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一、课题提出的背景与意义
（一）问题的提出
1、全日制义务教育《数学课程标准》指出，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
2、随着数字化游戏产业的兴起，大量游戏软件被开发上市，网络游戏也日益盛行，玩游戏已成为当前青少年中一种主要的生活娱乐方式。在由此而引发的种种争论和担忧中，学校教育是必须遏制还是可以提倡游戏无疑成为了关注的焦点。然而，解决任何问题的上策都不应是“围追堵截”，而是“知己知彼”方能“化敌为友”、“趋利避害”。电脑游戏显现出的教育价值和意义，让我们无法忽略它的存在，更让我们有必要加速对它的认识和科学使用。研究电脑游戏的教学应用，旨在合理借鉴数字化游戏的趣味性、互动性、及时反馈性等特征，为传统教学设计提供一些动力；当然，游戏并不可能取代传统的教学手段和模式，但却有望使这些教学方法更具生命力。尽管有不少教育研究者提出，数字化游戏是一个隐含了许多知识应用、综合了大量技能训练的平台和空间，更适用于综合课程的教学，但就我国现状而言，尚处在起步阶段的研究还是应当从对游戏用于专门学科或单一领域教学的意义探讨和方法创新上做好基本积累。
3、如今，新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经清醒认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，数学教师就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，从一年级开始合理使用计算机教育游戏软件，使其成为与数学教学紧密联系的能够促进教学方式和学生学习方式变革的优质教学资源。
4、教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。研究表明，计算机教育游戏作为一种优质教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。它既可以优化教学内容，又能改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成“探究式”的学习方式等。
可以说，数学课程能否顺利实施，教学质量能否提高，很大程度上取决于教学资源的合理利用。
（二）国内外小学一年级数学计算机教育游戏的应用的现状分析
教育游戏在教育开放程度较高的西方发达国家起步比较早，特别是欧美在游戏应用于教育的研究较为深入，初见成效，不仅有丰富的在线教育游戏网站，还开发了很多单机版的游戏软件，比较著名的游戏有“模拟城市”、“文明”系列。目前教育游戏已经成为了学校教育的一种新型手段，除了学校之外，大型企业和机构也致力于游戏化学习的研究与开发，教育游戏在国外相对成熟，初具产业化发展规模，在管理上也形成了一套规范的分类等级制度。由于信息技术在中小学教学中的应用相当普及，各种教学资源非常丰富，发展程度也相当高。在美国和英国，以计算机技术和远距离通讯技术为中心的互联网教学技术在中小学得到了普及，使得各种教学信息来源广泛而充足。而且每位教师都有自己专用的教室和资料室，各种教学资料应有尽有，这使他们的教育实现了现代化，更能适应社会的需求。
在我国，计算机教育游戏起步相对较晚，其应用研究是近几年才提倡的。目前出现的教育游戏一般可分为RPG游戏和Flash游戏，经过几年的时间，我国市场上也出现了一部分优秀的教育游戏软件。随着课程改革的不断推进，许多学校开始着力于教育游戏软件合理应用的研究。比如：台湾的游戏学堂是由台湾显泉公司与基础教育学校联合研发的教育游戏网站，主要围绕素质教育，配合二期课改，遵照九年义务教育与课程标准研发。结合各科教学知识点，以学生喜欢的游戏方式呈现，是“校校通”的优质内容。迄今为止，中国大陆地区、台湾地区、香港已有超过2000所学校使用。
由此可见，在我国，教育游戏的开发和应用尽管也有了一些实践探索，但基本还处于理性接爱的层面，特别是把教育游戏应用于课堂教学环境，由教师来引导学生完成相应的游戏，并因此完成授课计划的这种主导层面，在国内还鲜有实例。所以本课题具有很高的研究价值。
二、概念的界定
1、游戏：游戏是人类的一种本能。不仅生活需要游戏，教育亦是如此。如果学习不能给孩子带来快乐，那就不是真正意义上的学习，而游戏正是一种让学生在学习中得到快乐的有效途径。根据荷兰学者胡伊青加在《人：游戏者》要书中对游戏的定义：游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它“不同于日常生活”意识。
2、计算机教育游戏：计算机教育游戏是在网络环境中应教育的需求而提出的，意在结合网络游戏和传统教育的优点，来更好地为教育服务。“计算机教育游戏”属于新生事物，关于教育游戏的概念，目前学术界还没有一个统一的说法。在国内，《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》中将教育游戏定义为：“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。”总之计算机教育游戏是以教育为目的，游戏为形式，使参与者的知识、情感、能力得到锻炼和提高的活动。
但是，由于计算机教育游戏并不一定直接进入课堂教学，不能直接为教学所引用，不能直接进入学生学习活动范围或成为活动对象。所以，本课题所指的“计算机教育游戏”特指能够直接为教师的课堂教学和学校学生服务的，并能被师生直接利用，有可能成为教学内容的参考辅助资料。
3、计算机教育游戏的应用：一般地，计算机教育游戏并不能给教师的教学带来直接的利益，因为计算机教育游戏的资源增多，意味着教师教学内容选择的余地加大，机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。因此，计算机教育游戏的应用研究正是要解决师生、教材、教参等三者的关系，从而实现教学效率的最优化。 三、实验假设
1、集中优秀的教师及教研人员，能够探究出具有我校特色的符合实际需要的最优秀的小学数学计算机教育游戏的应用策略。
2、一年级数学教学中，运用优质的计算机教育游戏辅助课堂教学，能够提高课堂教学效率，实现教学效益的最大化。同时，不同环境、水平条件下的教师使用优质的计算机教育游戏，在提高课堂教学效率，提高教学质量上有着不同的效果。
四、课题研究的依据
（一）理论依据
