论文部分内容阅读
课堂的精彩应该是在学生眼中的精彩，我们看见的只是手段，而学生眼中却是精心设计的知识。学生愿意学，快乐地学习，学得明白才能成就一堂好课。新课程标准指出：数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。通过这几个学期的尝试，我发现在实际教学中，应充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生的学习能力。下面是笔者在教学实践中的几点体会：
一、成为和谐课堂的营造者
1.生动的学习活动是和谐课堂的关键
著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对新学材料的兴趣。”创设问题情境，使学生在一种愉悦的氛围中，不仅学到了知识，而且感受到了学习数学的乐趣。例如，在教学“数字与信息”时，我先出示1、9、10、110这些数字，当学生看到110时，自然会想到它既是一个数字，又是一个电话号码，我就随机引出119、117这两个电话号码，问题也会迎刃而解，紧接着又出示12513，学生愣住了，我抓住有利时机跟大家说：让我们一起上网来查一查吧！学生立刻被大屏幕上的因特网给吸引住了。再如，教学小学四年级下册“植树问题”时，我在课件中设置了动态的间隔排列队形演示，组织学生参与有趣的游戏，获得间隔排列的亲身体验，提高了学生学习的兴趣，加深了学生的印象，理解了间隔排列的概念，突破了教学的难点。从中，收到了事半功倍的学习效果。
2.成功的数学体验是和谐课堂的保障
教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，让学生在教师精心设计的问题探索中，主动完成对知识的构建。例如：三年级（上册）“观察物体”单元的教学，要求学生体会“从不同角度观察同一个物体，看到的形状可能不同”这一抽象的知识，为了有效地调动学生的兴趣，我对教学情境进行了设计。一上课，我就问：“小朋友们都认识我吧？”学生们都笑了，课堂气氛也轻松了。我接着说：“你们从我的前面看能认识我，站在我后面看、侧面看也能认识我吗？”学生们一口回答：“能。”我又追问：“为什么？”孩子们就七嘴八舌地议论开了。最后通过学生从前、后、左、右，对我的再次观察、论证，他们带着愉快的心情，理解了这一抽象的知识。这样的课堂带给学生的才是一种享受，才能实现和谐与高效。
二、成为课程资源的开发者
1.精于解读教材
精读教材就是要读懂教材的一词一句，插图、习题、例题，细细品味，深刻理解。只有当我们深刻领会教材的编写意图，才能深入地开展教学。然而，教师仅从个人角度理解、把握教材，并不代表着解读成功了。因此，教师还必须转换角色，把自己当成学生，站在学生的角度再次解读，体验学生解决问题时的困惑与思考。在此基础上，确定教学目标、重点难点、设计教学活动，这才是真正适合学生的教学。
解读教材应做到：第一，生活情境科学化。在教学“认识厘米”这一课时，有教师用媒体展示了1厘米的长度，其实是给学生建立了一个错误的表象，当学生面对手中直尺上1厘米长度的时候，就无法给它下定义了。这样的生活情境虽能起到一时的效果，但学生对于老师的诚信度大大降低，试想下次再有类似的情境，学生还能投入其中吗？有些教师在创设生活问题时，过于重视教师教的方便，而忽视学生的理解程度，只考虑联系自己的生活实际，忽视了贴近学生的生活。实践证明，当学习内容与学生生活实际最为贴近时，最能激发学生的学习兴趣，也最易于被学生所接受。第二，静态知识动态化。教材是静态的，只有通过教师深入钻研，并结合学生的思维水平，创造性地用活、用好教材，才能转化成学生乐于接受的信息。我在教学四年级上次“解决问题的策略”（列表）时，仅凭例题所呈现的信息，学生一一把它罗列到表格中，会觉得比较枯燥，我就利用媒体声音播放，让学生产生必须仔细倾听，认真记录的需求，这样不但激活了学生思维，而且激发了他们学习的兴趣，使比较枯燥的问题简单化、形象化，从而也获得了成功的体验。
2.善于开发资源
大量的课程资源往往就在“互动教学”“个性教学”的过程中不断涌现和生成。怎样正确理解并发掘课程资源，并使其得到充分的利用，这有待于我们进一步去探究。比如，在教学运算律之后有这样一个练习，46×73 （ ）×（ ），让学生把算式补充完整，要求能运用运算律进行简便计算。在明确要求要，班里出现了如下三种情况：生1，46×73 54×73；生2，46×73 46×27；生3，46×73 20×73。当出现第三种情况时，问题来了，学生立刻反驳这样不能使计算简便。这时，教师及时追问：“那到底什么情况下运用乘法分配率能使计算简便？”学生纷纷讨论交流开了：两个加数的和能凑成整十、整百数时，能凑乘整千数也行。学生兴趣盎然，教师抓住时机，让学生再举几个例子说说怎样简算……适时地发掘与追加恰恰为学生构建了理解的通道，在发掘与拓展中，新知识的巩固得到了实质性的提高。
