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摘 要： 我国正处于教育改革的时期，大学英语的教学改革也在改革的范围之内。对于大学英语的教学来讲，动力是其提高质量的关键性因素。文章主要研究了大学英语教学过程中对于动力机制的研究现状，以及关于动力机制构建的相关理论思考，从其研究现状的角度出发，深入分析了我国外语研究人员对于动力机制与英语教学的关系，并阐述了动力机制构建的理论，期待大学英语能够在动力机制的构建下走向可持续发展的道路。
关键词： 大学英语 动力机制 研究现状 理论
引言
随着经济全球化进程的加快，人们对于英语的需求越来越大。英语学习代表的是高等教育的完善，代表着人才的素质提升。大学英语教学是为企业输送人才而做准备，但目前状态下的大学英语教学并不符合社会发展的需求，没有培养出高素质的综合性人才。为了使国家的战略部署能快速实现，需要在大学英语教学中建立动力机制，从外到内地推动大学英语的教学发展，促使大学英语找到更广阔的发展空间。
一、大学英语教学的动力机制构建的研究现状
在大学英语教学研究当中，对于动力机制的相关研究最常见的办法就是对研究过动力机制构建的学者进行统计，并分析其所发表的文献[1]。外语研究人员采用统计的方法收集研究动力机制构建的相关资料，并对这些资料进行整理和记录。根据数据收集的结果，从客观的角度分析研究动力机制的期刊规律。外语研究人员对已经收集到的期刊文献进行了研究，并针对文献中对于动力机制的认识进行分析。
根据外语研究人员的统计可以看出，目前状态下研究大学英语教学过程当中动力机制的相关文献一共有26个，从其分类来看，从事外语教育与动力相关研究的一共有14篇，从事大学英语的教学与动力之间关系研究的有11篇，从事专业的英语教学与动力之间关系研究的有1篇。该部分的统计都是从中国的学术期刊网络中搜索出来的，时间截止到2013年。从对研究外语教学与动力之间关系的期刊研究统计可以了解到，在2013年以前，我国外语界的学者就已经开始对动力机制的研究，并认为动力机制对大学英语的教学工作会产生作用。而在其他的期刊网站当中，外语研究人员更是搜集了共11868篇关于英语教学动力的研究论文。
研究人员已经根据文献的分析得出重要的结论。当前状态下，我国的外语研究者对于动力研究并没有看得那么重要，尽管已经展开关于动力机制的研究，但大部分的研究方向都偏向于授课方面，并且研究的中心点都围绕在教师身上。其认为教师应该转变自身的授课方式，并为学生营造学习氛围。该种研究数量的增多，浪费了研究的资源和时间，也使研究人员限制了研究的方向。
二、大学英语教学的动力机制构建的理论思考
（一）结构机制
在大学英语教学的动力机制构建过程中经常会考虑到结构机制的问题。所谓的结构机制就是由外部动力及内部动力共同组合成的一种构架[2]。在结构机制当中，外部动力代表的是国际上的语言环境及国家所实施的战略措施。高校凭借自身的教学特色及对社会环境的了解展开英语教学活动。如今，英语已经不仅仅是世界上第二大的语言种类，英语代表的是国际官方语言，其与政治、经济及科技等多方面都有所关联。为实现国家的跨国际发展，需要学习英语来实现与其他国家人的交流。英语教学需要强力的外部动力，从而使高校能够制定出规划全局的教学模式。内部动力所代表的是英语在学科方面的地位。高校将英语这门学科放置在教学的重要位置，其能够对大学英语教学多加重视，进而明确英语的规范教学方法。而内部动力还包含高校所拥有的教师素质及教学内容的设定。要在大学的英语中提高其教学力度，高校必须拥有高素质的教师人才并开展综合性的教学活动。
（二）实践机制
所谓实践机制，指的是在大学英语教学过程中应该遵循的教学原则。为了构建大学英语教学中的动力机制，需要在英语教学过程中遵循几项基本原则。首先，在英语教学中需要遵循前瞻性的原则，就是对英语的未来发展进行预测，并根据社会发展的需要，研究出更适合于英语教学的教学方法。其次，在大学英语教学过程中还应该遵循整体性的原则。就是说，在教学过程中需要从全方位的角度考虑大学英语教学特点，并观察英语的发展环境，了解国际上的各种关系局势及国家做出的战略部署。英语教学与国际时事联系到一起，就能够使教学的思想走在世界的前沿位置，避免英语教学中视野的狭隘性[3]。最后，大学英语教学一定要遵循层次性的原则。英语教学并不是一蹴而就的，需要进行分阶段的训练。我国学生从小就开始学习英语，从最基础的英语知识展开学习，进而从初中到高中再到大学，一步步深入学习，从而形成一个阶段性的衔接机制。在不同的教学阶段中，英语教学内容和教学重点都不同。大学英语教学应该把握在大学阶段对英语教学的要求，继而层层递进，加深英语学习难度，从而使大学英语教学做到良性循环。
结语
其实对于大学英语的教学来讲，教师的职业技能、教材内容的改进、学生学习能力的提升都可以作为教学的动力。大学英语要获得机会发展，就要了解能够推动其发展的各项动力，并不断进行结构的调整和改进。总而言之，大学英语的动力机制构建应该依靠对英语教学本身的研究和对外部环境的探索。如此英语教学才能找出新的发展空间，并实现其对社会的真正价值。
参考文献：
[1]孔德亮，栾述文.大学英语跨文化教学的模式构建——研究现状与理论思考[J].外语界，2012，04（02）：17-26.
[2]汤瑷宁，孙小孟.动力机制下的应用型本科高校大学英语教学模式建构[J].海外英语，2015，04（14）：69-70-75.
