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摘要:本文分析了脱离生活的数学教学所引发的种种问题，提出了"数学教学生活化"的教学理论，并阐明了其概念，进一步分析了数学教学生活化的内涵；进而从导入新知、理解新知、巩固新知三个方面来实行数学教学生活化的问题。关键词：数学;教学;生活化【中图分类号】G623.5
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。把数学与生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，让学生学起来更加的亲切、自然。数学教学应当密切结合学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。1、脱离生活的数学教学
传统的数学教学使数学脱离了生活，存在着许多的问题：
首先，教学目的不明确。数学是什么？为什么要学数学？数学对社会，对人的发展有什么作用？要问中小学生为什么学数学，回答多半是"为了考试，为了升大学"。教师只是重视数学知识的传授，而很少关注数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生就算做了千百道应用题，也还只是按类型解题，不懂得怎么应用，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。
其次，教学内容和教学方法陈旧，脱离实际。数学不断地发展，各种新的数学知识都广泛应用在各个不同的领域上，可是反观我们的小学教材，数学发展、应用的新进展都没有反映到教学中。目前的教材中，有很多应用题，不论是题型还是表达形式，都显示得呆板而生硬，并且为了便于解答，往往将复杂的实际问题作了简化，缩减了情节的叙述，使学生解题时只是套公式，时间久了，学生对学习数学缺乏兴趣。
第三，受"应试教育"影响很深。与其他学科相比，数学课受"应试教育"影响最深。现在，还有许多学生在课堂内、考试时才感到数学有用，走出课堂，离开考场后，就感受不到数学的趣味和作用，甚至感觉不到数学的存在，多数教师着重从应试的角度让学生去记忆知识点、背公式、记题型、做大量的练习题。2、对数学教学生活化的理解
数学教学生活化能够让学生从生活中走向数学，从数学回到生活，能够解决传统数学教学的诸多问题，令数学教学质量有极大的提高。所谓"数学教学生活化"就是让数学教学结合实际生活，教师从实际生活中教授数学知识，学生从实际生活中学到数学知识。数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情景中去学习，更容易激发学生学习兴趣。数学教学和学生的生活经验结合，从学生已有的知识背景出发，选取生活中的例子作为数学课堂教学情景素材，引发学生浓厚的兴趣，让学生在动手操作中获得知识，把所探究的知识运用于生活，把数学教学植根于学生的生活中，使数学课堂教学真正发出生命的活力。3、如何实施数学教学"生活化"
3．1．结合生活实例，导入新知。
在教学"长方形、正方形和平行四边形"时，可以把附近一栋大家所熟悉的楼房拍照下来，并且做成课件。在课堂导入中，把充满数学知识的事物展现在学生的面前，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识：长方形、正方形和平行四边形。在教学"角的认识"、"三角形和圆的认识"时，还可以先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
3．2．联系生活实际；理解新知。
在新知识的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象感慨的道路，加深对新知识的理解。如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高啊？你家里有多少个人啊......这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、数一数、算一算，这些都离不开数学。教育和心理学研究表明：当学生学习的材料与已有的知识和生活经验相联系时，学习才会有趣味。
3．3．设计实践活动，巩固新知。
在教学数的组成时，就可以和学生玩"拍手掌找朋友"的游戏，如10的组成，老师可以一边拍手一边说："我是2，誰是我的好朋友？"学生就会拍手回答："我是8，我是你的好朋友！"然后一起说数的组成："2和8，组成10。"在进行《年、月、日》教学后，可以出这样的一道思考题：今年暑假爸爸出去外地出差，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？教学加减法时，我请小朋友根据算式来讲个小故事：妈妈买了4个雪梨，都给4个小朋友吃完了，所以4－4=0；我本来有15颗糖，送给小朋友5颗，只剩下10颗，所以15－5=10；我得了10朵小红花，今天老师又奖我2朵，我就有12朵红花了。所以10+2=10......通过小朋友们精彩的演绎，数学不再是简单的数字，数学也不再是枯燥的数学。数学和他们的实际生活已经架起了美丽的桥梁，简单的加减法式子变成了一个个生动的小故事。
在教学"长方形和正方形的面积"后，就要求学生测量一下教室的长和宽，然后利用所学的知识，算算教室的面积。再测量一下一块地砖的长、宽和面积，最后算一算教室里铺设这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的似乎把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
还可以有如下的教学设计：学生学习元、角、分的知识以后，老师就组织学生进行"开办小商店"的游戏活动。让每个学生带一些书本、铅笔、橡皮、玩具等等，标上价格，作为商店里的货物。由四个小组各选派一名学生作为营业员，其他组员做顾客，老师发给做顾客的学生一些钱，然后分四个商店进行买卖活动。在轻松活泼的教学气氛里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了"元、角、分"三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创设条件，充分挖掘生活中数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即生活问题数学化，数学教学生活化。参考文献[1]教育部。《小学数学教学大纲》[2]何国华。《陶行知的教育学》广东教育出版社1991年6月版[3]教育部。《全日制义务教育数学课程标准（实验搞）》北京师范大学出版社2001年版
