论文部分内容阅读
运用多媒体进行教学,越来越被教师们认可,它对于提高课堂教学效率、优化课堂教学有着不可估量的作用。但如果使用不当,往往事得其反,会阻碍学生思维的发展,限制学生能力的提高。因此,在课堂教学中使用多媒体课件应克服以下几个问题。
一、忽略了教学重点
在教学十二个月份的英语单词时,一些老师设计了大量优美的动画画面,同时设有朗读音频。学生边看边听,却忽略了学生动口操练的重点问题,最后很难达到预期的教学目的。学生的实际表达能力能力得不到培养,以至于喧宾夺主——教学的重点、难点被忽视,花费的时间可不少,却没有什么效果。
二、忽略板书效果
不少教师忽略了自身的板书效果,只是一味利用大屏幕显示文字。如:提出的课题、重点的单词句型等,都设计在课件中,孩子们不能清晰地了解那些单词字母的书写过程,白白地浪费了熏陶孩子英语书写的机会。
三、忽略了学生注意力的分配
在进行多媒体课件设计时,很多教师没考虑学生注意力的分配。为了取悦学生,盲目地追求趣味性,常常将与课堂联系不大的小动画、声音特效充塞其间,过分花哨。干扰学生视听,分散学生注意力,为了使用多媒体而用多媒体,尤其是在一些公开课上,结果是起到了画蛇添足的作用。
四、忽略了以教師为主导、以学生为主体
在使用多媒体教学时,教师成了机器的奴隶,师生难以进行情感交流。多媒体课件都是预先制作好,教师将要问什么问题,学生回答的答案是什么,很难临时变更。教师往往不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教,而是根据课件的情况,把学生的思路死活往课件的模式中拽。用课件的演示代替老师的讲解,那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标,用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹,这样一来必然导致学生缺少必要的课堂读书、操练、讨论的时间,学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了,学生缺少主动参与学习过程的机会,缺少应有的语言的实际训练,学生各种能力显然难以提高。从这个意义上来说,它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻,是一种现代化手段的“灌输”和“填压”。课件“统治”课堂,人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代,它严重妨碍了师生课堂情感的互动。这样就强化了教师的主动性和学生的被动性,使得融入了现代化信息技术的课堂反而死板了。
作为现代化教学手段的多媒体教学,在使用过程中其形象性、直观性方面的负面影响也很大,如果控制不当也会成为干扰因素,影响课堂教学效果。怎样才能使之最优化呢?我们应遵循以下几个原则:
一、根据学生实际及教学内容,合理选择课件
这是课件设计和使用的首要工作。在教学中并非所有的教学内容都借助多媒体实现教学目标。要使用多媒体就要突出其优势。主要针对那些学生难以理解、抽象复杂、地位重要、教师用语言和常规方法不易讲清,需要借助多媒体课件才能表达清楚的内容,才使用多媒体课件。 如在教学比较级时,用英语很难解释,大屏幕出现各种实物的比较,帮助学生学习一些形容词的比较级taller/stronger/older/younger/shorter等。总之,在课堂教学时尊重文本、尊重学生,善待生成,适当使用一些先进的教学手段。
二、加强师生之间的情感交流
教师既是导演,又是演员。教学中教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生,调动学生积极参与学习,这种对学生心理所产生的正向影响,是任何形式的媒体所不能达到的。因此,在整个教学过程中,教师切忌机械、单纯地操纵电脑,应当作为参与者走到学生中去,尽量多地关注学生的感知、情感等方面的变化,用体态语言、面部表情及口头提示等形式与学生交流教学信息,活跃课堂气氛。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想、学生的学习特点与多媒体技术的巧妙结合。不能只考虑知识的呈现和多媒体能否运行,更要注意学生的感受。
三、要明确目标、适时展示课件
借助任何形象的手段最后还要落实到学生思维训练和能力培养教学上去。作为一种辅助的教学手段,使用它的根本目的是提高教学效率,因此切忌形式主义和盲目使用。必须根据教学目标和教学内容适时展示。比如在英语阅读课堂教学中为了突破重点和难点,教师不应该过早地利用课件形象和直观的特点把答案演示给学生,这种形象生动的演示,正迎合了学生懒惰的思想,学生成了被动的接受,学生的抽象思维得不到训练,想象能力和合作探究能力得不到培养。教师应该让学生在阅读教材基础上进行独立思考、合理猜想、合作讨论,教师再通过课件具体展示,达到预期的目的。从情绪调控上分析,只有当学生在亲身体验后有了新的困惑想得到解决欲望之时,有了猜想和结论想得到验证的欲望之时,教师再适时展示,这样效果才会更佳。
四、演示与操练相结合,适时语言控制
教学媒体能提供生动、直观的视听信息,然而,获取这些信息并不是教学的单一目的。因此,教师既要通过演示发挥媒体的优势,又要充分发挥语言的作用,使演示与学生操练有机地结合起来,把直观与抽象、趣味与强化有机地结合,引导学生在充分感知的基础上,强化自觉的语言运用能力,加速英语综合能力的提高。
综上所述,多媒体教学作为一种全新的教学手段,我们在具体的教学中要依据学生认知水平、教材特点、教学目标,将教科书与之有机结合,精心选择,设置行之有效的教学方法,并注意随时调整、补充,以便多媒体在我们的英语教学中发挥最佳的作用,实现课堂教学的最优化。