三、成为学习活动的引领者
1.自主探究的领航者
在新课程背景下，数学的学习方式越来越多样化。教学应该在教师的引领下，为学生提供充分的时间和空间，使学生获取交流知识的过程及体会。然而，探究也不能仅限于教材及课堂，应充分利用学生的课外活动及生活资源，实践体验，记录整理。这样不仅拓展了学生的知识面，培养了自主探究能力，更为课堂教学获取了更高的效率。例如，在教“认识千米”时，由于1千米这个长度在小学三年级的学生看来还较为抽象，不易直观描述，一般都通过旧知迁移，将10个100米连起来算一算，这样既不形象也很繁琐。何不结合孩子的大课间活动，将运球接力的距离调整为100米的间隔，将学生分为10人一组，当一次接力体验结束后，让学生回忆，1千米的接力赛是怎么安排的，你们小组用了多长时间……这样加深对1千米的感知，并让学生感受数学的魅力。虽然，教师所能利用的身边资源不能处处被采纳，但借此过程可以逐步提高教师间发掘及利用资源的敏感度，从而使数学课程资源的开发得到更多教师的关注。
2.合作交流的引导者
一般来说，在新知识探究过程中，在知识的重点、难点和学生学习疑点处，学生通过合作交流后，会获得成功所产生的喜悦。或者当学生个体操作条件不充分需要帮助时，独立探索有困难需要互相启发时，甚至在学生争着发言教师不能满足其表现欲时……都可以通过同学间的合作交流受到启发。例如，我在教学“统计的初步知识”时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况，几分钟后，我问：“任务完成的举手。”没人响应。此时，我再次放了一遍，并要求同学们仔细数。几分钟后，再问，完成任务的举手，还是寥寥无几。多数学生着急了，说：老师，太快了，记不下来。我引导说：“可以想想办法呀！”没有老师的要求，同学们开始自发地结成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车……再放录像，一分钟后，顺利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特点，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。
新课程的改革对教师的要求越来越高。教师在数学教学中的角色，直接影响着教学的质量。因此，教师要不断加强对新课标的学习，了解新课标对学生有哪些要求；深钻教材，明白教材的编排体系；改革教学方法，把课堂教学落到实处。
（作者单位：江苏省常熟市梅李中心小学）
一、成为和谐课堂的营造者
1.生动的学习活动是和谐课堂的关键
著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对新学材料的兴趣。”创设问题情境，使学生在一种愉悦的氛围中，不仅学到了知识，而且感受到了学习数学的乐趣。例如，在教学“数字与信息”时，我先出示1、9、10、110这些数字，当学生看到110时，自然会想到它既是一个数字，又是一个电话号码，我就随机引出119、117这两个电话号码，问题也会迎刃而解，紧接着又出示12513，学生愣住了，我抓住有利时机跟大家说：让我们一起上网来查一查吧！学生立刻被大屏幕上的因特网给吸引住了。再如，教学小学四年级下册“植树问题”时，我在课件中设置了动态的间隔排列队形演示，组织学生参与有趣的游戏，获得间隔排列的亲身体验，提高了学生学习的兴趣，加深了学生的印象，理解了间隔排列的概念，突破了教学的难点。从中，收到了事半功倍的学习效果。
2.成功的数学体验是和谐课堂的保障
教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，让学生在教师精心设计的问题探索中，主动完成对知识的构建。例如：三年级（上册）“观察物体”单元的教学，要求学生体会“从不同角度观察同一个物体，看到的形状可能不同”这一抽象的知识，为了有效地调动学生的兴趣，我对教学情境进行了设计。一上课，我就问：“小朋友们都认识我吧？”学生们都笑了，课堂气氛也轻松了。我接着说：“你们从我的前面看能认识我，站在我后面看、侧面看也能认识我吗？”学生们一口回答：“能。”我又追问：“为什么？”孩子们就七嘴八舌地议论开了。最后通过学生从前、后、左、右，对我的再次观察、论证，他们带着愉快的心情，理解了这一抽象的知识。这样的课堂带给学生的才是一种享受，才能实现和谐与高效。
二、成为课程资源的开发者
1.精于解读教材
