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【关键词】 课堂教学;微课;特点;应用
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）02—0073—01
微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断发展变化的一种微型网络学习课程。微课以其“主题突出、短小精悍、资源多样、使用便捷”等特点，在短期内得到了中小学教师的认同，并广泛应用于日常课堂教学实践。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、微课的特点
1. 教学时间短。根据中学生的认知特点和学习方式，微课的时长一般是10分钟左右，与传统的教学模式相比，节约了很多时间，学生的听课效果明显提高。由此，微课也被称为课例片段。
2. 教学内容少。相对于时长45分钟的传统课堂，“微课”聚焦于单一、重点主题，更符合学生的学习需要。“微课”主要是为了向学生讲授课堂教学中某个学科的特定知识点，比如教学中重点、疑点、难点内容，或者反映课堂中的某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统教学复杂的教学内容，“微课”的讲解更加精简。
3. 资源容量小。“微课”小视频及一些辅助工具的总容量一般为几十兆，视频格式通常是能够支持在线播放的流媒体格式。所以，师生可流畅地在线观看课例、阅读教参等辅助资源，还可以将微视频下载到终端设备，比如手机、MP4、掌上阅读机，达到移动学习的目的，非常灵活方便。
4. 资源情境化。“微课”的选材相对完整，主题突出。它以短而简单的视频为载体，结合教师的教案、教师课后的反思、课后学生的反馈意见等有关教学素材，构成了一个主题鲜明、模式多样、结构紧凑的主题单元，为学生模拟了一个真实的“微教学环境”。
二、微课在课堂教学中的应用
1. 引导学生进行课前预习。在高中的物理学习中，并非所有知识都深奥难懂，也存在一些基础简单的常识，这些简单的知识可以通过课前的预习进行自学，以便提高课堂效率。在微课的应用中，教师可以通过制作微视频，让学生对基础知识進行预习。在引导学生进行预习时，对于学生容易忽略的重点，必须在微视频中予以提醒，同时保证微视频的质量，以保障学生的自学效果。
2. 将微课作为分层教学资源，做到因材施教。学生的个体差异不可避免，教师要尽可能地创造条件，让不同层次的学生都能获得发展。教师可以将操作难度分为初级、中级和高级。学生可以根据自身的需求，挑战不同的难度，力求让每一个学生都能体验到学习的成就感。三个不同难度的微课，适合不同需求的学生，就像三个老师，同时指导着三种不同层次学生完成相应的学习，学生可以按照自己的步骤和节奏学习，还可以暂停、倒退、重播等，有利于根据个人情况完成学习、夯实基础，不仅有效解决了分层教学的问题，还可以预防学困生的出现。
3. 建构知识，突出教学重点、难点。重点和难点一直以来都是影响教学质量的关键因素，在高中物理教学中也是如此，重点一般是客观存在的，难点则是根据学生的实际情况而定，具有明显的差异性。高中物理教师运用微课教学模式，可将教学中的重点和难点知识分解开来，分别录制到视频中，为突出针对性，每个视频中只可阐述一个重点或难点，让学生在观看过程中目的更加明确。同时，学生可根据个人的薄弱环节选择性地观看物理微课视频，自主控制播放次数和速度，满足他们的个性化学习需求，并实现查漏补缺、解决重点、突破难点的教学目的。比如，在讲授“探究弹性势能的表达式”时，教师可根据教学大纲要求和学生学情，结合教学内容确定教学重点：探究弹性势能表达式的过程与方法，体会微分思想和积分思想在物理学中的应用。教学难点：如何合理地推理与类比，结合图像体会如何用微分和积分思想研究变力做功。在确定本章节的教学重点和难点之后，教师可将这些教学内容分别制成不同的微课视频，在视频中展示生活中拉弓射箭、撑杆跳高和各种弹簧等实例引出问题，让学生产生感性认识，使其明确学习目标。运用微课教学学生能够突破空间和时间的限制，自由选择学习模式和方法，可以自主观看，也可与其他同学一起探讨微课视频中的重难点知识，借此培养学生的自主学习能力与合作探究能力，改善学习效率。
4. 促进学生的课后巩固。学生的理解能力不同，对课程的掌握程度也有差异。学生对知识的理解不透彻，会对后期的物理学习造成障碍。对于教师来说，课堂的时间有限，不能对所有知识一一讲解。由于学生的基础不同，教师课程讲授的详略也会影响学生的学习效率。微课的出现，可以帮助学生对课堂知识进行巩固。教师可以利用微课对重点知识进行视频录制，共享到资源库方便学习下载，以便及时地进行查漏补缺，使物理知识形成一个脉络体系。课后的巩固复习需要结合课堂知识进行，微课的应用需要学生主动学习，教师在课后需要对学生及时复习的情况进行监督。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）02—0073—01