一、忽略了教学重点
在教学十二个月份的英语单词时,一些老师设计了大量优美的动画画面,同时设有朗读音频。学生边看边听,却忽略了学生动口操练的重点问题,最后很难达到预期的教学目的。学生的实际表达能力能力得不到培养,以至于喧宾夺主——教学的重点、难点被忽视,花费的时间可不少,却没有什么效果。
二、忽略板书效果
不少教师忽略了自身的板书效果,只是一味利用大屏幕显示文字。如:提出的课题、重点的单词句型等,都设计在课件中,孩子们不能清晰地了解那些单词字母的书写过程,白白地浪费了熏陶孩子英语书写的机会。
三、忽略了学生注意力的分配
在进行多媒体课件设计时,很多教师没考虑学生注意力的分配。为了取悦学生,盲目地追求趣味性,常常将与课堂联系不大的小动画、声音特效充塞其间,过分花哨。干扰学生视听,分散学生注意力,为了使用多媒体而用多媒体,尤其是在一些公开课上,结果是起到了画蛇添足的作用。
四、忽略了以教師为主导、以学生为主体
在使用多媒体教学时,教师成了机器的奴隶,师生难以进行情感交流。多媒体课件都是预先制作好,教师将要问什么问题,学生回答的答案是什么,很难临时变更。教师往往不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教,而是根据课件的情况,把学生的思路死活往课件的模式中拽。用课件的演示代替老师的讲解,那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标,用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹,这样一来必然导致学生缺少必要的课堂读书、操练、讨论的时间,学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了,学生缺少主动参与学习过程的机会,缺少应有的语言的实际训练,学生各种能力显然难以提高。从这个意义上来说,它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻,是一种现代化手段的“灌输”和“填压”。课件“统治”课堂,人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代,它严重妨碍了师生课堂情感的互动。这样就强化了教师的主动性和学生的被动性,使得融入了现代化信息技术的课堂反而死板了。
作为现代化教学手段的多媒体教学,在使用过程中其形象性、直观性方面的负面影响也很大,如果控制不当也会成为干扰因素,影响课堂教学效果。怎样才能使之最优化呢?我们应遵循以下几个原则:
一、根据学生实际及教学内容,合理选择课件
这是课件设计和使用的首要工作。在教学中并非所有的教学内容都借助多媒体实现教学目标。要使用多媒体就要突出其优势。主要针对那些学生难以理解、抽象复杂、地位重要、教师用语言和常规方法不易讲清,需要借助多媒体课件才能表达清楚的内容,才使用多媒体课件。 如在教学比较级时,用英语很难解释,大屏幕出现各种实物的比较,帮助学生学习一些形容词的比较级taller/stronger/older/younger/shorter等。总之,在课堂教学时尊重文本、尊重学生,善待生成,适当使用一些先进的教学手段。
二、加强师生之间的情感交流
教师既是导演,又是演员。教学中教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生,调动学生积极参与学习,这种对学生心理所产生的正向影响,是任何形式的媒体所不能达到的。因此,在整个教学过程中,教师切忌机械、单纯地操纵电脑,应当作为参与者走到学生中去,尽量多地关注学生的感知、情感等方面的变化,用体态语言、面部表情及口头提示等形式与学生交流教学信息,活跃课堂气氛。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想、学生的学习特点与多媒体技术的巧妙结合。不能只考虑知识的呈现和多媒体能否运行,更要注意学生的感受。
三、要明确目标、适时展示课件
借助任何形象的手段最后还要落实到学生思维训练和能力培养教学上去。作为一种辅助的教学手段,使用它的根本目的是提高教学效率,因此切忌形式主义和盲目使用。必须根据教学目标和教学内容适时展示。比如在英语阅读课堂教学中为了突破重点和难点,教师不应该过早地利用课件形象和直观的特点把答案演示给学生,这种形象生动的演示,正迎合了学生懒惰的思想,学生成了被动的接受,学生的抽象思维得不到训练,想象能力和合作探究能力得不到培养。教师应该让学生在阅读教材基础上进行独立思考、合理猜想、合作讨论,教师再通过课件具体展示,达到预期的目的。从情绪调控上分析,只有当学生在亲身体验后有了新的困惑想得到解决欲望之时,有了猜想和结论想得到验证的欲望之时,教师再适时展示,这样效果才会更佳。
四、演示与操练相结合,适时语言控制
教学媒体能提供生动、直观的视听信息,然而,获取这些信息并不是教学的单一目的。因此,教师既要通过演示发挥媒体的优势,又要充分发挥语言的作用,使演示与学生操练有机地结合起来,把直观与抽象、趣味与强化有机地结合,引导学生在充分感知的基础上,强化自觉的语言运用能力,加速英语综合能力的提高。
综上所述,多媒体教学作为一种全新的教学手段,我们在具体的教学中要依据学生认知水平、教材特点、教学目标,将教科书与之有机结合,精心选择,设置行之有效的教学方法,并注意随时调整、补充,以便多媒体在我们的英语教学中发挥最佳的作用,实现课堂教学的最优化。