论文部分内容阅读
在教学实践中,我常听到学生说最害怕写作文,也常看到学生面对老师所布置的作文题,愁眉苦脸,一手握住笔杆,一手托着下巴,迟迟难于动笔写作,问其何因?学生回答:“不会写。”虽然仅仅“三个字”,却道出了学生写作文的困惑。如何帮助学生尽快摆脱写作文的“困惑”,如何为学生写作文排忧解难呢?对策如下:
一、上好课
《小学语文教学大纲》明确指出:“作文教学要和阅读教学紧密配合”,“在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能”。笔者领会《大纲》这一精神,明白要让学生会写作文,教师首先要上好课,注重在课堂教学方法上下功夫,充分发挥教材的示范功能作用。例在教学《长城》时,我抓住以看图学文来指导写作文的最佳突破点,让学生观察远景图,指明从整体上看把握住长城“长”的特点;再让学生观察近景图,指明从部分到整体把握住长城“高大坚固”的特点。几经细心观察、精心领会,教师点明写作方法就在其中,然后让学生在课后以《日光岩》为题写作文。学生竟能以“远看”和“近看”日光岩的写作方法,把“日光岩”的雄伟、壮观景象描写出来,让人们读后有身临其境之感。又如,在教学生学习杰出的语言大师老舍先生所作的《养花》时,我着重指导学生领会老舍先生在养花实践中的“乐趣”,并通过让学生进行初读、再读、细读、精读课文,最后回读全文的形式,使学生从整体感知到理清层次,从人情悟情再到整体理解养花的乐趣——有喜有忧、有笑有泪、有花有果、有香有色,从而让学生懂得课文的写作方法是:总——分——总。再如,由于地处农村,许多高年级的小学生帮助家长种过多种多样的瓜菜,所以,教师在未教学《养花》课文前,可给学生布置一道作文题《种南瓜》。然后,教师根据学生的写作现状,结合课文教学,有的放矢的指导写作。课后再次以《种南瓜》为题,让学生重新写作文,就能收到良好的写作效果。学生在交作文时,也都异口同声地说:“不怕写作文了。”
除此之外,教师还要教给学生写基本文体的方法。基本文体包括记叙文、说明文、议论文。其中说明文尤为注重结构清晰,一般有四种结构形式:总分总式、总分式、分总式、并列式。通常采用前两种方式。初学写说明文的同学要学会运用开头总括式、结尾总结式、中间介绍部分用中心句式的结构形式,这样文章的层次就更明了。
那说明文写作有那些要求呢?1.抓住说明对象的特征及本质。任何事物都有自己的特征,这是它区别于其它事物的标志,写作时一定要把特征说清楚。如写《我喜爱的一种动物》,要先确定写作对象,然后列出写作提纲。如以写狗为例,就得抓住狗这种动物与其它动物的不同之处,分别按外形特点、生活习性、自身特点等介绍。2.要有一定顺序。说明文的顺序一般有三种:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序,根据说明对象不同、特征不同,可以选择相应的说明顺序。如写某事物的发展时要用时间顺序,写作时要体现出表明时间的词语;写建筑物一般要用到空间顺序,写作中要注意方位词的运用及立足点的选择;一些阐释事理的文章,要写明事理间关系,运用逻辑顺序。说明顺序不是一成不变的,根据实际情况可以交叉运用。3.运用恰当的说明方法。确定说明对象,抓住事物特征,安排好一定次序后,还要运用恰当的方法来说明,常见的说明方法有打比方、下定义、作比较、分类别、举例子、作诠释、摹状貌、列图表等。根据要求不同,要选择一定的说明方法。4.使用准确的语言。说明文的语言必须准确、科学、严密,在写作时,如果有掌握不准的数字等,就要用到表估计的“大约”、“可能”等词语,否则,将与事实不符。此外,还要注意文章主次的确定,语言的简洁等,掌握以上方法,并不等于能写好文章,还要善于观察、积累,善于用生活实际来激发自己的灵感。
二、上讲台