精读教材就是要读懂教材的一词一句，插图、习题、例题，细细品味，深刻理解。只有当我们深刻领会教材的编写意图，才能深入地开展教学。然而，教师仅从个人角度理解、把握教材，并不代表着解读成功了。因此，教师还必须转换角色，把自己当成学生，站在学生的角度再次解读，体验学生解决问题时的困惑与思考。在此基础上，确定教学目标、重点难点、设计教学活动，这才是真正适合学生的教学。
解读教材应做到：第一，生活情境科学化。在教学“认识厘米”这一课时，有教师用媒体展示了1厘米的长度，其实是给学生建立了一个错误的表象，当学生面对手中直尺上1厘米长度的时候，就无法给它下定义了。这样的生活情境虽能起到一时的效果，但学生对于老师的诚信度大大降低，试想下次再有类似的情境，学生还能投入其中吗？有些教师在创设生活问题时，过于重视教师教的方便，而忽视学生的理解程度，只考虑联系自己的生活实际，忽视了贴近学生的生活。实践证明，当学习内容与学生生活实际最为贴近时，最能激发学生的学习兴趣，也最易于被学生所接受。第二，静态知识动态化。教材是静态的，只有通过教师深入钻研，并结合学生的思维水平，创造性地用活、用好教材，才能转化成学生乐于接受的信息。我在教学四年级上次“解决问题的策略”（列表）时，仅凭例题所呈现的信息，学生一一把它罗列到表格中，会觉得比较枯燥，我就利用媒体声音播放，让学生产生必须仔细倾听，认真记录的需求，这样不但激活了学生思维，而且激发了他们学习的兴趣，使比较枯燥的问题简单化、形象化，从而也获得了成功的体验。
2.善于开发资源
大量的课程资源往往就在“互动教学”“个性教学”的过程中不断涌现和生成。怎样正确理解并发掘课程资源，并使其得到充分的利用，这有待于我们进一步去探究。比如，在教学运算律之后有这样一个练习，46×73 （ ）×（ ），让学生把算式补充完整，要求能运用运算律进行简便计算。在明确要求要，班里出现了如下三种情况：生1，46×73 54×73；生2，46×73 46×27；生3，46×73 20×73。当出现第三种情况时，问题来了，学生立刻反驳这样不能使计算简便。这时，教师及时追问：“那到底什么情况下运用乘法分配率能使计算简便？”学生纷纷讨论交流开了：两个加数的和能凑成整十、整百数时，能凑乘整千数也行。学生兴趣盎然，教师抓住时机，让学生再举几个例子说说怎样简算……适时地发掘与追加恰恰为学生构建了理解的通道，在发掘与拓展中，新知识的巩固得到了实质性的提高。
三、成为学习活动的引领者
1.自主探究的领航者
在新课程背景下，数学的学习方式越来越多样化。教学应该在教师的引领下，为学生提供充分的时间和空间，使学生获取交流知识的过程及体会。然而，探究也不能仅限于教材及课堂，应充分利用学生的课外活动及生活资源，实践体验，记录整理。这样不仅拓展了学生的知识面，培养了自主探究能力，更为课堂教学获取了更高的效率。例如，在教“认识千米”时，由于1千米这个长度在小学三年级的学生看来还较为抽象，不易直观描述，一般都通过旧知迁移，将10个100米连起来算一算，这样既不形象也很繁琐。何不结合孩子的大课间活动，将运球接力的距离调整为100米的间隔，将学生分为10人一组，当一次接力体验结束后，让学生回忆，1千米的接力赛是怎么安排的，你们小组用了多长时间……这样加深对1千米的感知，并让学生感受数学的魅力。虽然，教师所能利用的身边资源不能处处被采纳，但借此过程可以逐步提高教师间发掘及利用资源的敏感度，从而使数学课程资源的开发得到更多教师的关注。
2.合作交流的引导者
一般来说，在新知识探究过程中，在知识的重点、难点和学生学习疑点处，学生通过合作交流后，会获得成功所产生的喜悦。或者当学生个体操作条件不充分需要帮助时，独立探索有困难需要互相启发时，甚至在学生争着发言教师不能满足其表现欲时……都可以通过同学间的合作交流受到启发。例如，我在教学“统计的初步知识”时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况，几分钟后，我问：“任务完成的举手。”没人响应。此时，我再次放了一遍，并要求同学们仔细数。几分钟后，再问，完成任务的举手，还是寥寥无几。多数学生着急了，说：老师，太快了，记不下来。我引导说：“可以想想办法呀！”没有老师的要求，同学们开始自发地结成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车……再放录像，一分钟后，顺利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特点，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。
新课程的改革对教师的要求越来越高。教师在数学教学中的角色，直接影响着教学的质量。因此，教师要不断加强对新课标的学习，了解新课标对学生有哪些要求；深钻教材，明白教材的编排体系；改革教学方法，把课堂教学落到实处。
（作者单位：江苏省常熟市梅李中心小学）