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一、主题解读
“多支点探究教学模式”是我校近年来探索的新型教学模式。其中，我们把“让学生学会学习”作为目标支点，把“由准备性学习、针对性学习、延展性学习三个环节构成的教学流程”作为结构性支点，而作为基础性支点的则是“多支点探究方案”（简称“探究方案”）。探究方案由教师根据教学内容精心设计，在每次新课教学之前发放给学生，在学生学习过程中为之提供有效的策略与方法，为学生的探究性学习服务。
小学高年级英语探究方案包括五个板块：预习提示、我的尝试、我的资料、我的疑问和我的收获。将探究方案贯穿于课堂教学的前、中、后三个环节，帮助学生从“已知”“想知”到“新知”，从“自主学习”到“合作互助”再到“自我提升”，促进学生英语学习力的提高。
二、课例描述
以牛津小学英语6B Unit5 The seasons（BCE）为例，可分以下几个阶段来设定多支点探究方案。
1.准备性学习阶段
在准备性学习阶段，学生通过探究方案了解学习目标，根据提示进行尝试性学习，提出自己的问题，并进行相关资料的搜集整理，对学习内容初步感知，为课堂针对性学习环节打好基础。
（1）通过探究方案，使学生明确任务。要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。探究方案中“预习提示”一栏便明确地告诉了学生预习时该做哪些事（如图1），学生根据提示，就能开展针对性较强的预习活动了。
（2）通过探究方案，教学生掌握方法。教会学生良好的预习方法是提高学生预习能力的关键。想要预习有效，教师就一定要对学生进行方法指导。教师应循序渐进，逐步指导学生掌握有效的预习方法，让学生学会运用手边的工具，学会整理，学会质疑。探究方案中（如图2），我的尝试1要求学生根据提示复述A部分的内容，通过尝试，学生既复习了A部分的句子，又预习了B部分将要学习到的大部分词汇，帮助学生学会梳理已经习得的知识，并能用自己的语言加以整理。我的尝试2要求学生听录音跟读，通过尝试，学生会不同程度地掌握B部分词的音、形、义。我的尝试3和4要求学生通过回顾A 部分出现的句型，借助网络和身边的工具书查找资料，完成对南京四季的天气情况和人们相应活动的填写，并收集更多关于四季的天气和活动的相关知识。让学生预先介入学习过程，为课堂上的“针对性学习”的合作探究中的小组活动等教学环节奠基。
探究方案中设置了“我的疑问”（如图3），学生在初步探究的过程中，记录自己的困惑疑问，也可以根据学习内容设置问题或提出值得探讨的问题，然后带着自己的问题进入课堂，师生之间、生生之间的信息差正是合作学习的有效保障，使其更具真实性和高效度。
2.针对性学习阶段
在针对性学习阶段，即课堂教学过程中，师生通过预习反馈、问题呈现、合作探究、综合运用等教学流程，教师在预设的基础上引导学生再探究，解决学生的真问题，增强课堂教学的针对性、实效性。
（1）新知学习，分层进行。尽管A部分的学习已涉及很多B部分的词汇，但词汇部分的学习不能流于形式，如何让不同层次的孩子都有收获呢？探究方案中我的尝试1和2给学生布置了前置性的学习任务，在课堂上，通过预习反馈环节，在小组内说说纽约的四季（复述课文），接着开展一系列的活动：We can match.（词图配对）让能力薄弱一些的学生完成，检查正误；We can read.（组内读词）在小组内让会读的带读，一对二、一对一甚至二对一，较之教师带读，全班跟读时学习的效率提高了；而We can find.（发现规律）环节，能力较强的孩子通过找寻规律得出fog与snow的对应词，既是词汇的拓展，也是能力的拓展。