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。把数学与生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，让学生学起来更加的亲切、自然。数学教学应当密切结合学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。1、脱离生活的数学教学
传统的数学教学使数学脱离了生活，存在着许多的问题：
首先，教学目的不明确。数学是什么？为什么要学数学？数学对社会，对人的发展有什么作用？要问中小学生为什么学数学，回答多半是"为了考试，为了升大学"。教师只是重视数学知识的传授，而很少关注数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生就算做了千百道应用题，也还只是按类型解题，不懂得怎么应用，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。
其次，教学内容和教学方法陈旧，脱离实际。数学不断地发展，各种新的数学知识都广泛应用在各个不同的领域上，可是反观我们的小学教材，数学发展、应用的新进展都没有反映到教学中。目前的教材中，有很多应用题，不论是题型还是表达形式，都显示得呆板而生硬，并且为了便于解答，往往将复杂的实际问题作了简化，缩减了情节的叙述，使学生解题时只是套公式，时间久了，学生对学习数学缺乏兴趣。
第三，受"应试教育"影响很深。与其他学科相比，数学课受"应试教育"影响最深。现在，还有许多学生在课堂内、考试时才感到数学有用，走出课堂，离开考场后，就感受不到数学的趣味和作用，甚至感觉不到数学的存在，多数教师着重从应试的角度让学生去记忆知识点、背公式、记题型、做大量的练习题。2、对数学教学生活化的理解
数学教学生活化能够让学生从生活中走向数学，从数学回到生活，能够解决传统数学教学的诸多问题，令数学教学质量有极大的提高。所谓"数学教学生活化"就是让数学教学结合实际生活，教师从实际生活中教授数学知识，学生从实际生活中学到数学知识。数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情景中去学习，更容易激发学生学习兴趣。数学教学和学生的生活经验结合，从学生已有的知识背景出发，选取生活中的例子作为数学课堂教学情景素材，引发学生浓厚的兴趣，让学生在动手操作中获得知识，把所探究的知识运用于生活，把数学教学植根于学生的生活中，使数学课堂教学真正发出生命的活力。3、如何实施数学教学"生活化"
3．1．结合生活实例，导入新知。
在教学"长方形、正方形和平行四边形"时，可以把附近一栋大家所熟悉的楼房拍照下来，并且做成课件。在课堂导入中，把充满数学知识的事物展现在学生的面前，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识：长方形、正方形和平行四边形。在教学"角的认识"、"三角形和圆的认识"时，还可以先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
3．2．联系生活实际；理解新知。
在新知识的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象感慨的道路，加深对新知识的理解。如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高啊？你家里有多少个人啊......这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、数一数、算一算，这些都离不开数学。教育和心理学研究表明：当学生学习的材料与已有的知识和生活经验相联系时，学习才会有趣味。
3．3．设计实践活动，巩固新知。
在教学数的组成时，就可以和学生玩"拍手掌找朋友"的游戏，如10的组成，老师可以一边拍手一边说："我是2，誰是我的好朋友？"学生就会拍手回答："我是8，我是你的好朋友！"然后一起说数的组成："2和8，组成10。"在进行《年、月、日》教学后，可以出这样的一道思考题：今年暑假爸爸出去外地出差，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？教学加减法时，我请小朋友根据算式来讲个小故事：妈妈买了4个雪梨，都给4个小朋友吃完了，所以4－4=0；我本来有15颗糖，送给小朋友5颗，只剩下10颗，所以15－5=10；我得了10朵小红花，今天老师又奖我2朵，我就有12朵红花了。所以10+2=10......通过小朋友们精彩的演绎，数学不再是简单的数字，数学也不再是枯燥的数学。数学和他们的实际生活已经架起了美丽的桥梁，简单的加减法式子变成了一个个生动的小故事。
在教学"长方形和正方形的面积"后，就要求学生测量一下教室的长和宽，然后利用所学的知识，算算教室的面积。再测量一下一块地砖的长、宽和面积，最后算一算教室里铺设这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的似乎把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
还可以有如下的教学设计：学生学习元、角、分的知识以后，老师就组织学生进行"开办小商店"的游戏活动。让每个学生带一些书本、铅笔、橡皮、玩具等等，标上价格，作为商店里的货物。由四个小组各选派一名学生作为营业员，其他组员做顾客，老师发给做顾客的学生一些钱，然后分四个商店进行买卖活动。在轻松活泼的教学气氛里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了"元、角、分"三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创设条件，充分挖掘生活中数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即生活问题数学化，数学教学生活化。参考文献[1]教育部。《小学数学教学大纲》[2]何国华。《陶行知的教育学》广东教育出版社1991年6月版[3]教育部。《全日制义务教育数学课程标准（实验搞）》北京师范大学出版社2001年版