论文部分内容阅读
摘要：文章从听障学生家庭教育教育工作出发，调查了解其亲子沟通的现状，对亲子间缺少沟通、沟通内容狭窄、沟通成效不显的原因进行了分析，并提出了相应的对策：亲子手语，让沟通不再困难;亲子作业，让心与心拉近;家长培训，让好教育摆上心头。
关键词：听障学生家庭;亲子沟通;现状;对策
中图分类号：G762 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-28 文章编号：1674-120X（2019）29-0085-02
众所周知，人的成长离不开家庭的教育影响。家长是孩子的第一任灵魂工程师，是孩子的人格之师。现代家庭教育特别注重父母与孩子的沟通互动，因为亲子之间沟通的效果往往决定了家庭教育的成功与否。善于沟通的父母从孩子的诉说、情绪变化、身体反应等方面了解孩子的所思所想，判断孩子的能力水平，从而调整教育的方式方法，做到因材施教。孩子能积极主动地与父母进行交流，父母帮助孩子循序渐进地成长。相反，缺乏亲子之间的沟通则使父母不能了解孩子的能力、志向、兴趣，孩子也无法理解父母的苦心，甚至产生抵触、逆反心理，导致家庭教育的失败。
一、听障学生家庭亲子沟通的现状与分析
现代追求成功的家庭教育，渴望亲子之间良好的沟通。走进教育实际，却不得不面对听障学生家庭教育普遍薄弱的现状。笔者做过一次以九年义务教育年龄段、职业中专及已就业聋人职工共计80人为调查对象的家庭亲子调查工作。调查中发放80份问卷，收回80份有效答卷，得到了以下数据：
（一）沟通意识
在“是否愿意与父母进行交流”问题中，仅有40%的调查对象表示经常与父母交流;在“是否会主动寻找话题与父母进行交流”问题中，几乎不会的占到了80%;在“一天中与父母进行交流的次数”问题上，少于5次的就占到了75%。由此可知，听障学生虽然在生活上依赖于自己的父母，但除了基本的问候，主动与父母进行学习生活、思想情感交流的次数是比较少的，有时他们甚至是没有交流。
（二）沟通方式
在“父母是否会使用手语”这一调查中，基本不会的占到了80%。而矛盾的是，听障学生与父母的交流方式，口语交流的方式为7.5%，纸笔交流的为10%，80%的家庭都是依赖手语（多为不标准、生活自创式手语）交流。从交流效果上来看，47.5%的学生表示不怎么理解，交流很好的仅占到了12.5%。由此可知，听障学生与父母的交流更多是流于表面，依赖于简单的表达与肢体动作。
（三）沟通内容
在“是否会向父母请教学习问题”调查中，几乎不会的占到了60%;在“有苦恼是否会找父母倾诉”的调查中，几乎不会的占到了75%;另外，80%的调查对象几乎不会主动询问家里的事情，为父母分忧;当遭到父母错怪时，主动跟父母解释的调查对象为50%，而不知怎么解释的占到了20%，产生负面情绪，赌气、自认倒霉的占到了20%，有10%的调查对象还会忍不住发火。
由此可知，听障学生在与父母的交流中处于被动的位置。家庭亲子交往中出现的各种问题，双方都不能正确对待，多以赌气、躲避、粗暴行为来解决。这种现象在听力损失越严重的听障学生家庭中越常见。而且随着学生年龄的增长、学识的丰富，这种现象虽有所缓解，但仍存在严重的问题。亲子之间沟通内容狭窄乃至缺失，孩子与父母俨然成了“最熟悉的陌生人”。
那么，为何最为熟悉、最为亲密的家庭成员之间，会出现这种不沟通或“伪沟通”的现象呢？
一是语言上的沟通障碍。对于听障学生而言，手语就是母语。然而手语有着它的局限性：直观而不能表达抽象的概念、凌散又具有强烈的个性特色，在进行有一定内容的沟通时，往往很难直接表达，经常需要绕着弯、打着比方一步步走。而家长们总是绕不开面子问题，认为“指手画脚”是一种丢脸的行为，对手语有着本能的歧视。一些家长虽意识到手语学习的重要性，但没有系统地学习手语的途径，要看懂孩子一长串的动作中所表达的内容，几乎是不可能。于是，一次次的交流失败，使得亲子双方逐渐放弃交流。一旦出现问题，家长们只会感慨：“越大越难管，越大越头疼！”“和孩子永远说不清。”孩子們也不愿意与父母进行交流，将其摒弃在交心的范围之外。