（2）小组讨论，分块开展。课堂教学中的合作方式，除了常规的，还可根据具体的文本特点，将课文讨论的问题块状分割，让学生挑选适合自己的“块中问题”进行讨论，是设计合作学习任务的有效策略。而块状的切分是需要教师根据教学目标、学生的已有经验和认知能力等要素进行。[1]本课主要内容是了解四季的天气以及人们的相应活动，探究方案中“我的资料”要求学生查找关于四季的天气和活动的相关信息（如图4）。在学习新词后，进行Brain storm，用所学的词、词组或句子描述四季。教师给了一个示范：It’s cold in winter. We can make snowmen...在教师的引导下，孩子们打开了话匣子：It’s white. We can play snowball fight. We can see the ice in the river. It’s snowy. It snows outside. We put on warm clothes. Spring Festival is in winter. We have a long holiday in cold days...如果就这样让学生依次讨论每个季节耗时长，效率低。这时采用分块：每组选择一个季节，组内讨论，组际汇报补充，每个孩子都有机会说、敢说、抢着说，针对本小组没说到的点别的小组或个人都可以补充。你一言我一语，侃侃而谈，很快每个季节的天气特点和人们的活动呈现在大家的脑海。教学要展现学生积极参与的真实的思维过程，而不仅仅是部分学生解决问题的结果。
3.延展性学习阶段
在延展性学习阶段，主要运用回顾与冥想、反思与评价、积累与发现等策略引导学生对学习内容、学习方法等进行有效的反思与评价，引导他们发现新的问题继续探究。[2]
预习和课堂学习结束后，孩子们对所学知识加以梳理，将新旧知识与经验融合，学生进行自我反思，结合自我评价与小组评价，实现自我的提升。然后对所学内容进一步巩固，可以通过绘制思维导图，编对话，罗列学习所得，转述或拓展阅读等形式来实现。当然孩子还有可能根据所学内容，产生新问题，这些能用文字描述的内容将会被记录在探究方案中（如图5）。 本节课的课堂教学最后一个环节是拓展阅读，内容是介绍日本、英国、非洲和冰岛等地的天气和人们的活动，让学生感知在相同的时间，地球的不同地方季节不同，人们的活动也各具特色。孩子们看着图片、迫不及待地读起各自的小短文。每个小组内成员阅读内容各不相同，读完之后他们开心的分享着各自的收获，对方拿到的是哪个地方的介绍呢？会告诉我们些什么呢？和南京有什么不同呢？除了这些地方，世界的其它地方又是怎样的呢……
正是这样的探究式的学习让学生在不断的问题产生中持续着“兴趣”。美国一位心理学家说过：“任何人在自己感兴趣的领域里面经过十年的训练和实践，都可以有天才般的表现。”这样，让问题的产生变成学生持续发展的一种内在动力。
三、关于“探究方案”设计与应用的思考
1.探究方案为学习预热
古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已经被证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。[3]如果课前预习得好，课上同学们带着问题进入课堂，就会精力集中，心中有数，做到有的放矢，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，从而激发学生的自主探索和求知欲望。
探究方案要提前发放，让学生有充足的准备性学习时间。课前，教师应进行检查，对学生的预习情况进行了解。这样一方面可以有效监督学生预习的实效性，另一方面能根据反馈的探究方案，明确学生的“已知”内容，了解学生“未知”和“想知”的问题，对教学设计中的预设及时调整，在把握重难点的基础上，重新规划课堂教学的着力点与方向。把探究方案与课堂教学有机整合，将有效的教学时间花在学生感到困难的地方，顺学而导，依学而教，使课堂教学更加符合学生的需要，力求效益最大化。预习的目的是为了学习，这是学生学习活动的预热环节，应当与课堂教学紧密结合，不能让预习流于形式。
2.逐步培养质疑能力
有效使用探究方案，师生基于课前的精心准备，围绕教学内容以及教学重难点，特别是在学生感兴趣的问题上，在课堂上充分展开互动与合作，使教学过程更具针对性。那么学生会对什么问题感兴趣？学生如何提出有价值的问题？这些就显得尤为关键。
