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【摘要】多媒体网络是一种有效地教学手段，对英语互动环境的建设带来了巨大的影响。本文通过阐述其理论依据及其对英语互动环境建设的意义，提出了如何利用它优化英语互动环境的一些思考。
【关键词】网络多媒体；英语互动环境；优化
一、引言
随着现代技术的不断发展，教育教学手段不断发展：从幻灯片到现在英语课堂中广泛运用的多媒体网络技术。教学手段的进步，带来了教学目的、内容、方法，尤其是教学过程的新变化。多媒体网络教学具有直观、形象、立体化、承载信息量大等优点，但如何利用多媒体网络这一优点加强传统英语课堂中互动不足同时解决过分信赖这一技术而导致互动不畅的情况，创造一个优质的英语互动教学环境是一个值得研究的课题。
二、多媒体网络互动教学的理论依据及其优化英语互动的现实意义
互动是一种教学理念或方法，互动是语言学习的核心，英语互动教学有助于顺利完成语言信息的输入、编码、提取等过程。多媒体互动教学技术由于具有高效的特点，在创造互动环境方面具有独特性。那么如何看待这种网络下的互动教学呢？本文试从人本主义理论、社会互动理论和二语习得理论来探讨这种多媒体网络教学及其对优化英语互动的意义。
1.人本主义理论及其对英语互动的影响。人文主义心理学家和社会语言学家代表人物马斯洛和罗杰斯认为：在语言教学中应以学生为中心，让学生在以教师为主导的教学课堂管理模式下充分发挥学生的主体性和积极性。它在教学过程中注重的是学生思维的发展能力、动手能力与相互间合作交流能力的培养，教师在过程中主要起着引导者、组织者、评价者、咨询者的作用，为学生提供外在的学习帮助，它关注学生的个性化、差异性的需要，让学生在与人与人之间的交流中获得情感动力和学习动机，从而完成学习任务。多媒体网络作为一种信息传递的平台，它具有“广泛适应性的特点”。也就是它适合不同的年龄阶段的学生和个体需求。换句话说，它可以兼顾集体教育，又适合个别教育，这一点为在英语课堂上贯彻人本主义的理念提供了合适的途径。在这一理念的指导下，教师可以根据相应的课程内容，利用多媒体软件创设互动环境（如出示图片进行小组快速说单词比赛）。关注学习者语言技能学习是英语教学的核心内容，通过依托多媒体的丰富内容和手段，创设互动环境，不仅是可能的也是有效的。关键的是要将人的问题放到多媒体内容设计的中心位置，设计互动形式和内容。这对于改变传统的课堂互动形式和教学过程，让学生在大容量的多媒体信息输出中，激发参与意识，使传统单调的互动出现多样化的内容和色调。
2.社会互动情感理论及对英语互动的影响。社会互动理论为第二语言习得研究提供了一个新的视角，该理论认为互动是一个社会化的行为，互动生成的认知环境和情感不但有利于学习者的习得语言，而且可以有助于学习者进行知识的自我建构。它的核心理念是中介作用，而情感是这一核心的核心。它强调情感的自我控制，强调人在情感过程中的主动性。多媒体网络由于呈现的生动形象，真实的画面，优美动人的语言和音乐，能够激发学生的想象力、求知欲，增加学生的记忆效果和学习情感，从而为进行英语课堂互动奠定了良好的情感基础。只有学生的学习情感比较饱满，学生才愿意投入到教学过程中，参与教学的互动。
3.二语习得理论及对英语互动的影响。加德纳把学习动机分为融入型和工具型。绝大多数英语学习者均属于工具型，属于外部动机。学习者在外语学习过程中，容易出现动机“工具型”、过度焦虑、自信心不足、交际恐慌、习得性无助等影响语言学习的情感障碍。克拉申的二语习得理论中的情感过滤假设认为：学习者在兴奋度过低、信心或过度焦虑时，其情感阀门是相对关闭的，这时学习者的输入效率很彽；只有学习在高度兴奋、充满自信、焦虑适度（焦虑感太强或太弱都不利于语言学习）时，其情感阀门打开，语言输入效率就高，有利于获得语言知识和技能。因此，必须使学习者保持高度兴奋、自信、轻松自然、适度焦虑状态，才有助于语言技能成功获得。而多媒体网络技术通过自制的多媒体课件和网络资源将图像、声音和文本有效地结合起来，为学生提供多方位、广视角、立体化的学习环境，吸引学生的学习兴趣和注意力，从而降低了学生的焦虑情感，让他们在高度兴奋之中轻松参与到英语课堂互动中，学习者的“工具型”动机将逐渐变成内部持久的“融入型”。这对于调动学生在互动中积极思维是有积极意义的，有利于在高质量的信息输入中完成掌握语言技能的训练。