在一个教学班当中,有对写作文不感兴趣或对写作文感到无从落笔的学生不足为奇,关键在于教者是否能让学生真正当上学习的“小主人”,是否能把学生从“分数的奴隶”中解放出来。笔者曾接过一个人数仅为27人的所谓“分流班”,作文成绩平均只有43分。教师一上作文指导课,整个教室就像一潭死水,学生对写作文极为厌烦。后来,我选择了几位具有代表性的同学,对他们进行课外的个别辅导。然后在作文指导课时,有意识地分别请他们上台,面对全班交流听老师指导写作文后的体会,宣读自己所写的作文,让学生练习把自己看到的、听到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来。再让其他同学对上台发言的同学进行小评论,最后,教者再做全面的评价。这一举措效果非常好,学生上台宣读自己写作的内容的形式,在班级里已逐步形成,给学生们带来了写作文的乐趣。到毕业考试时,全班作文成绩平均达到了83.7分。
三、上墙报
把班级中写作质量好的作文,让小作者重新抄写后,张贴在教室里的墙报上,发动全体学生去阅读、品赏、对照、仿写。教师再把仿写得好的作文,再贴上墙报,让墙报说话,让典型引路,同学之间相互学习,取长补短,写作水平就能获得普遍性的提高。采用这一形式后,每当写完一篇作文,总有三五成群的学生来办公室询问老师:“我的作文批改了吗?有没有比上一篇的作文好?能不能贴上墙报?”因此,这又是一种指导学生提高写作兴趣、提高写作能力、提高写作水平的好办法。
四、上家门
在指导学生写作的过程中,写作水平的提高亦有快慢之异,尤其是对个别的弱智生、智残生,写作成绩要见效,是更为缓慢的。作为教者,不仅不能放弃对其进行个别辅导,而且更要注意对其开“小灶”。所谓弱智、智残的学生,可能有生理缺陷或身体缺陷,若是利用放学时间留校补课辅导写作,对其身体健康、发展智力都是不利的。针对这种情况,教者可利用课余时间上家门辅导学生写作,把温暖送给学生,把方便带给学生,以教师上家门进行个别辅导的行动,唤起弱智生的学习积极性,开启智残生的智力,并抓住其写作的点滴进步加以鼓励,也同样能取得较为显著的成绩。因为在辅导学生写作文方面,一分耕耘就有一分的收获。
总而言之,要解决学生写作文的困惑,上好课是关键。人说万事开头难,好的开头是成功的一半,无论是课文教学、作文指导,只要注重教学方法的直观性、多样性和教学内容的新颖性、现实性,学生就会带着解决问题、提高写作能力和水平的目的,全身心地投入写作学习,再加上教师的指导、提示、点拨,就一定能摆脱写作的“困惑”,取得写作的进步,并步入写作成功之路。
一、上好课
《小学语文教学大纲》明确指出:“作文教学要和阅读教学紧密配合”,“在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能”。笔者领会《大纲》这一精神,明白要让学生会写作文,教师首先要上好课,注重在课堂教学方法上下功夫,充分发挥教材的示范功能作用。例在教学《长城》时,我抓住以看图学文来指导写作文的最佳突破点,让学生观察远景图,指明从整体上看把握住长城“长”的特点;再让学生观察近景图,指明从部分到整体把握住长城“高大坚固”的特点。几经细心观察、精心领会,教师点明写作方法就在其中,然后让学生在课后以《日光岩》为题写作文。学生竟能以“远看”和“近看”日光岩的写作方法,把“日光岩”的雄伟、壮观景象描写出来,让人们读后有身临其境之感。又如,在教学生学习杰出的语言大师老舍先生所作的《养花》时,我着重指导学生领会老舍先生在养花实践中的“乐趣”,并通过让学生进行初读、再读、细读、精读课文,最后回读全文的形式,使学生从整体感知到理清层次,从人情悟情再到整体理解养花的乐趣——有喜有忧、有笑有泪、有花有果、有香有色,从而让学生懂得课文的写作方法是:总——分——总。再如,由于地处农村,许多高年级的小学生帮助家长种过多种多样的瓜菜,所以,教师在未教学《养花》课文前,可给学生布置一道作文题《种南瓜》。然后,教师根据学生的写作现状,结合课文教学,有的放矢的指导写作。课后再次以《种南瓜》为题,让学生重新写作文,就能收到良好的写作效果。学生在交作文时,也都异口同声地说:“不怕写作文了。”
除此之外,教师还要教给学生写基本文体的方法。基本文体包括记叙文、说明文、议论文。其中说明文尤为注重结构清晰,一般有四种结构形式:总分总式、总分式、分总式、并列式。通常采用前两种方式。初学写说明文的同学要学会运用开头总括式、结尾总结式、中间介绍部分用中心句式的结构形式,这样文章的层次就更明了。