1、心理学依据。小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。
而计算机教育游戏的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的学习兴趣。
2、教育学依据。现代教育学认为教学过程中教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。多层次、多角度、多形式地把丰富的教学资源与教材进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦的交流中达成教学目标。学生在学习中积极地动口、动手、动脑，配合教师的教学是体现学生主体作用的显著标志。计算机教育游戏的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。
教学中巧妙地使用计算机教育游戏，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。
3、系统学依据。系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。
课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。计算机教育游戏的恰当使用，能有效调整教学系统要素之间内容结构关系，达到教学效果的最佳状态。
（二）法规依据
《全日制义教育数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟并发现数学的作用与意义，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观 世界，增强数学实际应用的意识。
（三）现实依据
一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。在现实生活中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感，学和做无法同步发展。解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用的分离，把数学学习与生活需要割裂开来。而在传统教育的方式下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，教学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。因此，在这种现实背景下我们很有必要从一年级起，合理利用优质数学资源——--计算机教育游戏，让数学回归生活。从而让学生对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决实际生活问题的能力。
五、课题研究的目标与内容
（一）研究目标
1.转变教师的教育观念，不断提高教师的信息化教育技术与学科教学深度融合的能力。
2.有效地利用计算机教育游戏，提高一年级学生学习数学的兴趣和自主探究知识的能力 。
3.逐步构建“应用计算机教育游戏优化课堂教学”的新型教学模式。
（二）课题研究内容
1.开展对“小学一年级数学计算机教育游戏的应用”的理论与实践研究。
2. 探索小学一年级数学计算机教育游戏应用的原则、方法和途径，提高学生学习的兴趣和质量。
3.探索数学计算机教育游戏与小学一年级数学课堂教学深度融合的新型教学模式。
六、课题研究的方法和步骤
（略）
（一）问题的提出
1、全日制义务教育《数学课程标准》指出，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
2、随着数字化游戏产业的兴起，大量游戏软件被开发上市，网络游戏也日益盛行，玩游戏已成为当前青少年中一种主要的生活娱乐方式。在由此而引发的种种争论和担忧中，学校教育是必须遏制还是可以提倡游戏无疑成为了关注的焦点。然而，解决任何问题的上策都不应是“围追堵截”，而是“知己知彼”方能“化敌为友”、“趋利避害”。电脑游戏显现出的教育价值和意义，让我们无法忽略它的存在，更让我们有必要加速对它的认识和科学使用。研究电脑游戏的教学应用，旨在合理借鉴数字化游戏的趣味性、互动性、及时反馈性等特征，为传统教学设计提供一些动力；当然，游戏并不可能取代传统的教学手段和模式，但却有望使这些教学方法更具生命力。尽管有不少教育研究者提出，数字化游戏是一个隐含了许多知识应用、综合了大量技能训练的平台和空间，更适用于综合课程的教学，但就我国现状而言，尚处在起步阶段的研究还是应当从对游戏用于专门学科或单一领域教学的意义探讨和方法创新上做好基本积累。
3、如今，新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经清醒认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，数学教师就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，从一年级开始合理使用计算机教育游戏软件，使其成为与数学教学紧密联系的能够促进教学方式和学生学习方式变革的优质教学资源。
4、教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。研究表明，计算机教育游戏作为一种优质教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。它既可以优化教学内容，又能改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成“探究式”的学习方式等。
可以说，数学课程能否顺利实施，教学质量能否提高，很大程度上取决于教学资源的合理利用。
（二）国内外小学一年级数学计算机教育游戏的应用的现状分析
教育游戏在教育开放程度较高的西方发达国家起步比较早，特别是欧美在游戏应用于教育的研究较为深入，初见成效，不仅有丰富的在线教育游戏网站，还开发了很多单机版的游戏软件，比较著名的游戏有“模拟城市”、“文明”系列。目前教育游戏已经成为了学校教育的一种新型手段，除了学校之外，大型企业和机构也致力于游戏化学习的研究与开发，教育游戏在国外相对成熟，初具产业化发展规模，在管理上也形成了一套规范的分类等级制度。由于信息技术在中小学教学中的应用相当普及，各种教学资源非常丰富，发展程度也相当高。在美国和英国，以计算机技术和远距离通讯技术为中心的互联网教学技术在中小学得到了普及，使得各种教学信息来源广泛而充足。而且每位教师都有自己专用的教室和资料室，各种教学资料应有尽有，这使他们的教育实现了现代化，更能适应社会的需求。
