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【摘要】古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。诵读古诗文，是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有力之举。在教学中，教师要根据古诗的体裁特点，充分挖掘古诗中的美育因素，引导学生全身心地投入，盡情地感知、领略和欣赏美的情愫，从而培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。本文谈谈自己在教学中的一些感受。
【关键词】诵读；感悟；体味
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学生古诗文教学目标解读
古诗文是我国古代文学史上最有生命力的象征，是我国古代文化的艺术瑰宝，古诗文字数精炼，意境深远，是进行小学语言文字训练和美育的最好题材。新课标下，针对小学不同学段的古诗文学习提出了非常明确的目标和规划。明确指出小学古诗文学习分四个学段：第一学段，朗诵儿歌、童谣和浅易的古诗，展开想象获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；第三学段，诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）；第四学段，诵读古代诗词，阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。通过这四个学段我们不难看出，虽然小学古诗文教学随着学段的增加难度相应加大，但是都必须围绕“情感体验”与“发掘意境美育”这两点要求展开教学。四个学段都强调要通过诵读来体验作品情感。从而培养小学生对古诗文作品形式和内容的审美感受能力，从中得到心灵的愉悦。
二、小学古诗文教学的方法探究
在小学古诗文教学中，由于小学生的心智发育还处于初级阶段，在学习中具有好新、好动、好胜、好学的特点，因此，在课堂教学中，传统古板的教学方式已逐渐被淘汰，取而代之的是适应当今教育发展主流趋势的新型教学手段，通过创新的教学手段，采用自然、活泼、形象的教学方式，充分挖掘古诗中的美育因素，熔阅读与审美、感性与理性、赏识与情感于一炉，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫，从而培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。学生通过学习，对古诗文的兴趣有了大大的提升。主要方法有以下几个方面。
（一）充分运用多媒体教学
充分利用多媒体教学引导学生诵读古诗文，在诵读中可插入配合古诗文的古典音乐和图画，便于学生直观简单地理解学习内容，例如，教材中的《咏鹅》，“鹅！鹅！鹅！”写出鹅的声响美，又通过“曲项”与“向天”、“白毛”与“绿水”、“红掌”与“清波”的对比写出鹅的线条美与色彩美，同时，“歌”“浮”“拨”等字又写出鹅的动态美，听觉与视觉、静态与动态、音声与色彩完美结合，将鹅的形神活现而出。教师在引导学生诵读过程中可插入鹅在陆地上和水中游的照片、水墨画和舒缓优美的音乐，来引导学生加深印象，诵读诗文。
（二）创设情境，灵活教学模式
将古诗文中描写的通过讲故事的方式铺叙，让学生根据想象画出诗中描绘出的情景。例如唐代大诗人李白的《夜宿山寺》，此诗运用了极其夸张的手法，描写了寺中楼宇的高耸，表达了诗人对古代庙宇工程艺术的惊叹以及对神仙般生活的向往和追求之情。教师可根据诗中所绘场景，引导学生画出高楼、星空、站在高楼上凭栏远眺的诗人，通过绘画展示出这首诗带给人们丰富的联想和身临其境之感，使学生全身心投入诗词学习之中，尽情领略月色星空之下，诗人站在这峻峭挺拔、高耸入云的寺楼中，雄视寰宇的非凡气势之美。
（三）提倡自我诵读，反复诵读、背读、唱读
诵读是小学生感受作品语言、感悟诗词情境的最佳方法。教师应提倡学生自我诵读为主，讲解为辅的古诗文教学理念，由于古诗文多流传久远，简洁的表达方式给学生对其意境的表达带来了很大的语言障碍。教师只有引导学生多读多记，反复诵读、背读，才能帮学生清除古诗文语言上的错误，通过朗读诵读的语调、情感注入，更加直观地理解作者创作意图。另外，针对低学段学生在背诵中的障碍，可以提倡灵活的教学方式，可利用唱读来引导。例如唐代诗人白居易的成名作《赋得古原草送别》，教师可以从网络中下载用诗词改编的巧虎儿歌，用优美的旋律唱给学生听，教会学生使用唱读的方式，优美的曲调能创造特定的情景，把学生带入诗词描绘的艺术氛围中，体会音乐之美、意境之美，加强学生对古诗文的理解和记忆。
（四）依托古诗文主题，拓展思维
针对中、高学段学生的古诗文学习，还应依托所学古诗文主题，拓展学生思维能力，引导其举一反三。例如学生学习《咏柳》之后，教师可针对“二月春风似剪刀”，一句提问，“春风似剪刀”，除了可以“裁柳树”，还可以剪裁出什么来呢？引导学生发散思维能力，学生可以回答，裁出小草。教师可引导学生诵读出关于“小草”的诗词，即“青青河畔草，郁郁园中柳”。学生可以回答，还可以裁出荷花。教师可引导学生诵读出关于“荷花”的诗词，即“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。以此类推，加深学生古诗文的日常积累。
参考文献
[1]金建龙.在古诗教学中培养学生美的心灵[J].成功（教育），2010（2）.
[2]钱广宏.试谈语文教学中的“诗词韵味”[J].语文天地，2009（12）.
[3]汤婕.在古诗教学中感受美的旋律[J].广西教育，2009（25）.
