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摘 要 六年级是小学向初中过渡的关键阶段，因此这一时期的学科教学活动极为关键，需要每一个教师加大重视力度。很多班级都存在一定的学困生群体，他们在数学能力方面展现出了明显的不足，如果任课教师不着重帮助他们进行转化的话，那么此部分学生即使进入初中阶段可能也难逃学困生的身份。据此，六年级数学教师就需要基于教学研究着力对学困生提供一定的科学指引，优化其数学综合素养。
关键词 数学教学;学困生转化;有效策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0138-01
随着教育教学改革的发展，大多数六年级数学学科教师思想观念都渐渐发生了一定的转变，开始意识到了学困生培养转化的重要性，即不仅影响学困生群体本身的能力发展，同时也会对班级整体数学成绩产生相应的影响作用，因此他们开始加强对学困生的教学培养。但从最终成果来看，很多数学教师都没有顺利实现理想的教学目标，而主要原因则在于他们所用教学措施存在诸多错漏与不足。鉴于此，在平时教学过程中，六年级数学教师就有必要基于现实持续优化具体指导策略，帮助学困生迅速提升数学能力，实现优质转化。
一、加强正面鼓励，挖掘学困生数学知识学习热情
一般而言，六年级数学学困生在平时学习过程中常常遇到學习阻碍，经常遭受困难打击，因而慢慢地就对数学学习产生了一定的抵触心理，不愿意在相关学习活动中投入较大精力与热情，而这却进一步影响了他们的能力发展。由此，基于学困生转化目标，数学教师首先就需要加强对此部分学生的正面鼓励，挖掘他们的数学知识学习热情，引导他们积极参与学习实践。
例如：在为学生讲解《圆柱与圆锥》部分数学知识的时候，笔者就时时留心学困生的课堂表现，并有意识就他们身上展现出的优点与长处进行鼓励表扬。具体如，有的学困生虽然在数学思维能力方面有所欠缺，但是他们在课堂听讲的时候非常专注，尽力跟随我的引导进行思考探索等等。而每当发现某一学困生展现出上述优点的时候，笔者总是及时借语言形式给予充分表扬，如，“你的学习态度非常好，我相信你一定可以取得进步！”等等。在上述正面教学引导过程中，几乎每个学困生对数学学习活动的固有印象都发生了一定的改变，开始对数学知识产生兴趣，因而他们即以较为热情的态度投入到了相关学习活动当中，为其自身转化奠定了良好基础。
二、实施分层评价，培养学困生的数学学习自信心
对于六年级数学学困生而言，学习自信心是极为重要的一项素质，只有以良好的自信心为推动力，他们才能够更加积极有效地展开具体学习活动，迅速实现能力转化。由此，平时在以六年级学生展开实际教学活动的时候，数学教师就有必要实施分层评价手段，着重对学困生进行针对性评价，帮助他们慢慢培养增强数学学习自信心，促使他们在主动学习实践中优化自身数学综合素养。
例如，在带领学生学习《分数乘法》相关数学知识的课堂上，具体到课堂练习环节，笔者以不同标准对学生的实践锻炼活动进行了针对性评价。对于一般数学学科能力较好的学生，只有当他们完成了相应较难习题解答任务，笔者才会给予极大表扬与鼓励;而对于学困生群体，只要他们能够完成诸如“请同学列式计算3/7和2/3的积的21倍是多少？”“是否任何一个自然数都有一个倒数？”“18/44乘以7/9所得积是多少？”等简单习题解答任务，笔者就会毫不吝啬地给予充分表扬，甚至物质奖励。由此，班级学困生自然在肯定激励中慢慢增强了学习自信心，进而在此推动下更加专注地投入到了学习实践当中，为其自身转化为一般普通学生增添了强大助力。
三、重视个别辅导，推动学困生数学能力迅速提升
通常情况下，六年级数学学困生无论是知识储备还是数学思维能力等各个方面都与一般同学有着很大的差距，因此，任课教师如果只通过平时统一的课堂教学活动来对他们进行培训指导的话，那么最终使得学困生转化成果可能难以达到预期。鉴于此种情况，平时具体进行教育教学工作的时候，六年级数学教师就需要在基础教学之余，重点加强对学困生群体的额外个别辅导活动，给予针对有效的科学指引，推动学困生数学能力更加迅速地提升到理想水平。
例如，在带领学生学习《圆》部分知识的时候，完成基本的课堂教学任务之后，经过教学检验，笔者发现有些学困生对“圆的特征”等知识点并没有理解透彻，于是就利用一定课余时间，对他们进行了深一步详细讲解，使他们有效领会了相关知识原理。此外，笔者为学生布置了一定的课下练习题目，如“圆的周长一般是直径的多少倍？”等，但考虑到学困生的能力现状，就专门对他们进行了科学点拨，使他们顺利完成了练习任务。最终，班级学困生的数学能力即在我的个别辅导下得以大幅度提升。
总之，在以六年级学生为对象展开数学教学活动的时候，各任课教师就需要重点给予班级学困生群体更多关注与重视，并在全面了解他们当下学习状况的基础上展开相关研究探索活动，从而总结出众多优质科学措施，指引学困生沿着正确方向努力，以更加迅速地实现转化。
参考文献：
[1]李亚睿.小学数学教学经验分享之学困生转化[J].中国教师，2018（S2）：3.
