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摘 要：兴趣是学习的最好老师。在初中物理的教学过程中，实验是激发学生学习兴趣的最有效最直接的手段。而当今有些学校，部分教师对于物理实验教学的重要性的认识出现偏差，导致在初中物理教学过程中出现一系列不可忽视的问题，严重影响到教学质量和学生的全面素质发展，结合新课改的理念、新课标的要求，对物理实验教学中存在的诸多问题进行解读。笔者采用独特的视角对教学中存在的问题进行透析，同时结合教师对实验教学的认识与了解，进行多角度地分析，从而避免以往研究的片面性。
关键词：实验教学；教学问题；对策；初中物理
前言：2011年教育部颁布实施了《义务教育物理课程标准（2011版）》，作为修订后的义务教育课程标准，它结合了初中物理学科的特点和义务教育，标志着我国的课程改革进入了一个新的阶段。新的课程标准与以往有明显的不同：它由以前的关注精英教育转向了关注个体学生的个面发展的大众教育；由以前知识的传承积累转向了知识的探究过程；由枯燥的书本教学转向了注重联系实际这些明显的要求。因此，实验教学在初中物理教学中具有举足轻重的地位。可是在当前物理教学中却依然存在很多问题。反思这些问题的背后，我们不难发现其内在因果关联，而反思之后的创新性措施和行动将有助于实验教学真正符合新课标要求，真正培养出创新型学生。
一、实验在初中物理教学中的作用
物理学是一门以实验为基础的自然科学，在初中物理教学过程中，实验是最为重要的力一法和手段，小仅能帮助学生理解和掌握物理知识、规律，还能培养学生的观察能力、思维能力以及动手实践能力等。作为物理教学中小可或缺环节的实验教学，在物理教学中有着小可替代的重要地位：实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生们的观察分析思维，提高学生动手操作能力，培养学生的探究创新能力，促使学生掌握科学研究力一法等等。在引入新的课程环节，物理教师设计一些有趣的实验，可以迅速将学生的注意力集中起来；在教学的环节，利用实验也可以帮助学生理解知识，学会探究物理规律；在课外的环节，通过自己动手设计一些小实验，可以帮助学生理解应用物理知识。因此，我们要加强初中物理实验教学，小仅可提高学生的实验素质，还有助于培养学生的创造性学习能力。
二、当前实验教学存在的问题
物理实验教学的一般程序通常为：首先教师讲解实验目的和原理、实验注意事项等，然后学生根据教师所讲的步骤完成实验，获得实验数据，最后验证规律、定理、公式等。这种教学模式是以教师为中心，学生处于被动地位，只是重复实验步骤。在认知过程中，学生的主观能动性被忽略了，学生的思想受到限制，不利于培养学生的创新精神和创新能力。
（1）学生对实验兴趣不大
受应试教育的影响，物理实验教学重理论、轻实验的思想倾向很严重。枯燥的实验课难以吸引学生。另外，从实用主义出发，有的学生认为物理实验对以后的人生没有任何帮助，因而缺乏实验兴趣。最终，学生对待实验的态度马虎、随便。
（2）教学内容比较陈旧
验证性实验是传统的物理实验教材内容的主体，很少有综合性、设计性的实验。教材上实验的原理、方法和步骤甚至数据表格及数据处理办法都写得相当明白，学生只要按部就班地操作、读取数据，最后得出教材上的结论就可以了。学生不必查阅资料，也不必分析思考，更谈不上设计与创新。这种以教师为中心，学生为客体的实验教学模式不能充分发挥学生的主观能动性和创造性，只能验证和巩固所学的理论知识，学生的思维方式受到了严重束缚，影响了学生综合素质的培养与提高。
（3）教学方法和手段比较单调
在实验教学过程中，实验教师提前完成实验步骤的制定和仪器设备的组织与准备，学生只是被动地接受实验知识。每次实验课教师先进行预实验，花相当长的时间讲解如何测量、如何获取实验数据，然后学生模仿教师操作一下或照着现成的实验步骤做一下，获得一些数据，实验就算完成了。实验课通常是一个班的学生在同一时间用同一种方法、相同的仪器做同一个实验，得出大致相同的结论，这样就有可能导致那些没有认真听课的学生模仿、盲从别人的做法。
（4）考核测评方法单一
实验课程最后成绩的评定方法大致分两种：一种是根据平时的实验态度、出勤率、实验操作及实验报告给学生成绩；另外一种就是采取统一笔试的方法，是理论试卷中的一部分。这两种测评方法都会导致学生只要写好实验报告、做好试卷就会获得一个好成绩，不重视操作能力的训练。
三、策略与建议