二是精神世界的相互隔阂。对孩子来说，最亲近的人是自己的父母。对于父母来说，最关心的人是自己的孩子。然而，在听障学生家庭这个群体中，父母与孩子相处得并不融洽，两个世界存在着鸿沟。父母很少去主动了解孩子的内心需求，在听障孩子尝试进行社会生活实践时，缺少对孩子的信赖与尊重，给他们造成了一种父母不理解自己的错觉。加之中国的家长一般很少向孩子透露自己的内心世界，只习惯于做道貌岸然的训导，但反过来却要求孩子向自己暴露一切。这种不平等的要求，当然不可能取得好的效果。
三是家庭教育方法的缺失。在听障学生的家庭中，家长们总是抛不掉这样的印象“我的孩子是残疾的”，然后便会采取以下的某一种教育方法：①本着“是树就成材，是草就烧柴”的信念，对孩子放任自流;②百依百顺，百般袒护，过分溺爱娇纵;③以惩罚或棍棒惩戒式的方法为教育之首选，认为严就能出成绩;④因婚姻离异，无暇顾及孩子的，甚至以孩子为累赘，粗暴对待;⑤用大量的钱奖励孩子，满足孩子的需求，却与其缺乏情感交流。在谈及怎样教育听障孩子时，家长们感到非常困惑，对孩子感到无奈。殊不知，孩子们的心也在离他们越来越远，虽近在身边，却远在两个世界。
二、听障学生家庭亲子沟通的促进对策
从听障学生家庭教育中缺乏沟通、相互隔阂的现状出发，教育者需采取一系列的措施来促进亲子沟通，从而真正发挥家庭教育作用，创设良好的成长环境。
（一）亲子手语，让沟通不再困难
手语是聋人与人交往、接受教育、参与社会生活的重要渠道。听障学生家长若不能掌握手语，亲子沟通的可能性与有效性便得不到保证。同时手语是具有特定语境特点的，单方的学习枯燥难记且无实用意义。“亲子手语”学习活动的开展，能引导听障学生及其父母在互动中共同学习手语。为达到“亲子手语”学习活动的最佳效果，需考虑以下内容： 第一，学习时空的选择。要保证在一个空暇的时间段，一个温馨、开放并具有沟通氛围的场所里进行亲子手语学习活动。如在学生的离校接送日安排两節课开展手语学习活动。
第二，手语教材的选择。要让孩子与父母都学得开心、学得轻松，每一次的亲子手语学习活动都必须围绕一个主题，有相应的教材辅助。立足家长手语学习实际能力，为避免家长产生畏难情绪，在手语学习内容的安排上要有一定的坡度。经实践摸索，笔者以《中国手语》为蓝本，细心编排了校本手语教材，由若干个生活主题单元构成，每一个词语都采用 “图片 手势十词汇”的方式进行直观编排。在经过初级培训后，又以《中国手语日常会话》为内容，从词向句过渡，学习生活中常用的交际手语;最后进行《中国手语》中抽象词语的学习运用。这样三步走，缓冲了学习的难度，细化了亲子手语学习内容。
第三，亲子手语学习活动的展示。在经过一段时间的亲子手语学习活动后，要精心设计亲子展示活动。如“手语大比拼”“我与爸妈争奖牌”趣味游戏等活动，在展示中进一步巩固亲子手语学习成果，并融洽学生与家长、学生与学生、家长与家长、家长与学校之间的关系。
（二）亲子作业，让心与心悄然拉近
在解决沟通方式不统一、沟通语言不顺畅这一问题的同时，我们需要考虑的是，如何促进听障学生与其父母之间的情感交流，让交流成为他们彼此间的一种自然行为，使两代人之间的心更拉近一些。
亲子学习性作业。即以学习为主题的亲子沟通实践活动。如亲子阅读活动，家长与孩子共同阅读某一本或某一专题的文章，交流记录各自的阅读心得，从而了解双方的观点、情趣爱好，增进思想、情感上的交流等。
亲子实践性作业。即以劳动实践、社会交际为主题的亲子沟通实践作业。这样的作业可以是家长孩子共同开展一次劳动实践，可以是一次娱乐活动。不同类型的实践性的亲子作业，让听障孩子在父母的引领下走向家庭、走向社会，增长孩子的见识，打破亲子之间的情感隔阂，让亲子生活拥有更多的共同话题。