微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断发展变化的一种微型网络学习课程。微课以其“主题突出、短小精悍、资源多样、使用便捷”等特点，在短期内得到了中小学教师的认同，并广泛应用于日常课堂教学实践。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、微课的特点
1. 教学时间短。根据中学生的认知特点和学习方式，微课的时长一般是10分钟左右，与传统的教学模式相比，节约了很多时间，学生的听课效果明显提高。由此，微课也被称为课例片段。
2. 教学内容少。相对于时长45分钟的传统课堂，“微课”聚焦于单一、重点主题，更符合学生的学习需要。“微课”主要是为了向学生讲授课堂教学中某个学科的特定知识点，比如教学中重点、疑点、难点内容，或者反映课堂中的某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统教学复杂的教学内容，“微课”的讲解更加精简。
3. 资源容量小。“微课”小视频及一些辅助工具的总容量一般为几十兆，视频格式通常是能够支持在线播放的流媒体格式。所以，师生可流畅地在线观看课例、阅读教参等辅助资源，还可以将微视频下载到终端设备，比如手机、MP4、掌上阅读机，达到移动学习的目的，非常灵活方便。
4. 资源情境化。“微课”的选材相对完整，主题突出。它以短而简单的视频为载体，结合教师的教案、教师课后的反思、课后学生的反馈意见等有关教学素材，构成了一个主题鲜明、模式多样、结构紧凑的主题单元，为学生模拟了一个真实的“微教学环境”。
二、微课在课堂教学中的应用
1. 引导学生进行课前预习。在高中的物理学习中，并非所有知识都深奥难懂，也存在一些基础简单的常识，这些简单的知识可以通过课前的预习进行自学，以便提高课堂效率。在微课的应用中，教师可以通过制作微视频，让学生对基础知识進行预习。在引导学生进行预习时，对于学生容易忽略的重点，必须在微视频中予以提醒，同时保证微视频的质量，以保障学生的自学效果。
2. 将微课作为分层教学资源，做到因材施教。学生的个体差异不可避免，教师要尽可能地创造条件，让不同层次的学生都能获得发展。教师可以将操作难度分为初级、中级和高级。学生可以根据自身的需求，挑战不同的难度，力求让每一个学生都能体验到学习的成就感。三个不同难度的微课，适合不同需求的学生，就像三个老师，同时指导着三种不同层次学生完成相应的学习，学生可以按照自己的步骤和节奏学习，还可以暂停、倒退、重播等，有利于根据个人情况完成学习、夯实基础，不仅有效解决了分层教学的问题，还可以预防学困生的出现。
3. 建构知识，突出教学重点、难点。重点和难点一直以来都是影响教学质量的关键因素，在高中物理教学中也是如此，重点一般是客观存在的，难点则是根据学生的实际情况而定，具有明显的差异性。高中物理教师运用微课教学模式，可将教学中的重点和难点知识分解开来，分别录制到视频中，为突出针对性，每个视频中只可阐述一个重点或难点，让学生在观看过程中目的更加明确。同时，学生可根据个人的薄弱环节选择性地观看物理微课视频，自主控制播放次数和速度，满足他们的个性化学习需求，并实现查漏补缺、解决重点、突破难点的教学目的。比如，在讲授“探究弹性势能的表达式”时，教师可根据教学大纲要求和学生学情，结合教学内容确定教学重点：探究弹性势能表达式的过程与方法，体会微分思想和积分思想在物理学中的应用。教学难点：如何合理地推理与类比，结合图像体会如何用微分和积分思想研究变力做功。在确定本章节的教学重点和难点之后，教师可将这些教学内容分别制成不同的微课视频，在视频中展示生活中拉弓射箭、撑杆跳高和各种弹簧等实例引出问题，让学生产生感性认识，使其明确学习目标。运用微课教学学生能够突破空间和时间的限制，自由选择学习模式和方法，可以自主观看，也可与其他同学一起探讨微课视频中的重难点知识，借此培养学生的自主学习能力与合作探究能力，改善学习效率。
4. 促进学生的课后巩固。学生的理解能力不同，对课程的掌握程度也有差异。学生对知识的理解不透彻，会对后期的物理学习造成障碍。对于教师来说，课堂的时间有限，不能对所有知识一一讲解。由于学生的基础不同，教师课程讲授的详略也会影响学生的学习效率。微课的出现，可以帮助学生对课堂知识进行巩固。教师可以利用微课对重点知识进行视频录制，共享到资源库方便学习下载，以便及时地进行查漏补缺，使物理知识形成一个脉络体系。课后的巩固复习需要结合课堂知识进行，微课的应用需要学生主动学习，教师在课后需要对学生及时复习的情况进行监督。
编辑：郭裕嘉