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摘 要 随着新课程改革的不断推进，阅读在语文教学体系中占比越来越大，教师和学生都非常关心这个问题，而初中学生的语文自主性阅读能力又该如何培养？本文从激发学生“悦”读兴趣、在“悦”读中传授方法、丰富学生阅读内容三个方面来进行探讨。
关键词 悦读兴趣;悦读方法;丰富内容;自主阅读
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0088-01
自主性阅读能力是学习好初中语文的基础能力，主要指的是学生在日常学习中，通过有兴趣的阅读，自主学习，从而达到对文章的整体把握，然后再做细细拆分，细细回味文章内涵，挖掘文章表达的内涵，达到脉络通畅，通透理解的程度，进而增强自身的文化素养和提高自主阅读的兴趣。
一、激发学生“悦”读兴趣
大家都知道，兴趣是最好的老师，而在初中时期，学生对固定的学习模式会产生倦怠心理，往往想寻找一些让自己在学习过程中能体验到快乐、感受到放松的学习模式。尤其是初中语文，很多学生和笔者说过，语文过于枯燥，阅读能力提不上来，导致语文成绩不稳定。所以笔者认为，教师想要提高学生的自主性阅读能力，必须得从激发学生的阅读兴趣开始，让其爱上阅读、主动阅读、快乐阅读。
在实际的语文教学中，很多教师容易忽视对学生阅读能力的培养，事实上，阅读能力决定着学生对文章的理解，占据着语文的半壁江山，决定着学生对语文这一科目的兴趣。教师可在班级里做个整体的统计，学生一年的阅读书籍平均量，一月的阅读平均量是多少，以及班级里阅读书籍的最大值和最小值。先从整体把握，然后再逐个统计学生爱看哪些类型的书，做好这些之后，教师可做出数据表格来进行分析。针对一些阅读偏个性化的学生来说，教师应当对其鼓励，支持他们的兴趣，同时也得在平时的阅读活动中，引导学生多接触别的类型的书籍，然后针对不同阅读情况的学生，制定出不同的阅读计划，令其阅读不偏科，提高学生的阅读能力，开展“悦”读教学。比如说班级里大部分男同学喜欢看探险类书籍，而女同学大多喜欢看优美的散文或者诗集，教师可以根据学生们的阅读喜好，给予适当的建议。比如在阅读过程中，看到比较优美的语句，或者情节惊险的一些故事段落，让学生用其他颜色的记号笔做下记号，方便以后阅读和采纳。如丹尼尔·笛福的《鲁滨孙漂流记》一文，班里的大多数男同学都喜欢看，惊险的经历和不可思议的人生都是其所感兴趣的，那么教师就可布置作业，让学生看完后，在印象深刻的语句或者段落上做下笔记，可以适当写出自己的感想，而后写出小篇读后感，对完成得很完整、很优秀的学生给予适当奖励，这样也能激发学生的阅读兴趣。
二、在“悦”读中传授方法
在开展培养学生自主性阅读的活动中，学生对阅读的兴趣是至关重要的，有了興趣，学生才会更深层次地去探索，去求知。但是笔者认为，兴趣是培养学生自主阅读能力的引路人，有了这个引路人，我们再在探索的路上找个保驾护航的人，正确的阅读方法和技巧就是这个保驾护航的人。相比于小学语文而言，初中语文在阅读上更加深奥了一些，因此掌握了好的阅读习惯和方法更能达成事半功倍的效果。
比如在说明文的阅读中，教师可以引导学生多关注下说明文的开头和结尾，以及每个段落的开头和结尾。这几个部分是点明文章说明物体、物体特征与基本性能的重要部分，是说明文的主干部分，掌握住这几个部分，便可对说明文有基本的认知，然后再去细细阅读文章，更深层次地去理解。比如在《木兰诗》一文中，教师可给学生五分钟的阅读时间，带着任务去阅读，边阅读边思考文中木兰是个什么样的形象，学生心中的木兰又该是怎样的，再把认为重要的地方勾画出来，带着问题去阅读去思考，往往有事半功倍的效果。在自主学习之后，教师可将学生分组进行讨论，每个组的成员可以将自己不懂的问题放在小组中讨论，待讨论结束后每组派代表进行回答。这样选择自学加合作的模式，不仅大大提高了学生的阅读体验感，也可强化学生的思维。教师在培养学生自主阅读能力时，方法是多种多样的，可以是独立思考，也可以是团体讨论，更可以是表演的形式、播放视频的方式。教师可以在学生快乐阅读中，传授更多阅读的方法，提高学生的阅读能力。
三、丰富学生“悦”读内容
在开展学生自主能力培养的过程中，教师的情景假设法和分组讨论法虽能使学生保持一时的兴趣，这并不能是长久之计。教师在教学过程中，可巧设问题，让学生带着问题去思考，这样可使学生印象深刻。
同样初中语文不同于小学，仅仅局限于课本是不行的，这会限制学生的思维，想提高自主阅读能力，就要博览群书，书中自有黄金屋。阅读在初中语文教学体系中占比越来越重，丰富学生的阅读内容，提高学生的自主阅读能力也越来越重要。
四、结语
总而言之，自主性阅读能力的培养是十分重要的，提高学生的自主性阅读兴趣也十分必要，教师可以激发学生的悦读兴趣，在悦读中传授方法，然后丰富学生的阅读内容。书读百遍其义自见。这样不仅可以使学生对阅读产生兴趣，也能提高学生的视野。
参考文献：
[1]王树红.浅谈初中生语文自主性阅读能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2015（5）：110-111.