在学生问题交流的过程中，我们发现并不是每个孩子都能提出好问题的。探究方案中“我的疑问”板块，学生提出的问题水平不一，在学生的质疑能力培养方面，还需要教师不断地加以引导。学生不是一开始就会提问题的，从只会找答案，到试着提问题；从在书上划出问题抄一抄，到根据文章内容提个问题试一试，再到根据自己的需要，提出自己的问题，提出真正需要解决的问题，这是一个漫长的过程，教师要一步步地引导，帮助学生学会提问，并且能够大胆地提问。
3.学生评价落到实处
《英语课程标准（2011年版）》提出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。[4]”在本课的教学中，尽管教师对学生个体以及小组的活动过程中的表现做出了相应的评价，但对于学生的评价这一方面我们仍有缺憾。学生课前在完成、交流探究方案的时候，可以对自己和小组内其他组员的预习情况给予及时的评价，更能让孩子发现自己的问题，或感受成功的喜悦。
让探究方案贯穿学生学习的始终，让学生、课堂、教师、教学都变得灵动起来。探究方案的运用，优化了学生的学习方式，拓宽了学生学习的时间和空间，给学生更多的机会参与学习全过程，享受探究、合作、发现与自我提升的快乐；探究方案的设计与使用，更新了教师的教学理念，改变了教师的教学方式，使教师由“带着课本走向学生”转变为“带着学生走向课本”，让课堂更具生气，让教学更具活力。
参考文献：
[1]何锋.教学问题诊断与技能提高.小学英语[M].长春：吉林大学教育出版社，2009：80.
[2]刘志春.本真教育理念下多支点探究教学模式的思考与实践[J].江苏教育研究，2011（7）.
[3]王仁福.浅谈小学语文的有效预习[J].学周刊，2012（1）.
[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：33.
（戴萍萍，南京市百家湖小学，210000）
责任编辑：赵赟
“多支点探究教学模式”是我校近年来探索的新型教学模式。其中，我们把“让学生学会学习”作为目标支点，把“由准备性学习、针对性学习、延展性学习三个环节构成的教学流程”作为结构性支点，而作为基础性支点的则是“多支点探究方案”（简称“探究方案”）。探究方案由教师根据教学内容精心设计，在每次新课教学之前发放给学生，在学生学习过程中为之提供有效的策略与方法，为学生的探究性学习服务。
小学高年级英语探究方案包括五个板块：预习提示、我的尝试、我的资料、我的疑问和我的收获。将探究方案贯穿于课堂教学的前、中、后三个环节，帮助学生从“已知”“想知”到“新知”，从“自主学习”到“合作互助”再到“自我提升”，促进学生英语学习力的提高。
二、课例描述
以牛津小学英语6B Unit5 The seasons（BCE）为例，可分以下几个阶段来设定多支点探究方案。
1.准备性学习阶段
在准备性学习阶段，学生通过探究方案了解学习目标，根据提示进行尝试性学习，提出自己的问题，并进行相关资料的搜集整理，对学习内容初步感知，为课堂针对性学习环节打好基础。
（1）通过探究方案，使学生明确任务。要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。探究方案中“预习提示”一栏便明确地告诉了学生预习时该做哪些事（如图1），学生根据提示，就能开展针对性较强的预习活动了。
（2）通过探究方案，教学生掌握方法。教会学生良好的预习方法是提高学生预习能力的关键。想要预习有效，教师就一定要对学生进行方法指导。教师应循序渐进，逐步指导学生掌握有效的预习方法，让学生学会运用手边的工具，学会整理，学会质疑。探究方案中（如图2），我的尝试1要求学生根据提示复述A部分的内容，通过尝试，学生既复习了A部分的句子，又预习了B部分将要学习到的大部分词汇，帮助学生学会梳理已经习得的知识，并能用自己的语言加以整理。我的尝试2要求学生听录音跟读，通过尝试，学生会不同程度地掌握B部分词的音、形、义。我的尝试3和4要求学生通过回顾A 部分出现的句型，借助网络和身边的工具书查找资料，完成对南京四季的天气情况和人们相应活动的填写，并收集更多关于四季的天气和活动的相关知识。让学生预先介入学习过程，为课堂上的“针对性学习”的合作探究中的小组活动等教学环节奠基。