（三）家长培训，让好教育摆上心头
家长对教育理论的掌握情况，影响到家长对孩子的教育工作。面对听障学生家长对孩子的教育无从下手、一心倚赖学校的现状，学校应多途径、多形式地开展家长教育，给家长创造学习、交流的平台，引导他们关注家庭教育并掌握一定的家庭教育方法。
开展“学家庭教育”系列活动。充分利用学生每周返离校接送时间，开设家庭教育专题讲座，向他们传授听障儿童生理、心理知识，讲解在家庭教育中如何培养孩子良好的行为习惯等问题;介绍国内外先进家庭教育理念，并通过微信、QQ、班级博客等平台向家长传达家庭教育小建议，让关注科学的家庭教育成为家长们的自发行为。
收集家庭教育典型案例，开展实战分析。听障学生的家庭教育受其父母、子女的个性特征、文化因素、家庭亲子关系等因素的影响，在剖解教育成败之时，不可“一刀切”，除基础的、有共性的观点交流学习外，还需对不同家庭、不同亲子关系的典型案例进行分析、解答。因此，在教育教学实践中，要注重家庭教育案例的收集，以案例促思考，并利用学校家委会、班级家长会的群力求解决对策。
综上所述，家庭是听障学生成长的启蒙之地，更是其终身发展的强大支持力量。别让缺乏沟通这只拦路虎，挡住了孩子们与父母之间真诚的情感互动，让家庭积极的教育力量蒸发，使亲子之间变成最熟悉的陌生人。听障学生家庭亲子沟通，应成为我们关注的重要话题，需要我们不断摸索下去。
参考文献：
[1]《班主任》杂志社，北京全品教育研究所组编.班级家庭教育指导[M].北京：知识出版社，2000.
[2]石宣.不输在家庭教育上[M].北京：中国商业出版社，2009.
[3]陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]吉诺特.孩子，把你的手给我[M].张雪兰，译.北京：京华出版社，2004.
[5]教育部师范教育司.聋童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
作者简介：张小钦（1985-），江苏南京人，高级教师，本科，研究方向：特殊教育。
关键词：听障学生家庭;亲子沟通;现状;对策
中图分类号：G762 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-28 文章编号：1674-120X（2019）29-0085-02
众所周知，人的成长离不开家庭的教育影响。家长是孩子的第一任灵魂工程师，是孩子的人格之师。现代家庭教育特别注重父母与孩子的沟通互动，因为亲子之间沟通的效果往往决定了家庭教育的成功与否。善于沟通的父母从孩子的诉说、情绪变化、身体反应等方面了解孩子的所思所想，判断孩子的能力水平，从而调整教育的方式方法，做到因材施教。孩子能积极主动地与父母进行交流，父母帮助孩子循序渐进地成长。相反，缺乏亲子之间的沟通则使父母不能了解孩子的能力、志向、兴趣，孩子也无法理解父母的苦心，甚至产生抵触、逆反心理，导致家庭教育的失败。
一、听障学生家庭亲子沟通的现状与分析
现代追求成功的家庭教育，渴望亲子之间良好的沟通。走进教育实际，却不得不面对听障学生家庭教育普遍薄弱的现状。笔者做过一次以九年义务教育年龄段、职业中专及已就业聋人职工共计80人为调查对象的家庭亲子调查工作。调查中发放80份问卷，收回80份有效答卷，得到了以下数据：
（一）沟通意识
在“是否愿意与父母进行交流”问题中，仅有40%的调查对象表示经常与父母交流;在“是否会主动寻找话题与父母进行交流”问题中，几乎不会的占到了80%;在“一天中与父母进行交流的次数”问题上，少于5次的就占到了75%。由此可知，听障学生虽然在生活上依赖于自己的父母，但除了基本的问候，主动与父母进行学习生活、思想情感交流的次数是比较少的，有时他们甚至是没有交流。
（二）沟通方式