三、如何优化英语互动的环境
1.确立以学生为主体的互动观。在网络环境下，学生的主体地位必须得到重视。只有这样，互动才能有效有针对性。换句话说，只有从学生视角处理多媒体资源和网络技术，才能很好地把握所选取的资源和手段为教学内容和教学过程服务的宗旨。这种以人为本的互动观，在多媒体环境下，也同样适用。关注人是为了更好地关注人所参与的教学活动。学生是具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性，是学习活动中不可替代的主体。实现以人的价值为取向的多媒体网络环境，同样它所蕴含的人文精神也必须在这个环境中通过其外显方式一一体现，兼顾不同学生个性发展所需的外部动力支持。在这个前提下，以学生为主体的互动环境才能和谐地建立起来。另一方面，由于网络资源的丰富性，也较好地满足了学生在教师布置的任务下，自主地在网络上查找课堂所需的教学内容资料。布置的任务要明确具体，难度要适宜，对不同的学生应体现不同的要求，这种个性化的关注也必须在教师的指导下实施，为教学过程的互动奠定良好基础。
2.确立多媒体网络技术成为贯穿教学内容的情感纽带。学习语言是个复杂的社会心理过程。既有外在的因素，也有其内在的因素。而这一过程是在课堂教学中完成的，师生之间的交往和相互作用是影响教学效果的重要因素之一。学生在实现个体社会化途径的课堂中实现着与他人的交往和相互作用，以此来学习文化知识、社会规范，认识和处理各种社会关系。而这些任务的完成无疑需要个体的感情参与。“情感是在需要的基础上产生和发展起来的，又可以调节一个人的需要。”多媒体网络作为一种教学辅助教学目的的手段并在英语教学中的广泛运用，从某种意义上说是对教学过程、方法、问题的新认识或是对教学过程、方法、问题新的解构。它可以极大地满足学生对事物的认知特点，借助形象具体、通俗易懂的多媒体呈现方式，使学生对教学内容产生兴趣，体味学习的快乐。积极的情感也正是由这一因素而产生，从而为学生的学习增添无限的学习动力。另一方面，注意在设计制作多媒体网络教学内容时，在兼顾教学内容和培养学生能力的同时，把重心放在如何创造学生与学生、学生与小组、学生与教师的互动教学内容上，从各个方面加强对学生学习情感的培养。注意多媒体技术创设学习情景，组织学生一起讨论问题、发现问题、合作解决问题的设计环节，以此调动学生的积极思维，增加师生、生生之间的互动，使他们在这个过程中感受交流的愉悦、形成和谐的情感环境，为优化英语互动环境创造一个良好的氛围。
3.确立以提高学习效率的多媒体运用原则。影响学习效率的提高有很多因素，其中学习者学习动机的强弱是一个很重要的方面。克拉申认为适中的动机有助于提高学习者的学习效率，过强或过弱对学习效率都是不利的；只有当学习动机强度处于最佳的水平时，才会使学习活动产生最佳效果。多媒体网络技术作为一种认识世界的有效方式，在促进学生认知能力，强化学习动机方面具有其独特的优势。动机是随着其情感得到满足的，有进一步认知事物的需要而不断产生和发展的。多媒体通过对抽象事物进行具体化的设计，使学生对被认知的事物能够有一个深入的了解，这是多媒体网络教学的一大优势，也是运用它的一个必要原则。通过这种具体化的加工过程，使大多数的学生能够对学习的内容有一个明白，透彻的了解和掌握，从而提高学习效率。而学习效率的提高，反过来促使学生产生更大的学习动机去认识事物，形成良性循环。总之，多媒体的使用和运用，必须坚持以提高学习者学习效率的基本原则。只有这样，才能在运用它的时候，更关注多媒体的针对性、對象性、使多媒体呈现的内容和时机更有利于解决学生学习过程矛盾、关注学习的重点与难点，而不仅仅是为赶时髦而运用多媒体。从这个意义上说，效率的提高在于设计时应充分考虑到教学内容和学生的心理和年龄特点，以培养学生的学习能力，提高学习能力和效率，提高学生自信心为重点。