[2]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊，2018（34）：47-48.
关键词 数学教学;学困生转化;有效策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0138-01
随着教育教学改革的发展，大多数六年级数学学科教师思想观念都渐渐发生了一定的转变，开始意识到了学困生培养转化的重要性，即不仅影响学困生群体本身的能力发展，同时也会对班级整体数学成绩产生相应的影响作用，因此他们开始加强对学困生的教学培养。但从最终成果来看，很多数学教师都没有顺利实现理想的教学目标，而主要原因则在于他们所用教学措施存在诸多错漏与不足。鉴于此，在平时教学过程中，六年级数学教师就有必要基于现实持续优化具体指导策略，帮助学困生迅速提升数学能力，实现优质转化。
一、加强正面鼓励，挖掘学困生数学知识学习热情
一般而言，六年级数学学困生在平时学习过程中常常遇到學习阻碍，经常遭受困难打击，因而慢慢地就对数学学习产生了一定的抵触心理，不愿意在相关学习活动中投入较大精力与热情，而这却进一步影响了他们的能力发展。由此，基于学困生转化目标，数学教师首先就需要加强对此部分学生的正面鼓励，挖掘他们的数学知识学习热情，引导他们积极参与学习实践。
例如：在为学生讲解《圆柱与圆锥》部分数学知识的时候，笔者就时时留心学困生的课堂表现，并有意识就他们身上展现出的优点与长处进行鼓励表扬。具体如，有的学困生虽然在数学思维能力方面有所欠缺，但是他们在课堂听讲的时候非常专注，尽力跟随我的引导进行思考探索等等。而每当发现某一学困生展现出上述优点的时候，笔者总是及时借语言形式给予充分表扬，如，“你的学习态度非常好，我相信你一定可以取得进步！”等等。在上述正面教学引导过程中，几乎每个学困生对数学学习活动的固有印象都发生了一定的改变，开始对数学知识产生兴趣，因而他们即以较为热情的态度投入到了相关学习活动当中，为其自身转化奠定了良好基础。
二、实施分层评价，培养学困生的数学学习自信心
对于六年级数学学困生而言，学习自信心是极为重要的一项素质，只有以良好的自信心为推动力，他们才能够更加积极有效地展开具体学习活动，迅速实现能力转化。由此，平时在以六年级学生展开实际教学活动的时候，数学教师就有必要实施分层评价手段，着重对学困生进行针对性评价，帮助他们慢慢培养增强数学学习自信心，促使他们在主动学习实践中优化自身数学综合素养。
例如，在带领学生学习《分数乘法》相关数学知识的课堂上，具体到课堂练习环节，笔者以不同标准对学生的实践锻炼活动进行了针对性评价。对于一般数学学科能力较好的学生，只有当他们完成了相应较难习题解答任务，笔者才会给予极大表扬与鼓励;而对于学困生群体，只要他们能够完成诸如“请同学列式计算3/7和2/3的积的21倍是多少？”“是否任何一个自然数都有一个倒数？”“18/44乘以7/9所得积是多少？”等简单习题解答任务，笔者就会毫不吝啬地给予充分表扬，甚至物质奖励。由此，班级学困生自然在肯定激励中慢慢增强了学习自信心，进而在此推动下更加专注地投入到了学习实践当中，为其自身转化为一般普通学生增添了强大助力。
三、重视个别辅导，推动学困生数学能力迅速提升
通常情况下，六年级数学学困生无论是知识储备还是数学思维能力等各个方面都与一般同学有着很大的差距，因此，任课教师如果只通过平时统一的课堂教学活动来对他们进行培训指导的话，那么最终使得学困生转化成果可能难以达到预期。鉴于此种情况，平时具体进行教育教学工作的时候，六年级数学教师就需要在基础教学之余，重点加强对学困生群体的额外个别辅导活动，给予针对有效的科学指引，推动学困生数学能力更加迅速地提升到理想水平。
例如，在带领学生学习《圆》部分知识的时候，完成基本的课堂教学任务之后，经过教学检验，笔者发现有些学困生对“圆的特征”等知识点并没有理解透彻，于是就利用一定课余时间，对他们进行了深一步详细讲解，使他们有效领会了相关知识原理。此外，笔者为学生布置了一定的课下练习题目，如“圆的周长一般是直径的多少倍？”等，但考虑到学困生的能力现状，就专门对他们进行了科学点拨，使他们顺利完成了练习任务。最终，班级学困生的数学能力即在我的个别辅导下得以大幅度提升。
总之，在以六年级学生为对象展开数学教学活动的时候，各任课教师就需要重点给予班级学困生群体更多关注与重视，并在全面了解他们当下学习状况的基础上展开相关研究探索活动，从而总结出众多优质科学措施，指引学困生沿着正确方向努力，以更加迅速地实现转化。
参考文献：
[1]李亚睿.小学数学教学经验分享之学困生转化[J].中国教师，2018（S2）：3.
[2]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊，2018（34）：47-48.