[3]韦健.借鉴美国多元教学评价探讨大学英语多元评价体系[J].高教论坛，2016，08（050：122-128.
项目：该论文为湖南省教育厅教改项目：“基于B-Learning的大学英语教学泛化控制的研究与实践”（项目编号：湘教通[2013]223号）阶段性成果。
关键词： 大学英语 动力机制 研究现状 理论
引言
随着经济全球化进程的加快，人们对于英语的需求越来越大。英语学习代表的是高等教育的完善，代表着人才的素质提升。大学英语教学是为企业输送人才而做准备，但目前状态下的大学英语教学并不符合社会发展的需求，没有培养出高素质的综合性人才。为了使国家的战略部署能快速实现，需要在大学英语教学中建立动力机制，从外到内地推动大学英语的教学发展，促使大学英语找到更广阔的发展空间。
一、大学英语教学的动力机制构建的研究现状
在大学英语教学研究当中，对于动力机制的相关研究最常见的办法就是对研究过动力机制构建的学者进行统计，并分析其所发表的文献[1]。外语研究人员采用统计的方法收集研究动力机制构建的相关资料，并对这些资料进行整理和记录。根据数据收集的结果，从客观的角度分析研究动力机制的期刊规律。外语研究人员对已经收集到的期刊文献进行了研究，并针对文献中对于动力机制的认识进行分析。
根据外语研究人员的统计可以看出，目前状态下研究大学英语教学过程当中动力机制的相关文献一共有26个，从其分类来看，从事外语教育与动力相关研究的一共有14篇，从事大学英语的教学与动力之间关系研究的有11篇，从事专业的英语教学与动力之间关系研究的有1篇。该部分的统计都是从中国的学术期刊网络中搜索出来的，时间截止到2013年。从对研究外语教学与动力之间关系的期刊研究统计可以了解到，在2013年以前，我国外语界的学者就已经开始对动力机制的研究，并认为动力机制对大学英语的教学工作会产生作用。而在其他的期刊网站当中，外语研究人员更是搜集了共11868篇关于英语教学动力的研究论文。
研究人员已经根据文献的分析得出重要的结论。当前状态下，我国的外语研究者对于动力研究并没有看得那么重要，尽管已经展开关于动力机制的研究，但大部分的研究方向都偏向于授课方面，并且研究的中心点都围绕在教师身上。其认为教师应该转变自身的授课方式，并为学生营造学习氛围。该种研究数量的增多，浪费了研究的资源和时间，也使研究人员限制了研究的方向。
二、大学英语教学的动力机制构建的理论思考
（一）结构机制
在大学英语教学的动力机制构建过程中经常会考虑到结构机制的问题。所谓的结构机制就是由外部动力及内部动力共同组合成的一种构架[2]。在结构机制当中，外部动力代表的是国际上的语言环境及国家所实施的战略措施。高校凭借自身的教学特色及对社会环境的了解展开英语教学活动。如今，英语已经不仅仅是世界上第二大的语言种类，英语代表的是国际官方语言，其与政治、经济及科技等多方面都有所关联。为实现国家的跨国际发展，需要学习英语来实现与其他国家人的交流。英语教学需要强力的外部动力，从而使高校能够制定出规划全局的教学模式。内部动力所代表的是英语在学科方面的地位。高校将英语这门学科放置在教学的重要位置，其能够对大学英语教学多加重视，进而明确英语的规范教学方法。而内部动力还包含高校所拥有的教师素质及教学内容的设定。要在大学的英语中提高其教学力度，高校必须拥有高素质的教师人才并开展综合性的教学活动。
（二）实践机制
所谓实践机制，指的是在大学英语教学过程中应该遵循的教学原则。为了构建大学英语教学中的动力机制，需要在英语教学过程中遵循几项基本原则。首先，在英语教学中需要遵循前瞻性的原则，就是对英语的未来发展进行预测，并根据社会发展的需要，研究出更适合于英语教学的教学方法。其次，在大学英语教学过程中还应该遵循整体性的原则。就是说，在教学过程中需要从全方位的角度考虑大学英语教学特点，并观察英语的发展环境，了解国际上的各种关系局势及国家做出的战略部署。英语教学与国际时事联系到一起，就能够使教学的思想走在世界的前沿位置，避免英语教学中视野的狭隘性[3]。最后，大学英语教学一定要遵循层次性的原则。英语教学并不是一蹴而就的，需要进行分阶段的训练。我国学生从小就开始学习英语，从最基础的英语知识展开学习，进而从初中到高中再到大学，一步步深入学习，从而形成一个阶段性的衔接机制。在不同的教学阶段中，英语教学内容和教学重点都不同。大学英语教学应该把握在大学阶段对英语教学的要求，继而层层递进，加深英语学习难度，从而使大学英语教学做到良性循环。
结语
其实对于大学英语的教学来讲，教师的职业技能、教材内容的改进、学生学习能力的提升都可以作为教学的动力。大学英语要获得机会发展，就要了解能够推动其发展的各项动力，并不断进行结构的调整和改进。总而言之，大学英语的动力机制构建应该依靠对英语教学本身的研究和对外部环境的探索。如此英语教学才能找出新的发展空间，并实现其对社会的真正价值。
参考文献：
[1]孔德亮，栾述文.大学英语跨文化教学的模式构建——研究现状与理论思考[J].外语界，2012，04（02）：17-26.
[2]汤瑷宁，孙小孟.动力机制下的应用型本科高校大学英语教学模式建构[J].海外英语，2015，04（14）：69-70-75.
[3]韦健.借鉴美国多元教学评价探讨大学英语多元评价体系[J].高教论坛，2016，08（050：122-128.
项目：该论文为湖南省教育厅教改项目：“基于B-Learning的大学英语教学泛化控制的研究与实践”（项目编号：湘教通[2013]223号）阶段性成果。