4.确立多媒体网络运用的度。任何教学辅助手段都有正负性。如果在运用过程中，不能扬长避短则可能造成新的教学问题。过度依赖多媒体有时反而忽视对教师自身教学创新能力的关注，淡化了对教师的主导作用。即在多媒体教学过程中，教师应是引导启发者，而不是计算机的操作者。如果不注意这一点，教师很容易在运用多媒体时充当鼠标的操作员。这样反而使师生互动效果大打折扣，使整个教学过程显得單调、刻板，损害正常教学双方的思想、目光、精神的互动与交流，损害了对学生语言技能的培养。传统的互动中，如提问、讨论、表演、听写、朗读、比赛、辩论等都有其精华可取的部分。有些互动环境完全可以通过传统的方式创设，而且效果很好，所以多媒体网络技术的运用必须是有利于增强学生的学习能力，起到比传统方法更好的教学效果为原则。可见，把握运用多媒体网络技术的运用的度是一个不应忽视的方面，也是优化英语课堂互动的应有之意。
5.重视优化学生自主学习的多媒体网络学习环境。现代多媒体技术的发展为学生的英语自主学习创造了良好的环境。学生可以在教师的指导下自主上网搜查相关的英语学习资料，根据自己的学习能力、兴趣，有针对性地选择学习材料和学习内容，训练自己英语听、说、读、写等英语技能，了解自己需要了解的相关英语文化、历史、地理、人文、风俗等相关背景知识，解决自己在学习过程中不能通过课堂有限的时间解决的诸如文化、语法、知识点等问题。多媒体网络教学在实现“因材施教”的理想，实现一对一辅助教学无疑是有效、可行的，这一优势若能发挥，对英语学习者的学习肯定会取得事半功倍的效果。对于基础稍差，接受能力偏弱的学生或接受能力特别强的学生来说，更是具有补差培优的作用。学生的自主学习能力的整体提高，对提高英语互动的效果和质量是有积极效果的。故重视利用，优化多媒体网络环境培养学生的自主能力，是一个补充、促进课堂教学不可缺少的措施。为此，我们可以通过加强学校网络的建设、丰富网络学习内容和栏目的建设、购置配套的英语学习多媒体资料、加强制作、运用多媒体课件的质量和水平、加强对学生在多媒体网络环境下自主学习能力资料，促进学生自主学习能力的教育等。总之，从政策到资金、从领导到个人、从意识到行动、从硬件到软件各方面做好对英语互动环境建设。唯如此，才能为学生在英语课堂内外做好互动的心理和行动准备。
四、结语
多媒体网络技术作为一种现代教育手段，适度和恰当的运用必然会给传统英语教学注入新的活力，带来教育内容的新变化，对于激发学生的学习兴趣，全面提高教学效率，改变传统单一的教学手段具有一定的积极影响，但运用这一技术优势时，必须要注意处理好知识与能力、知识与情感、知识与手段、方法与过程等之间的关系，将它的优势转化为为学生为教学服务的催化剂，推动和优化英语互动环境。
参考文献：
[1]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].桂林：广西教育出版社，2002：21.
[2]方莉萍.社会互动中的情感理论及其对教育的启示[J].2005（02）.
[3]Rod Ellis.Understanding second Language Acquisition[M].上海：上海教育出版社，1999：117，263.
[4]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].1998（01）.
[5]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：243-245.