关键词 悦读兴趣;悦读方法;丰富内容;自主阅读
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0088-01
自主性阅读能力是学习好初中语文的基础能力，主要指的是学生在日常学习中，通过有兴趣的阅读，自主学习，从而达到对文章的整体把握，然后再做细细拆分，细细回味文章内涵，挖掘文章表达的内涵，达到脉络通畅，通透理解的程度，进而增强自身的文化素养和提高自主阅读的兴趣。
一、激发学生“悦”读兴趣
大家都知道，兴趣是最好的老师，而在初中时期，学生对固定的学习模式会产生倦怠心理，往往想寻找一些让自己在学习过程中能体验到快乐、感受到放松的学习模式。尤其是初中语文，很多学生和笔者说过，语文过于枯燥，阅读能力提不上来，导致语文成绩不稳定。所以笔者认为，教师想要提高学生的自主性阅读能力，必须得从激发学生的阅读兴趣开始，让其爱上阅读、主动阅读、快乐阅读。
在实际的语文教学中，很多教师容易忽视对学生阅读能力的培养，事实上，阅读能力决定着学生对文章的理解，占据着语文的半壁江山，决定着学生对语文这一科目的兴趣。教师可在班级里做个整体的统计，学生一年的阅读书籍平均量，一月的阅读平均量是多少，以及班级里阅读书籍的最大值和最小值。先从整体把握，然后再逐个统计学生爱看哪些类型的书，做好这些之后，教师可做出数据表格来进行分析。针对一些阅读偏个性化的学生来说，教师应当对其鼓励，支持他们的兴趣，同时也得在平时的阅读活动中，引导学生多接触别的类型的书籍，然后针对不同阅读情况的学生，制定出不同的阅读计划，令其阅读不偏科，提高学生的阅读能力，开展“悦”读教学。比如说班级里大部分男同学喜欢看探险类书籍，而女同学大多喜欢看优美的散文或者诗集，教师可以根据学生们的阅读喜好，给予适当的建议。比如在阅读过程中，看到比较优美的语句，或者情节惊险的一些故事段落，让学生用其他颜色的记号笔做下记号，方便以后阅读和采纳。如丹尼尔·笛福的《鲁滨孙漂流记》一文，班里的大多数男同学都喜欢看，惊险的经历和不可思议的人生都是其所感兴趣的，那么教师就可布置作业，让学生看完后，在印象深刻的语句或者段落上做下笔记，可以适当写出自己的感想，而后写出小篇读后感，对完成得很完整、很优秀的学生给予适当奖励，这样也能激发学生的阅读兴趣。
二、在“悦”读中传授方法
在开展培养学生自主性阅读的活动中，学生对阅读的兴趣是至关重要的，有了興趣，学生才会更深层次地去探索，去求知。但是笔者认为，兴趣是培养学生自主阅读能力的引路人，有了这个引路人，我们再在探索的路上找个保驾护航的人，正确的阅读方法和技巧就是这个保驾护航的人。相比于小学语文而言，初中语文在阅读上更加深奥了一些，因此掌握了好的阅读习惯和方法更能达成事半功倍的效果。
比如在说明文的阅读中，教师可以引导学生多关注下说明文的开头和结尾，以及每个段落的开头和结尾。这几个部分是点明文章说明物体、物体特征与基本性能的重要部分，是说明文的主干部分，掌握住这几个部分，便可对说明文有基本的认知，然后再去细细阅读文章，更深层次地去理解。比如在《木兰诗》一文中，教师可给学生五分钟的阅读时间，带着任务去阅读，边阅读边思考文中木兰是个什么样的形象，学生心中的木兰又该是怎样的，再把认为重要的地方勾画出来，带着问题去阅读去思考，往往有事半功倍的效果。在自主学习之后，教师可将学生分组进行讨论，每个组的成员可以将自己不懂的问题放在小组中讨论，待讨论结束后每组派代表进行回答。这样选择自学加合作的模式，不仅大大提高了学生的阅读体验感，也可强化学生的思维。教师在培养学生自主阅读能力时，方法是多种多样的，可以是独立思考，也可以是团体讨论，更可以是表演的形式、播放视频的方式。教师可以在学生快乐阅读中，传授更多阅读的方法，提高学生的阅读能力。
三、丰富学生“悦”读内容
在开展学生自主能力培养的过程中，教师的情景假设法和分组讨论法虽能使学生保持一时的兴趣，这并不能是长久之计。教师在教学过程中，可巧设问题，让学生带着问题去思考，这样可使学生印象深刻。
同样初中语文不同于小学，仅仅局限于课本是不行的，这会限制学生的思维，想提高自主阅读能力，就要博览群书，书中自有黄金屋。阅读在初中语文教学体系中占比越来越重，丰富学生的阅读内容，提高学生的自主阅读能力也越来越重要。
四、结语
总而言之，自主性阅读能力的培养是十分重要的，提高学生的自主性阅读兴趣也十分必要，教师可以激发学生的悦读兴趣，在悦读中传授方法，然后丰富学生的阅读内容。书读百遍其义自见。这样不仅可以使学生对阅读产生兴趣，也能提高学生的视野。
参考文献：
[1]王树红.浅谈初中生语文自主性阅读能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2015（5）：110-111.