探究方案中设置了“我的疑问”（如图3），学生在初步探究的过程中，记录自己的困惑疑问，也可以根据学习内容设置问题或提出值得探讨的问题，然后带着自己的问题进入课堂，师生之间、生生之间的信息差正是合作学习的有效保障，使其更具真实性和高效度。
2.针对性学习阶段
在针对性学习阶段，即课堂教学过程中，师生通过预习反馈、问题呈现、合作探究、综合运用等教学流程，教师在预设的基础上引导学生再探究，解决学生的真问题，增强课堂教学的针对性、实效性。
（1）新知学习，分层进行。尽管A部分的学习已涉及很多B部分的词汇，但词汇部分的学习不能流于形式，如何让不同层次的孩子都有收获呢？探究方案中我的尝试1和2给学生布置了前置性的学习任务，在课堂上，通过预习反馈环节，在小组内说说纽约的四季（复述课文），接着开展一系列的活动：We can match.（词图配对）让能力薄弱一些的学生完成，检查正误；We can read.（组内读词）在小组内让会读的带读，一对二、一对一甚至二对一，较之教师带读，全班跟读时学习的效率提高了；而We can find.（发现规律）环节，能力较强的孩子通过找寻规律得出fog与snow的对应词，既是词汇的拓展，也是能力的拓展。
（2）小组讨论，分块开展。课堂教学中的合作方式，除了常规的，还可根据具体的文本特点，将课文讨论的问题块状分割，让学生挑选适合自己的“块中问题”进行讨论，是设计合作学习任务的有效策略。而块状的切分是需要教师根据教学目标、学生的已有经验和认知能力等要素进行。[1]本课主要内容是了解四季的天气以及人们的相应活动，探究方案中“我的资料”要求学生查找关于四季的天气和活动的相关信息（如图4）。在学习新词后，进行Brain storm，用所学的词、词组或句子描述四季。教师给了一个示范：It’s cold in winter. We can make snowmen...在教师的引导下，孩子们打开了话匣子：It’s white. We can play snowball fight. We can see the ice in the river. It’s snowy. It snows outside. We put on warm clothes. Spring Festival is in winter. We have a long holiday in cold days...如果就这样让学生依次讨论每个季节耗时长，效率低。这时采用分块：每组选择一个季节，组内讨论，组际汇报补充，每个孩子都有机会说、敢说、抢着说，针对本小组没说到的点别的小组或个人都可以补充。你一言我一语，侃侃而谈，很快每个季节的天气特点和人们的活动呈现在大家的脑海。教学要展现学生积极参与的真实的思维过程，而不仅仅是部分学生解决问题的结果。
3.延展性学习阶段
在延展性学习阶段，主要运用回顾与冥想、反思与评价、积累与发现等策略引导学生对学习内容、学习方法等进行有效的反思与评价，引导他们发现新的问题继续探究。[2]
预习和课堂学习结束后，孩子们对所学知识加以梳理，将新旧知识与经验融合，学生进行自我反思，结合自我评价与小组评价，实现自我的提升。然后对所学内容进一步巩固，可以通过绘制思维导图，编对话，罗列学习所得，转述或拓展阅读等形式来实现。当然孩子还有可能根据所学内容，产生新问题，这些能用文字描述的内容将会被记录在探究方案中（如图5）。 本节课的课堂教学最后一个环节是拓展阅读，内容是介绍日本、英国、非洲和冰岛等地的天气和人们的活动，让学生感知在相同的时间，地球的不同地方季节不同，人们的活动也各具特色。孩子们看着图片、迫不及待地读起各自的小短文。每个小组内成员阅读内容各不相同，读完之后他们开心的分享着各自的收获，对方拿到的是哪个地方的介绍呢？会告诉我们些什么呢？和南京有什么不同呢？除了这些地方，世界的其它地方又是怎样的呢……