我们发现，在初中物理实验教学中还存在着诸多薄弱环节，这就又引发了我们的思考。这样的现状从宏观上来说，与素质教育相违背；从现实微观角度来看，它影响了物理教学的良性发展，对学生能力的培养带来太多的不积极影响。笔者在参考相关资料、理论并在结合了初中现实情况的基础上，认为应该从以下几个方面考虑解决这一窘况，具体如下：
（一）对物理实验教学的态度
物理实验教学的对象是学生，培养目标也是学生.物理实验教学是想通过实验的手段培养学生的创新思维能力和动手操作能力，最终培养学生产生科学的研究方法。但是，学生所认为的实验教学的重要性并非像我们预想的那样，许多学生认为物理实验教学不重要，这与教师的重视程度有直接关系，但是最直接的关系还是存在于我们国家应试教育制度，在一张试卷的考核中没有实验操作的考察，虽然试卷中有相关实验内容的考察，但大多都只是从理论和原理的角度进行考察，而且所占的分值不大。
（二）实验器材的活用
实验室既然已经存在，那就应该开放实验室，提供第二课堂。在利用器材方面，应该打破以往一材一用，应该做到器材的灵活多用，主要表现在：
1.从使用功能上活用
即挖掘器材单一的使用功能；比如在讲解导体与绝缘体时用到的铁丝，我们就可以用它来作为讲解滑动变阻器时来做一个简单的滑动变阻器使用，用两个带铁夹的导线连接铁丝的两端，然后通过滑动铁夹在铁丝上的位置来改变连入电路中的铁丝线的长度，从而改变了连人电路中电阻的大小，这便做到了一器多用。
2.旧物改装和重组器材
即加工和改进课本中已经删节的实验中配套的器材，或将已经废弃的器材重新开发和利用，使实验器材得到最大限度的利用，使其效果更加清晰、明显。比如可以将废旧的、或已坏的电压表拆除后作为电阻来使用等。其实，实验器材有很多活用之处，关键在于我们是否愿意动脑去发现、去发明。
小结： 笔试只是评价学生学习的方式之一，中考应不断加强学生实验能力的考核，并积极探索考核学生动手能力的新途径。对学生的学习进行全面的评价应该采用笔试、实验操作等多种方式进行评价，不宜给出一个“综合”的分数或等级。当然，我们应该把主要精力放在提高教师的素质和修为上来，毕竟教师在教學过程中起着主导作用。通过我们自身不断的反思和自我批判，我相信，我们的实验教学会越来越创新，越来越进步！
参考文献：
[1]苑锡成.浅析物理实验教学如何培养学生的创新能力[J].华章，2010（3）
[2]张志平.搞好物理实验教学实施素质教育[J].河南教育，2005（2）
[3]王立娟.中职校物理实验教改初探[J].科技信息，2007，（11）；437一439
关键词：实验教学；教学问题；对策；初中物理
前言：2011年教育部颁布实施了《义务教育物理课程标准（2011版）》，作为修订后的义务教育课程标准，它结合了初中物理学科的特点和义务教育，标志着我国的课程改革进入了一个新的阶段。新的课程标准与以往有明显的不同：它由以前的关注精英教育转向了关注个体学生的个面发展的大众教育；由以前知识的传承积累转向了知识的探究过程；由枯燥的书本教学转向了注重联系实际这些明显的要求。因此，实验教学在初中物理教学中具有举足轻重的地位。可是在当前物理教学中却依然存在很多问题。反思这些问题的背后，我们不难发现其内在因果关联，而反思之后的创新性措施和行动将有助于实验教学真正符合新课标要求，真正培养出创新型学生。
一、实验在初中物理教学中的作用
物理学是一门以实验为基础的自然科学，在初中物理教学过程中，实验是最为重要的力一法和手段，小仅能帮助学生理解和掌握物理知识、规律，还能培养学生的观察能力、思维能力以及动手实践能力等。作为物理教学中小可或缺环节的实验教学，在物理教学中有着小可替代的重要地位：实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生们的观察分析思维，提高学生动手操作能力，培养学生的探究创新能力，促使学生掌握科学研究力一法等等。在引入新的课程环节，物理教师设计一些有趣的实验，可以迅速将学生的注意力集中起来；在教学的环节，利用实验也可以帮助学生理解知识，学会探究物理规律；在课外的环节，通过自己动手设计一些小实验，可以帮助学生理解应用物理知识。因此，我们要加强初中物理实验教学，小仅可提高学生的实验素质，还有助于培养学生的创造性学习能力。
二、当前实验教学存在的问题