作者简介：韦娜，女，1978年生，本科学历，临沂临港经济开发区壮岗镇中心小学教师，研究方向：汉语言文学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】诵读；感悟；体味
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学生古诗文教学目标解读
古诗文是我国古代文学史上最有生命力的象征，是我国古代文化的艺术瑰宝，古诗文字数精炼，意境深远，是进行小学语言文字训练和美育的最好题材。新课标下，针对小学不同学段的古诗文学习提出了非常明确的目标和规划。明确指出小学古诗文学习分四个学段：第一学段，朗诵儿歌、童谣和浅易的古诗，展开想象获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；第三学段，诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）；第四学段，诵读古代诗词，阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。通过这四个学段我们不难看出，虽然小学古诗文教学随着学段的增加难度相应加大，但是都必须围绕“情感体验”与“发掘意境美育”这两点要求展开教学。四个学段都强调要通过诵读来体验作品情感。从而培养小学生对古诗文作品形式和内容的审美感受能力，从中得到心灵的愉悦。
二、小学古诗文教学的方法探究
在小学古诗文教学中，由于小学生的心智发育还处于初级阶段，在学习中具有好新、好动、好胜、好学的特点，因此，在课堂教学中，传统古板的教学方式已逐渐被淘汰，取而代之的是适应当今教育发展主流趋势的新型教学手段，通过创新的教学手段，采用自然、活泼、形象的教学方式，充分挖掘古诗中的美育因素，熔阅读与审美、感性与理性、赏识与情感于一炉，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫，从而培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。学生通过学习，对古诗文的兴趣有了大大的提升。主要方法有以下几个方面。
（一）充分运用多媒体教学
充分利用多媒体教学引导学生诵读古诗文，在诵读中可插入配合古诗文的古典音乐和图画，便于学生直观简单地理解学习内容，例如，教材中的《咏鹅》，“鹅！鹅！鹅！”写出鹅的声响美，又通过“曲项”与“向天”、“白毛”与“绿水”、“红掌”与“清波”的对比写出鹅的线条美与色彩美，同时，“歌”“浮”“拨”等字又写出鹅的动态美，听觉与视觉、静态与动态、音声与色彩完美结合，将鹅的形神活现而出。教师在引导学生诵读过程中可插入鹅在陆地上和水中游的照片、水墨画和舒缓优美的音乐，来引导学生加深印象，诵读诗文。
（二）创设情境，灵活教学模式
将古诗文中描写的通过讲故事的方式铺叙，让学生根据想象画出诗中描绘出的情景。例如唐代大诗人李白的《夜宿山寺》，此诗运用了极其夸张的手法，描写了寺中楼宇的高耸，表达了诗人对古代庙宇工程艺术的惊叹以及对神仙般生活的向往和追求之情。教师可根据诗中所绘场景，引导学生画出高楼、星空、站在高楼上凭栏远眺的诗人，通过绘画展示出这首诗带给人们丰富的联想和身临其境之感，使学生全身心投入诗词学习之中，尽情领略月色星空之下，诗人站在这峻峭挺拔、高耸入云的寺楼中，雄视寰宇的非凡气势之美。
（三）提倡自我诵读，反复诵读、背读、唱读
诵读是小学生感受作品语言、感悟诗词情境的最佳方法。教师应提倡学生自我诵读为主，讲解为辅的古诗文教学理念，由于古诗文多流传久远，简洁的表达方式给学生对其意境的表达带来了很大的语言障碍。教师只有引导学生多读多记，反复诵读、背读，才能帮学生清除古诗文语言上的错误，通过朗读诵读的语调、情感注入，更加直观地理解作者创作意图。另外，针对低学段学生在背诵中的障碍，可以提倡灵活的教学方式，可利用唱读来引导。例如唐代诗人白居易的成名作《赋得古原草送别》，教师可以从网络中下载用诗词改编的巧虎儿歌，用优美的旋律唱给学生听，教会学生使用唱读的方式，优美的曲调能创造特定的情景，把学生带入诗词描绘的艺术氛围中，体会音乐之美、意境之美，加强学生对古诗文的理解和记忆。
（四）依托古诗文主题，拓展思维
针对中、高学段学生的古诗文学习，还应依托所学古诗文主题，拓展学生思维能力，引导其举一反三。例如学生学习《咏柳》之后，教师可针对“二月春风似剪刀”，一句提问，“春风似剪刀”，除了可以“裁柳树”，还可以剪裁出什么来呢？引导学生发散思维能力，学生可以回答，裁出小草。教师可引导学生诵读出关于“小草”的诗词，即“青青河畔草，郁郁园中柳”。学生可以回答，还可以裁出荷花。教师可引导学生诵读出关于“荷花”的诗词，即“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。以此类推，加深学生古诗文的日常积累。
参考文献
[1]金建龙.在古诗教学中培养学生美的心灵[J].成功（教育），2010（2）.
[2]钱广宏.试谈语文教学中的“诗词韵味”[J].语文天地，2009（12）.
[3]汤婕.在古诗教学中感受美的旋律[J].广西教育，2009（25）.
作者简介：韦娜，女，1978年生，本科学历，临沂临港经济开发区壮岗镇中心小学教师，研究方向：汉语言文学。
（编辑：马梦杰）