那说明文写作有那些要求呢?1.抓住说明对象的特征及本质。任何事物都有自己的特征,这是它区别于其它事物的标志,写作时一定要把特征说清楚。如写《我喜爱的一种动物》,要先确定写作对象,然后列出写作提纲。如以写狗为例,就得抓住狗这种动物与其它动物的不同之处,分别按外形特点、生活习性、自身特点等介绍。2.要有一定顺序。说明文的顺序一般有三种:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序,根据说明对象不同、特征不同,可以选择相应的说明顺序。如写某事物的发展时要用时间顺序,写作时要体现出表明时间的词语;写建筑物一般要用到空间顺序,写作中要注意方位词的运用及立足点的选择;一些阐释事理的文章,要写明事理间关系,运用逻辑顺序。说明顺序不是一成不变的,根据实际情况可以交叉运用。3.运用恰当的说明方法。确定说明对象,抓住事物特征,安排好一定次序后,还要运用恰当的方法来说明,常见的说明方法有打比方、下定义、作比较、分类别、举例子、作诠释、摹状貌、列图表等。根据要求不同,要选择一定的说明方法。4.使用准确的语言。说明文的语言必须准确、科学、严密,在写作时,如果有掌握不准的数字等,就要用到表估计的“大约”、“可能”等词语,否则,将与事实不符。此外,还要注意文章主次的确定,语言的简洁等,掌握以上方法,并不等于能写好文章,还要善于观察、积累,善于用生活实际来激发自己的灵感。
二、上讲台
在一个教学班当中,有对写作文不感兴趣或对写作文感到无从落笔的学生不足为奇,关键在于教者是否能让学生真正当上学习的“小主人”,是否能把学生从“分数的奴隶”中解放出来。笔者曾接过一个人数仅为27人的所谓“分流班”,作文成绩平均只有43分。教师一上作文指导课,整个教室就像一潭死水,学生对写作文极为厌烦。后来,我选择了几位具有代表性的同学,对他们进行课外的个别辅导。然后在作文指导课时,有意识地分别请他们上台,面对全班交流听老师指导写作文后的体会,宣读自己所写的作文,让学生练习把自己看到的、听到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来。再让其他同学对上台发言的同学进行小评论,最后,教者再做全面的评价。这一举措效果非常好,学生上台宣读自己写作的内容的形式,在班级里已逐步形成,给学生们带来了写作文的乐趣。到毕业考试时,全班作文成绩平均达到了83.7分。
三、上墙报
把班级中写作质量好的作文,让小作者重新抄写后,张贴在教室里的墙报上,发动全体学生去阅读、品赏、对照、仿写。教师再把仿写得好的作文,再贴上墙报,让墙报说话,让典型引路,同学之间相互学习,取长补短,写作水平就能获得普遍性的提高。采用这一形式后,每当写完一篇作文,总有三五成群的学生来办公室询问老师:“我的作文批改了吗?有没有比上一篇的作文好?能不能贴上墙报?”因此,这又是一种指导学生提高写作兴趣、提高写作能力、提高写作水平的好办法。
四、上家门
在指导学生写作的过程中,写作水平的提高亦有快慢之异,尤其是对个别的弱智生、智残生,写作成绩要见效,是更为缓慢的。作为教者,不仅不能放弃对其进行个别辅导,而且更要注意对其开“小灶”。所谓弱智、智残的学生,可能有生理缺陷或身体缺陷,若是利用放学时间留校补课辅导写作,对其身体健康、发展智力都是不利的。针对这种情况,教者可利用课余时间上家门辅导学生写作,把温暖送给学生,把方便带给学生,以教师上家门进行个别辅导的行动,唤起弱智生的学习积极性,开启智残生的智力,并抓住其写作的点滴进步加以鼓励,也同样能取得较为显著的成绩。因为在辅导学生写作文方面,一分耕耘就有一分的收获。
总而言之,要解决学生写作文的困惑,上好课是关键。人说万事开头难,好的开头是成功的一半,无论是课文教学、作文指导,只要注重教学方法的直观性、多样性和教学内容的新颖性、现实性,学生就会带着解决问题、提高写作能力和水平的目的,全身心地投入写作学习,再加上教师的指导、提示、点拨,就一定能摆脱写作的“困惑”,取得写作的进步,并步入写作成功之路。