在“父母是否会使用手语”这一调查中，基本不会的占到了80%。而矛盾的是，听障学生与父母的交流方式，口语交流的方式为7.5%，纸笔交流的为10%，80%的家庭都是依赖手语（多为不标准、生活自创式手语）交流。从交流效果上来看，47.5%的学生表示不怎么理解，交流很好的仅占到了12.5%。由此可知，听障学生与父母的交流更多是流于表面，依赖于简单的表达与肢体动作。
（三）沟通内容
在“是否会向父母请教学习问题”调查中，几乎不会的占到了60%;在“有苦恼是否会找父母倾诉”的调查中，几乎不会的占到了75%;另外，80%的调查对象几乎不会主动询问家里的事情，为父母分忧;当遭到父母错怪时，主动跟父母解释的调查对象为50%，而不知怎么解释的占到了20%，产生负面情绪，赌气、自认倒霉的占到了20%，有10%的调查对象还会忍不住发火。
由此可知，听障学生在与父母的交流中处于被动的位置。家庭亲子交往中出现的各种问题，双方都不能正确对待，多以赌气、躲避、粗暴行为来解决。这种现象在听力损失越严重的听障学生家庭中越常见。而且随着学生年龄的增长、学识的丰富，这种现象虽有所缓解，但仍存在严重的问题。亲子之间沟通内容狭窄乃至缺失，孩子与父母俨然成了“最熟悉的陌生人”。
那么，为何最为熟悉、最为亲密的家庭成员之间，会出现这种不沟通或“伪沟通”的现象呢？
一是语言上的沟通障碍。对于听障学生而言，手语就是母语。然而手语有着它的局限性：直观而不能表达抽象的概念、凌散又具有强烈的个性特色，在进行有一定内容的沟通时，往往很难直接表达，经常需要绕着弯、打着比方一步步走。而家长们总是绕不开面子问题，认为“指手画脚”是一种丢脸的行为，对手语有着本能的歧视。一些家长虽意识到手语学习的重要性，但没有系统地学习手语的途径，要看懂孩子一长串的动作中所表达的内容，几乎是不可能。于是，一次次的交流失败，使得亲子双方逐渐放弃交流。一旦出现问题，家长们只会感慨：“越大越难管，越大越头疼！”“和孩子永远说不清。”孩子們也不愿意与父母进行交流，将其摒弃在交心的范围之外。
二是精神世界的相互隔阂。对孩子来说，最亲近的人是自己的父母。对于父母来说，最关心的人是自己的孩子。然而，在听障学生家庭这个群体中，父母与孩子相处得并不融洽，两个世界存在着鸿沟。父母很少去主动了解孩子的内心需求，在听障孩子尝试进行社会生活实践时，缺少对孩子的信赖与尊重，给他们造成了一种父母不理解自己的错觉。加之中国的家长一般很少向孩子透露自己的内心世界，只习惯于做道貌岸然的训导，但反过来却要求孩子向自己暴露一切。这种不平等的要求，当然不可能取得好的效果。
三是家庭教育方法的缺失。在听障学生的家庭中，家长们总是抛不掉这样的印象“我的孩子是残疾的”，然后便会采取以下的某一种教育方法：①本着“是树就成材，是草就烧柴”的信念，对孩子放任自流;②百依百顺，百般袒护，过分溺爱娇纵;③以惩罚或棍棒惩戒式的方法为教育之首选，认为严就能出成绩;④因婚姻离异，无暇顾及孩子的，甚至以孩子为累赘，粗暴对待;⑤用大量的钱奖励孩子，满足孩子的需求，却与其缺乏情感交流。在谈及怎样教育听障孩子时，家长们感到非常困惑，对孩子感到无奈。殊不知，孩子们的心也在离他们越来越远，虽近在身边，却远在两个世界。
二、听障学生家庭亲子沟通的促进对策
从听障学生家庭教育中缺乏沟通、相互隔阂的现状出发，教育者需采取一系列的措施来促进亲子沟通，从而真正发挥家庭教育作用，创设良好的成长环境。
（一）亲子手语，让沟通不再困难
手语是聋人与人交往、接受教育、参与社会生活的重要渠道。听障学生家长若不能掌握手语，亲子沟通的可能性与有效性便得不到保证。同时手语是具有特定语境特点的，单方的学习枯燥难记且无实用意义。“亲子手语”学习活动的开展，能引导听障学生及其父母在互动中共同学习手语。为达到“亲子手语”学习活动的最佳效果，需考虑以下内容： 第一，学习时空的选择。要保证在一个空暇的时间段，一个温馨、开放并具有沟通氛围的场所里进行亲子手语学习活动。如在学生的离校接送日安排两節课开展手语学习活动。