[6]周守珍.多媒体教学过程中的若干心理学问题探讨[J].高教论坛，2005（02）.
【关键词】网络多媒体；英语互动环境；优化
一、引言
随着现代技术的不断发展，教育教学手段不断发展：从幻灯片到现在英语课堂中广泛运用的多媒体网络技术。教学手段的进步，带来了教学目的、内容、方法，尤其是教学过程的新变化。多媒体网络教学具有直观、形象、立体化、承载信息量大等优点，但如何利用多媒体网络这一优点加强传统英语课堂中互动不足同时解决过分信赖这一技术而导致互动不畅的情况，创造一个优质的英语互动教学环境是一个值得研究的课题。
二、多媒体网络互动教学的理论依据及其优化英语互动的现实意义
互动是一种教学理念或方法，互动是语言学习的核心，英语互动教学有助于顺利完成语言信息的输入、编码、提取等过程。多媒体互动教学技术由于具有高效的特点，在创造互动环境方面具有独特性。那么如何看待这种网络下的互动教学呢？本文试从人本主义理论、社会互动理论和二语习得理论来探讨这种多媒体网络教学及其对优化英语互动的意义。
1.人本主义理论及其对英语互动的影响。人文主义心理学家和社会语言学家代表人物马斯洛和罗杰斯认为：在语言教学中应以学生为中心，让学生在以教师为主导的教学课堂管理模式下充分发挥学生的主体性和积极性。它在教学过程中注重的是学生思维的发展能力、动手能力与相互间合作交流能力的培养，教师在过程中主要起着引导者、组织者、评价者、咨询者的作用，为学生提供外在的学习帮助，它关注学生的个性化、差异性的需要，让学生在与人与人之间的交流中获得情感动力和学习动机，从而完成学习任务。多媒体网络作为一种信息传递的平台，它具有“广泛适应性的特点”。也就是它适合不同的年龄阶段的学生和个体需求。换句话说，它可以兼顾集体教育，又适合个别教育，这一点为在英语课堂上贯彻人本主义的理念提供了合适的途径。在这一理念的指导下，教师可以根据相应的课程内容，利用多媒体软件创设互动环境（如出示图片进行小组快速说单词比赛）。关注学习者语言技能学习是英语教学的核心内容，通过依托多媒体的丰富内容和手段，创设互动环境，不仅是可能的也是有效的。关键的是要将人的问题放到多媒体内容设计的中心位置，设计互动形式和内容。这对于改变传统的课堂互动形式和教学过程，让学生在大容量的多媒体信息输出中，激发参与意识，使传统单调的互动出现多样化的内容和色调。
2.社会互动情感理论及对英语互动的影响。社会互动理论为第二语言习得研究提供了一个新的视角，该理论认为互动是一个社会化的行为，互动生成的认知环境和情感不但有利于学习者的习得语言，而且可以有助于学习者进行知识的自我建构。它的核心理念是中介作用，而情感是这一核心的核心。它强调情感的自我控制，强调人在情感过程中的主动性。多媒体网络由于呈现的生动形象，真实的画面，优美动人的语言和音乐，能够激发学生的想象力、求知欲，增加学生的记忆效果和学习情感，从而为进行英语课堂互动奠定了良好的情感基础。只有学生的学习情感比较饱满，学生才愿意投入到教学过程中，参与教学的互动。
3.二语习得理论及对英语互动的影响。加德纳把学习动机分为融入型和工具型。绝大多数英语学习者均属于工具型，属于外部动机。学习者在外语学习过程中，容易出现动机“工具型”、过度焦虑、自信心不足、交际恐慌、习得性无助等影响语言学习的情感障碍。克拉申的二语习得理论中的情感过滤假设认为：学习者在兴奋度过低、信心或过度焦虑时，其情感阀门是相对关闭的，这时学习者的输入效率很彽；只有学习在高度兴奋、充满自信、焦虑适度（焦虑感太强或太弱都不利于语言学习）时，其情感阀门打开，语言输入效率就高，有利于获得语言知识和技能。因此，必须使学习者保持高度兴奋、自信、轻松自然、适度焦虑状态，才有助于语言技能成功获得。而多媒体网络技术通过自制的多媒体课件和网络资源将图像、声音和文本有效地结合起来，为学生提供多方位、广视角、立体化的学习环境，吸引学生的学习兴趣和注意力，从而降低了学生的焦虑情感，让他们在高度兴奋之中轻松参与到英语课堂互动中，学习者的“工具型”动机将逐渐变成内部持久的“融入型”。这对于调动学生在互动中积极思维是有积极意义的，有利于在高质量的信息输入中完成掌握语言技能的训练。
