论文部分内容阅读
2013年教师节前夕，中国教科文卫体工会委员会和教育部办公厅联合下发了《关于表彰全国师德楷模、全国师德标兵的决定》，民进会员、山西省太原市杏花岭区特殊教育中心学校教师周倩被授予“全国师德标兵”荣誉称号。
面对这样的荣誉，周倩说：“我是特教教师队伍中的一员，我只是做了自己应该做的和自己能够做的。在这里，我找到了人生的价值，爱是生活的全部，因为我从事着一项充满爱的事业。是孩子们教我学会了爱，爱也铸就了我无悔的青春！”
人生中第一次挨耳光
1990年，周倩从学校毕业，被分配到特教学校。她清楚地记得上第一堂课时，推门进去，眼前的景象让她惊呆了，教室里是一张张略显呆滞的小脸和一双双空洞无神的眼睛。当低下头问一个小女孩的名字时，学生没告诉她，却伸出手给了她一记耳光，有生以来第一次挨耳光，而且是自己的学生给的。
她当时愣住了，手里的书、笔不由自主地掉到了地上。就在转身离开教室的时候，她听到“老师、老师，你的书”，一名学生追了出来，一边用小手擦书上的土，一边把书递过来，在接书时，她看到了这个孩子满脸的笑容，十几个孩子也都围了上来，一声声含糊不清的声音“老——师——好”，深深打动了她……
当时亲朋好友们都劝她：“千万不要去教一群傻子，这是一辈子的事，你以后会后悔的。”她没有听这些劝告，毅然留了下来，就这样，她和这些“特殊孩子们”开始了共同的“新”生活，一待就是20多个年头。
另一种身份——妈妈
周倩担任班主任的班级由癫痫病、自闭症、唐氏综合症、脑瘫、多动症等学生组成，她认为更多的不是教给孩子多少深奥的知识，而是教他们如何做人，如何身残志坚，如何创造生命的价值。
班级里有一位脑瘫学生，因为小脑萎缩，让他的身体失去平衡，走路摇摇晃晃，12岁了，他才第一次坐在教室里学习，只因为之前没有一所学校能够接受他。脑瘫孩子的智力并不很差，把他和智障孩子放在一起，老师所授的内容就显得有些简单。
为了给他更多的知识，周倩买来普校教材，利用课余时间给他补课。周倩老师发现他的表达很好，虽然发音不清楚，但意思很流畅，于是鼓励他写日记，把自己的想法写出来。孩子特别要强，尽管自己书写起来很困难，但只要是老师布置的，他就一定要完成，他的父母说，孩子经常作业写到夜里一两点。周倩听了心疼不已：如果他没有残疾，该是多么优秀的一个孩子啊！
在毕业时，这个孩子写了一篇短文，文中说：“脑瘫使我的身体协调能力很差，双手也不能正常握笔。周老师知道我的困难后，每当下课或空闲时，总会站在我后面，弯着腰，手把手耐心地教我写字。为了让我快点学会写字，即使是烈日当头的夏日午后，也不肯休息一会，依然一笔一画地教我写字。记得我写的第一句完整的话就是‘老师您辛苦了，感谢您慈母般地教会了我写字’。”
还有一个孩子叫张梦迪，也是一名脑瘫患者，但在周倩老师开办的剪纸组里，经过悉心辅导后，她能剪出一幅幅美丽的窗花；还有自闭症学生张桐，在周倩的鼓励和启发下，美术作品在全国连续获得一等奖……这样的例子举不胜举，周倩对学生们的悉心照料赢得了大家的敬爱，学生们都亲切地喊她“周妈妈”。
执着追求的全能教师
凭着自己对教学的热爱，周倩一直不断在工作中实践、钻研和创造，潜心特殊教育教学理论研究。她立足于以学生的发展为本，遵循特殊教育教学规律，寻找教学的突破口。每接任一个新班，就深入了解学生的身心发展特点，每一个孩子的家庭背景、成长经历和性格特点，主动与家长沟通交流，给学生们制定适宜的个别教育训练计划及方案。教学中，她认真钻研教材，采取多样灵活的教学手段分层教学，让班里的每个学生都有不同的进步。在长期的教学改革中，逐渐形成了个性化的独特的教学风格，她自编校本教材10余册。
周倩是一位美术老师，有了她大胆的创意和精心的设计，校园设计到处透出一种自强向上的朝气；各楼层走廊的设计充满着温馨，体现着人性；各功能室的设计是那么精心、巧妙。她是个美术老师，但她还扮演着学校活动方案的策划师、活动筹备的总指挥、学校接待工作的讲解员、学校各层各室的规划师、校园文化的设计师……在接待全国政协领导对特教学校的视察活动中，她担任了策划和总指挥，圆满地完成了上级领导交办的任务。
因为选择所以无悔
周倩凭着对特教教育事业的挚爱，放弃了一次又一次改行的机会，在特殊教育这块土地耕耘数十年，她先后荣获山西省师德标兵；山西省特殊教育先进个人；太原市优秀班主任等荣誉称号。撰写的10余篇论文被山西省特教研究会评为二、三等奖。辅导学生参加全国智残学生画展、全国残疾人美术展；作品《同看一台戏》、《我家乡的皮影戏》、《同庆》、《戏人》等作品均获全国一等奖，在全国美术画展中，被评为优秀辅导教师。
曾有人问过她“选择特教事业，你后悔吗？”周倩总这样说：“我的眼中常常饱含泪水，因为我曾深深地体会着命运对残疾孩子的诘难，因为我曾真切地感受着残疾孩子的那份无助和茫然，更因为我一次次被残疾孩子的艰辛成长所感动。我深爱着特教这片土地，我的执着早已在土地中扎根。我深爱着特教这份事业， 我无悔于自己的选择。”