正是这样的探究式的学习让学生在不断的问题产生中持续着“兴趣”。美国一位心理学家说过：“任何人在自己感兴趣的领域里面经过十年的训练和实践，都可以有天才般的表现。”这样，让问题的产生变成学生持续发展的一种内在动力。
三、关于“探究方案”设计与应用的思考
1.探究方案为学习预热
古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已经被证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。[3]如果课前预习得好，课上同学们带着问题进入课堂，就会精力集中，心中有数，做到有的放矢，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，从而激发学生的自主探索和求知欲望。
探究方案要提前发放，让学生有充足的准备性学习时间。课前，教师应进行检查，对学生的预习情况进行了解。这样一方面可以有效监督学生预习的实效性，另一方面能根据反馈的探究方案，明确学生的“已知”内容，了解学生“未知”和“想知”的问题，对教学设计中的预设及时调整，在把握重难点的基础上，重新规划课堂教学的着力点与方向。把探究方案与课堂教学有机整合，将有效的教学时间花在学生感到困难的地方，顺学而导，依学而教，使课堂教学更加符合学生的需要，力求效益最大化。预习的目的是为了学习，这是学生学习活动的预热环节，应当与课堂教学紧密结合，不能让预习流于形式。
2.逐步培养质疑能力
有效使用探究方案，师生基于课前的精心准备，围绕教学内容以及教学重难点，特别是在学生感兴趣的问题上，在课堂上充分展开互动与合作，使教学过程更具针对性。那么学生会对什么问题感兴趣？学生如何提出有价值的问题？这些就显得尤为关键。
在学生问题交流的过程中，我们发现并不是每个孩子都能提出好问题的。探究方案中“我的疑问”板块，学生提出的问题水平不一，在学生的质疑能力培养方面，还需要教师不断地加以引导。学生不是一开始就会提问题的，从只会找答案，到试着提问题；从在书上划出问题抄一抄，到根据文章内容提个问题试一试，再到根据自己的需要，提出自己的问题，提出真正需要解决的问题，这是一个漫长的过程，教师要一步步地引导，帮助学生学会提问，并且能够大胆地提问。
3.学生评价落到实处
《英语课程标准（2011年版）》提出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。[4]”在本课的教学中，尽管教师对学生个体以及小组的活动过程中的表现做出了相应的评价，但对于学生的评价这一方面我们仍有缺憾。学生课前在完成、交流探究方案的时候，可以对自己和小组内其他组员的预习情况给予及时的评价，更能让孩子发现自己的问题，或感受成功的喜悦。
让探究方案贯穿学生学习的始终，让学生、课堂、教师、教学都变得灵动起来。探究方案的运用，优化了学生的学习方式，拓宽了学生学习的时间和空间，给学生更多的机会参与学习全过程，享受探究、合作、发现与自我提升的快乐；探究方案的设计与使用，更新了教师的教学理念，改变了教师的教学方式，使教师由“带着课本走向学生”转变为“带着学生走向课本”，让课堂更具生气，让教学更具活力。
参考文献：
[1]何锋.教学问题诊断与技能提高.小学英语[M].长春：吉林大学教育出版社，2009：80.
[2]刘志春.本真教育理念下多支点探究教学模式的思考与实践[J].江苏教育研究，2011（7）.
[3]王仁福.浅谈小学语文的有效预习[J].学周刊，2012（1）.
[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：33.
（戴萍萍，南京市百家湖小学，210000）
责任编辑：赵赟