三、如何优化英语互动的环境
1.确立以学生为主体的互动观。在网络环境下，学生的主体地位必须得到重视。只有这样，互动才能有效有针对性。换句话说，只有从学生视角处理多媒体资源和网络技术，才能很好地把握所选取的资源和手段为教学内容和教学过程服务的宗旨。这种以人为本的互动观，在多媒体环境下，也同样适用。关注人是为了更好地关注人所参与的教学活动。学生是具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性，是学习活动中不可替代的主体。实现以人的价值为取向的多媒体网络环境，同样它所蕴含的人文精神也必须在这个环境中通过其外显方式一一体现，兼顾不同学生个性发展所需的外部动力支持。在这个前提下，以学生为主体的互动环境才能和谐地建立起来。另一方面，由于网络资源的丰富性，也较好地满足了学生在教师布置的任务下，自主地在网络上查找课堂所需的教学内容资料。布置的任务要明确具体，难度要适宜，对不同的学生应体现不同的要求，这种个性化的关注也必须在教师的指导下实施，为教学过程的互动奠定良好基础。
2.确立多媒体网络技术成为贯穿教学内容的情感纽带。学习语言是个复杂的社会心理过程。既有外在的因素，也有其内在的因素。而这一过程是在课堂教学中完成的，师生之间的交往和相互作用是影响教学效果的重要因素之一。学生在实现个体社会化途径的课堂中实现着与他人的交往和相互作用，以此来学习文化知识、社会规范，认识和处理各种社会关系。而这些任务的完成无疑需要个体的感情参与。“情感是在需要的基础上产生和发展起来的，又可以调节一个人的需要。”多媒体网络作为一种教学辅助教学目的的手段并在英语教学中的广泛运用，从某种意义上说是对教学过程、方法、问题的新认识或是对教学过程、方法、问题新的解构。它可以极大地满足学生对事物的认知特点，借助形象具体、通俗易懂的多媒体呈现方式，使学生对教学内容产生兴趣，体味学习的快乐。积极的情感也正是由这一因素而产生，从而为学生的学习增添无限的学习动力。另一方面，注意在设计制作多媒体网络教学内容时，在兼顾教学内容和培养学生能力的同时，把重心放在如何创造学生与学生、学生与小组、学生与教师的互动教学内容上，从各个方面加强对学生学习情感的培养。注意多媒体技术创设学习情景，组织学生一起讨论问题、发现问题、合作解决问题的设计环节，以此调动学生的积极思维，增加师生、生生之间的互动，使他们在这个过程中感受交流的愉悦、形成和谐的情感环境，为优化英语互动环境创造一个良好的氛围。
3.确立以提高学习效率的多媒体运用原则。影响学习效率的提高有很多因素，其中学习者学习动机的强弱是一个很重要的方面。克拉申认为适中的动机有助于提高学习者的学习效率，过强或过弱对学习效率都是不利的；只有当学习动机强度处于最佳的水平时，才会使学习活动产生最佳效果。多媒体网络技术作为一种认识世界的有效方式，在促进学生认知能力，强化学习动机方面具有其独特的优势。动机是随着其情感得到满足的，有进一步认知事物的需要而不断产生和发展的。多媒体通过对抽象事物进行具体化的设计，使学生对被认知的事物能够有一个深入的了解，这是多媒体网络教学的一大优势，也是运用它的一个必要原则。通过这种具体化的加工过程，使大多数的学生能够对学习的内容有一个明白，透彻的了解和掌握，从而提高学习效率。而学习效率的提高，反过来促使学生产生更大的学习动机去认识事物，形成良性循环。总之，多媒体的使用和运用，必须坚持以提高学习者学习效率的基本原则。只有这样，才能在运用它的时候，更关注多媒体的针对性、對象性、使多媒体呈现的内容和时机更有利于解决学生学习过程矛盾、关注学习的重点与难点，而不仅仅是为赶时髦而运用多媒体。从这个意义上说，效率的提高在于设计时应充分考虑到教学内容和学生的心理和年龄特点，以培养学生的学习能力，提高学习能力和效率，提高学生自信心为重点。