第二，手语教材的选择。要让孩子与父母都学得开心、学得轻松，每一次的亲子手语学习活动都必须围绕一个主题，有相应的教材辅助。立足家长手语学习实际能力，为避免家长产生畏难情绪，在手语学习内容的安排上要有一定的坡度。经实践摸索，笔者以《中国手语》为蓝本，细心编排了校本手语教材，由若干个生活主题单元构成，每一个词语都采用 “图片 手势十词汇”的方式进行直观编排。在经过初级培训后，又以《中国手语日常会话》为内容，从词向句过渡，学习生活中常用的交际手语;最后进行《中国手语》中抽象词语的学习运用。这样三步走，缓冲了学习的难度，细化了亲子手语学习内容。
第三，亲子手语学习活动的展示。在经过一段时间的亲子手语学习活动后，要精心设计亲子展示活动。如“手语大比拼”“我与爸妈争奖牌”趣味游戏等活动，在展示中进一步巩固亲子手语学习成果，并融洽学生与家长、学生与学生、家长与家长、家长与学校之间的关系。
（二）亲子作业，让心与心悄然拉近
在解决沟通方式不统一、沟通语言不顺畅这一问题的同时，我们需要考虑的是，如何促进听障学生与其父母之间的情感交流，让交流成为他们彼此间的一种自然行为，使两代人之间的心更拉近一些。
亲子学习性作业。即以学习为主题的亲子沟通实践活动。如亲子阅读活动，家长与孩子共同阅读某一本或某一专题的文章，交流记录各自的阅读心得，从而了解双方的观点、情趣爱好，增进思想、情感上的交流等。
亲子实践性作业。即以劳动实践、社会交际为主题的亲子沟通实践作业。这样的作业可以是家长孩子共同开展一次劳动实践，可以是一次娱乐活动。不同类型的实践性的亲子作业，让听障孩子在父母的引领下走向家庭、走向社会，增长孩子的见识，打破亲子之间的情感隔阂，让亲子生活拥有更多的共同话题。
（三）家长培训，让好教育摆上心头
家长对教育理论的掌握情况，影响到家长对孩子的教育工作。面对听障学生家长对孩子的教育无从下手、一心倚赖学校的现状，学校应多途径、多形式地开展家长教育，给家长创造学习、交流的平台，引导他们关注家庭教育并掌握一定的家庭教育方法。
开展“学家庭教育”系列活动。充分利用学生每周返离校接送时间，开设家庭教育专题讲座，向他们传授听障儿童生理、心理知识，讲解在家庭教育中如何培养孩子良好的行为习惯等问题;介绍国内外先进家庭教育理念，并通过微信、QQ、班级博客等平台向家长传达家庭教育小建议，让关注科学的家庭教育成为家长们的自发行为。
收集家庭教育典型案例，开展实战分析。听障学生的家庭教育受其父母、子女的个性特征、文化因素、家庭亲子关系等因素的影响，在剖解教育成败之时，不可“一刀切”，除基础的、有共性的观点交流学习外，还需对不同家庭、不同亲子关系的典型案例进行分析、解答。因此，在教育教学实践中，要注重家庭教育案例的收集，以案例促思考，并利用学校家委会、班级家长会的群力求解决对策。
综上所述，家庭是听障学生成长的启蒙之地，更是其终身发展的强大支持力量。别让缺乏沟通这只拦路虎，挡住了孩子们与父母之间真诚的情感互动，让家庭积极的教育力量蒸发，使亲子之间变成最熟悉的陌生人。听障学生家庭亲子沟通，应成为我们关注的重要话题，需要我们不断摸索下去。
参考文献：
[1]《班主任》杂志社，北京全品教育研究所组编.班级家庭教育指导[M].北京：知识出版社，2000.
[2]石宣.不输在家庭教育上[M].北京：中国商业出版社，2009.
[3]陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]吉诺特.孩子，把你的手给我[M].张雪兰，译.北京：京华出版社，2004.
[5]教育部师范教育司.聋童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
作者简介：张小钦（1985-），江苏南京人，高级教师，本科，研究方向：特殊教育。