟读等，对单词及其用法进行初步了解;随后根据词汇讲义，进一步学习理解重点核心词汇。然后，教师在U校园发布选词填空等练习，学生从U校园移动端提交作业。最后，教师查看学生答题情况，进行分析总结。
Step 2： 课上阶段（线下）
教师通过学生在U校园的答题情况进行针对性讲解，并组织学生进行造句等专项练习。学生分组活动，用所學核心词汇进行话题讨论，并共同完成一段Presentation。最后，每组代表进行展示分享。
Step 3： 课后阶段（线上 线下）
教师通过U校园发布词汇练习题，学生在规定时间内完成。教师把包含核心词汇的长难句子发布于线上，学生针对句意及句子结构进行在线讨论，教师给予指导。
总之，对基于U校园平台及产出导向法的大学英语混合式教学的研究和实践表明，该模式不仅适应当前的教学需求，解决了大学英语教学中的很多问题，也对教与学都起到了极大的促进作用。我们教师在大学英语教学过程中，不仅仅把知识传授给学生，还要结合各种形式，激发学生的学习热情，帮助学生提升其语言综合能力。同时，这种模式的运用，也可避免教师为提高学生兴趣而过多运用各种模式，失去教学重心，因而教师在实际教学中也应注意这一点。
参考文献：
[1]郑雪贞.基于英语学科核心素养和POA的大学英语教学模式改革探析——以《新视野大学英语读写教程2》Unit1为例[J].教学探究，2018（4）：35-36.
[2]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，2006 （6）：37-40.
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-11，17.
[4]常卫萍.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革措施探究[J].英语广场，2018（12）：82-84.