4.确立多媒体网络运用的度。任何教学辅助手段都有正负性。如果在运用过程中，不能扬长避短则可能造成新的教学问题。过度依赖多媒体有时反而忽视对教师自身教学创新能力的关注，淡化了对教师的主导作用。即在多媒体教学过程中，教师应是引导启发者，而不是计算机的操作者。如果不注意这一点，教师很容易在运用多媒体时充当鼠标的操作员。这样反而使师生互动效果大打折扣，使整个教学过程显得單调、刻板，损害正常教学双方的思想、目光、精神的互动与交流，损害了对学生语言技能的培养。传统的互动中，如提问、讨论、表演、听写、朗读、比赛、辩论等都有其精华可取的部分。有些互动环境完全可以通过传统的方式创设，而且效果很好，所以多媒体网络技术的运用必须是有利于增强学生的学习能力，起到比传统方法更好的教学效果为原则。可见，把握运用多媒体网络技术的运用的度是一个不应忽视的方面，也是优化英语课堂互动的应有之意。
5.重视优化学生自主学习的多媒体网络学习环境。现代多媒体技术的发展为学生的英语自主学习创造了良好的环境。学生可以在教师的指导下自主上网搜查相关的英语学习资料，根据自己的学习能力、兴趣，有针对性地选择学习材料和学习内容，训练自己英语听、说、读、写等英语技能，了解自己需要了解的相关英语文化、历史、地理、人文、风俗等相关背景知识，解决自己在学习过程中不能通过课堂有限的时间解决的诸如文化、语法、知识点等问题。多媒体网络教学在实现“因材施教”的理想，实现一对一辅助教学无疑是有效、可行的，这一优势若能发挥，对英语学习者的学习肯定会取得事半功倍的效果。对于基础稍差，接受能力偏弱的学生或接受能力特别强的学生来说，更是具有补差培优的作用。学生的自主学习能力的整体提高，对提高英语互动的效果和质量是有积极效果的。故重视利用，优化多媒体网络环境培养学生的自主能力，是一个补充、促进课堂教学不可缺少的措施。为此，我们可以通过加强学校网络的建设、丰富网络学习内容和栏目的建设、购置配套的英语学习多媒体资料、加强制作、运用多媒体课件的质量和水平、加强对学生在多媒体网络环境下自主学习能力资料，促进学生自主学习能力的教育等。总之，从政策到资金、从领导到个人、从意识到行动、从硬件到软件各方面做好对英语互动环境建设。唯如此，才能为学生在英语课堂内外做好互动的心理和行动准备。
四、结语
多媒体网络技术作为一种现代教育手段，适度和恰当的运用必然会给传统英语教学注入新的活力，带来教育内容的新变化，对于激发学生的学习兴趣，全面提高教学效率，改变传统单一的教学手段具有一定的积极影响，但运用这一技术优势时，必须要注意处理好知识与能力、知识与情感、知识与手段、方法与过程等之间的关系，将它的优势转化为为学生为教学服务的催化剂，推动和优化英语互动环境。
参考文献：
[1]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].桂林：广西教育出版社，2002：21.
[2]方莉萍.社会互动中的情感理论及其对教育的启示[J].2005（02）.
[3]Rod Ellis.Understanding second Language Acquisition[M].上海：上海教育出版社，1999：117，263.
[4]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].1998（01）.
[5]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：243-245.
[6]周守珍.多媒体教学过程中的若干心理学问题探讨[J].高教论坛，2005（02）.