物理实验教学的一般程序通常为：首先教师讲解实验目的和原理、实验注意事项等，然后学生根据教师所讲的步骤完成实验，获得实验数据，最后验证规律、定理、公式等。这种教学模式是以教师为中心，学生处于被动地位，只是重复实验步骤。在认知过程中，学生的主观能动性被忽略了，学生的思想受到限制，不利于培养学生的创新精神和创新能力。
（1）学生对实验兴趣不大
受应试教育的影响，物理实验教学重理论、轻实验的思想倾向很严重。枯燥的实验课难以吸引学生。另外，从实用主义出发，有的学生认为物理实验对以后的人生没有任何帮助，因而缺乏实验兴趣。最终，学生对待实验的态度马虎、随便。
（2）教学内容比较陈旧
验证性实验是传统的物理实验教材内容的主体，很少有综合性、设计性的实验。教材上实验的原理、方法和步骤甚至数据表格及数据处理办法都写得相当明白，学生只要按部就班地操作、读取数据，最后得出教材上的结论就可以了。学生不必查阅资料，也不必分析思考，更谈不上设计与创新。这种以教师为中心，学生为客体的实验教学模式不能充分发挥学生的主观能动性和创造性，只能验证和巩固所学的理论知识，学生的思维方式受到了严重束缚，影响了学生综合素质的培养与提高。
（3）教学方法和手段比较单调
在实验教学过程中，实验教师提前完成实验步骤的制定和仪器设备的组织与准备，学生只是被动地接受实验知识。每次实验课教师先进行预实验，花相当长的时间讲解如何测量、如何获取实验数据，然后学生模仿教师操作一下或照着现成的实验步骤做一下，获得一些数据，实验就算完成了。实验课通常是一个班的学生在同一时间用同一种方法、相同的仪器做同一个实验，得出大致相同的结论，这样就有可能导致那些没有认真听课的学生模仿、盲从别人的做法。
（4）考核测评方法单一
实验课程最后成绩的评定方法大致分两种：一种是根据平时的实验态度、出勤率、实验操作及实验报告给学生成绩；另外一种就是采取统一笔试的方法，是理论试卷中的一部分。这两种测评方法都会导致学生只要写好实验报告、做好试卷就会获得一个好成绩，不重视操作能力的训练。
三、策略与建议
我们发现，在初中物理实验教学中还存在着诸多薄弱环节，这就又引发了我们的思考。这样的现状从宏观上来说，与素质教育相违背；从现实微观角度来看，它影响了物理教学的良性发展，对学生能力的培养带来太多的不积极影响。笔者在参考相关资料、理论并在结合了初中现实情况的基础上，认为应该从以下几个方面考虑解决这一窘况，具体如下：
（一）对物理实验教学的态度
物理实验教学的对象是学生，培养目标也是学生.物理实验教学是想通过实验的手段培养学生的创新思维能力和动手操作能力，最终培养学生产生科学的研究方法。但是，学生所认为的实验教学的重要性并非像我们预想的那样，许多学生认为物理实验教学不重要，这与教师的重视程度有直接关系，但是最直接的关系还是存在于我们国家应试教育制度，在一张试卷的考核中没有实验操作的考察，虽然试卷中有相关实验内容的考察，但大多都只是从理论和原理的角度进行考察，而且所占的分值不大。
（二）实验器材的活用
实验室既然已经存在，那就应该开放实验室，提供第二课堂。在利用器材方面，应该打破以往一材一用，应该做到器材的灵活多用，主要表现在：
1.从使用功能上活用
即挖掘器材单一的使用功能；比如在讲解导体与绝缘体时用到的铁丝，我们就可以用它来作为讲解滑动变阻器时来做一个简单的滑动变阻器使用，用两个带铁夹的导线连接铁丝的两端，然后通过滑动铁夹在铁丝上的位置来改变连入电路中的铁丝线的长度，从而改变了连人电路中电阻的大小，这便做到了一器多用。
2.旧物改装和重组器材
即加工和改进课本中已经删节的实验中配套的器材，或将已经废弃的器材重新开发和利用，使实验器材得到最大限度的利用，使其效果更加清晰、明显。比如可以将废旧的、或已坏的电压表拆除后作为电阻来使用等。其实，实验器材有很多活用之处，关键在于我们是否愿意动脑去发现、去发明。
小结： 笔试只是评价学生学习的方式之一，中考应不断加强学生实验能力的考核，并积极探索考核学生动手能力的新途径。对学生的学习进行全面的评价应该采用笔试、实验操作等多种方式进行评价，不宜给出一个“综合”的分数或等级。当然，我们应该把主要精力放在提高教师的素质和修为上来，毕竟教师在教學过程中起着主导作用。通过我们自身不断的反思和自我批判，我相信，我们的实验教学会越来越创新，越来越进步！
参考文献：
[1]苑锡成.浅析物理实验教学如何培养学生的创新能力[J].华章，2010（3）
[2]张志平.搞好物理实验教学实施素质教育[J].河南教育，2005（2）
[3]王立娟.中职校物理实验教改初探[J].科技信息，2007，（11）；437一439