面对这样的荣誉，周倩说：“我是特教教师队伍中的一员，我只是做了自己应该做的和自己能够做的。在这里，我找到了人生的价值，爱是生活的全部，因为我从事着一项充满爱的事业。是孩子们教我学会了爱，爱也铸就了我无悔的青春！”
人生中第一次挨耳光
1990年，周倩从学校毕业，被分配到特教学校。她清楚地记得上第一堂课时，推门进去，眼前的景象让她惊呆了，教室里是一张张略显呆滞的小脸和一双双空洞无神的眼睛。当低下头问一个小女孩的名字时，学生没告诉她，却伸出手给了她一记耳光，有生以来第一次挨耳光，而且是自己的学生给的。
她当时愣住了，手里的书、笔不由自主地掉到了地上。就在转身离开教室的时候，她听到“老师、老师，你的书”，一名学生追了出来，一边用小手擦书上的土，一边把书递过来，在接书时，她看到了这个孩子满脸的笑容，十几个孩子也都围了上来，一声声含糊不清的声音“老——师——好”，深深打动了她……
当时亲朋好友们都劝她：“千万不要去教一群傻子，这是一辈子的事，你以后会后悔的。”她没有听这些劝告，毅然留了下来，就这样，她和这些“特殊孩子们”开始了共同的“新”生活，一待就是20多个年头。
另一种身份——妈妈
周倩担任班主任的班级由癫痫病、自闭症、唐氏综合症、脑瘫、多动症等学生组成，她认为更多的不是教给孩子多少深奥的知识，而是教他们如何做人，如何身残志坚，如何创造生命的价值。
班级里有一位脑瘫学生，因为小脑萎缩，让他的身体失去平衡，走路摇摇晃晃，12岁了，他才第一次坐在教室里学习，只因为之前没有一所学校能够接受他。脑瘫孩子的智力并不很差，把他和智障孩子放在一起，老师所授的内容就显得有些简单。
为了给他更多的知识，周倩买来普校教材，利用课余时间给他补课。周倩老师发现他的表达很好，虽然发音不清楚，但意思很流畅，于是鼓励他写日记，把自己的想法写出来。孩子特别要强，尽管自己书写起来很困难，但只要是老师布置的，他就一定要完成，他的父母说，孩子经常作业写到夜里一两点。周倩听了心疼不已：如果他没有残疾，该是多么优秀的一个孩子啊！
在毕业时，这个孩子写了一篇短文，文中说：“脑瘫使我的身体协调能力很差，双手也不能正常握笔。周老师知道我的困难后，每当下课或空闲时，总会站在我后面，弯着腰，手把手耐心地教我写字。为了让我快点学会写字，即使是烈日当头的夏日午后，也不肯休息一会，依然一笔一画地教我写字。记得我写的第一句完整的话就是‘老师您辛苦了，感谢您慈母般地教会了我写字’。”
还有一个孩子叫张梦迪，也是一名脑瘫患者，但在周倩老师开办的剪纸组里，经过悉心辅导后，她能剪出一幅幅美丽的窗花；还有自闭症学生张桐，在周倩的鼓励和启发下，美术作品在全国连续获得一等奖……这样的例子举不胜举，周倩对学生们的悉心照料赢得了大家的敬爱，学生们都亲切地喊她“周妈妈”。
执着追求的全能教师
凭着自己对教学的热爱，周倩一直不断在工作中实践、钻研和创造，潜心特殊教育教学理论研究。她立足于以学生的发展为本，遵循特殊教育教学规律，寻找教学的突破口。每接任一个新班，就深入了解学生的身心发展特点，每一个孩子的家庭背景、成长经历和性格特点，主动与家长沟通交流，给学生们制定适宜的个别教育训练计划及方案。教学中，她认真钻研教材，采取多样灵活的教学手段分层教学，让班里的每个学生都有不同的进步。在长期的教学改革中，逐渐形成了个性化的独特的教学风格，她自编校本教材10余册。
周倩是一位美术老师，有了她大胆的创意和精心的设计，校园设计到处透出一种自强向上的朝气；各楼层走廊的设计充满着温馨，体现着人性；各功能室的设计是那么精心、巧妙。她是个美术老师，但她还扮演着学校活动方案的策划师、活动筹备的总指挥、学校接待工作的讲解员、学校各层各室的规划师、校园文化的设计师……在接待全国政协领导对特教学校的视察活动中，她担任了策划和总指挥，圆满地完成了上级领导交办的任务。
因为选择所以无悔
周倩凭着对特教教育事业的挚爱，放弃了一次又一次改行的机会，在特殊教育这块土地耕耘数十年，她先后荣获山西省师德标兵；山西省特殊教育先进个人；太原市优秀班主任等荣誉称号。撰写的10余篇论文被山西省特教研究会评为二、三等奖。辅导学生参加全国智残学生画展、全国残疾人美术展；作品《同看一台戏》、《我家乡的皮影戏》、《同庆》、《戏人》等作品均获全国一等奖，在全国美术画展中，被评为优秀辅导教师。
曾有人问过她“选择特教事业，你后悔吗？”周倩总这样说：“我的眼中常常饱含泪水，因为我曾深深地体会着命运对残疾孩子的诘难，因为我曾真切地感受着残疾孩子的那份无助和茫然，更因为我一次次被残疾孩子的艰辛成长所感动。我深爱着特教这片土地，我的执着早已在土地中扎根。我深爱着特教这份事业， 我无悔于自己的选择。”