在我国，计算机教育游戏起步相对较晚，其应用研究是近几年才提倡的。目前出现的教育游戏一般可分为RPG游戏和Flash游戏，经过几年的时间，我国市场上也出现了一部分优秀的教育游戏软件。随着课程改革的不断推进，许多学校开始着力于教育游戏软件合理应用的研究。比如：台湾的游戏学堂是由台湾显泉公司与基础教育学校联合研发的教育游戏网站，主要围绕素质教育，配合二期课改，遵照九年义务教育与课程标准研发。结合各科教学知识点，以学生喜欢的游戏方式呈现，是“校校通”的优质内容。迄今为止，中国大陆地区、台湾地区、香港已有超过2000所学校使用。
由此可见，在我国，教育游戏的开发和应用尽管也有了一些实践探索，但基本还处于理性接爱的层面，特别是把教育游戏应用于课堂教学环境，由教师来引导学生完成相应的游戏，并因此完成授课计划的这种主导层面，在国内还鲜有实例。所以本课题具有很高的研究价值。
二、概念的界定
1、游戏：游戏是人类的一种本能。不仅生活需要游戏，教育亦是如此。如果学习不能给孩子带来快乐，那就不是真正意义上的学习，而游戏正是一种让学生在学习中得到快乐的有效途径。根据荷兰学者胡伊青加在《人：游戏者》要书中对游戏的定义：游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它“不同于日常生活”意识。
2、计算机教育游戏：计算机教育游戏是在网络环境中应教育的需求而提出的，意在结合网络游戏和传统教育的优点，来更好地为教育服务。“计算机教育游戏”属于新生事物，关于教育游戏的概念，目前学术界还没有一个统一的说法。在国内，《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》中将教育游戏定义为：“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。”总之计算机教育游戏是以教育为目的，游戏为形式，使参与者的知识、情感、能力得到锻炼和提高的活动。
但是，由于计算机教育游戏并不一定直接进入课堂教学，不能直接为教学所引用，不能直接进入学生学习活动范围或成为活动对象。所以，本课题所指的“计算机教育游戏”特指能够直接为教师的课堂教学和学校学生服务的，并能被师生直接利用，有可能成为教学内容的参考辅助资料。
3、计算机教育游戏的应用：一般地，计算机教育游戏并不能给教师的教学带来直接的利益，因为计算机教育游戏的资源增多，意味着教师教学内容选择的余地加大，机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。因此，计算机教育游戏的应用研究正是要解决师生、教材、教参等三者的关系，从而实现教学效率的最优化。 三、实验假设
1、集中优秀的教师及教研人员，能够探究出具有我校特色的符合实际需要的最优秀的小学数学计算机教育游戏的应用策略。
2、一年级数学教学中，运用优质的计算机教育游戏辅助课堂教学，能够提高课堂教学效率，实现教学效益的最大化。同时，不同环境、水平条件下的教师使用优质的计算机教育游戏，在提高课堂教学效率，提高教学质量上有着不同的效果。
四、课题研究的依据
（一）理论依据
1、心理学依据。小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。
而计算机教育游戏的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的学习兴趣。
2、教育学依据。现代教育学认为教学过程中教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。多层次、多角度、多形式地把丰富的教学资源与教材进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦的交流中达成教学目标。学生在学习中积极地动口、动手、动脑，配合教师的教学是体现学生主体作用的显著标志。计算机教育游戏的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。
教学中巧妙地使用计算机教育游戏，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。
3、系统学依据。系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。
课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。计算机教育游戏的恰当使用，能有效调整教学系统要素之间内容结构关系，达到教学效果的最佳状态。
（二）法规依据
《全日制义教育数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟并发现数学的作用与意义，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观 世界，增强数学实际应用的意识。
（三）现实依据
一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。在现实生活中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感，学和做无法同步发展。解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用的分离，把数学学习与生活需要割裂开来。而在传统教育的方式下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，教学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。因此，在这种现实背景下我们很有必要从一年级起，合理利用优质数学资源——--计算机教育游戏，让数学回归生活。从而让学生对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决实际生活问题的能力。
五、课题研究的目标与内容
（一）研究目标
1.转变教师的教育观念，不断提高教师的信息化教育技术与学科教学深度融合的能力。
2.有效地利用计算机教育游戏，提高一年级学生学习数学的兴趣和自主探究知识的能力 。
3.逐步构建“应用计算机教育游戏优化课堂教学”的新型教学模式。
（二）课题研究内容
1.开展对“小学一年级数学计算机教育游戏的应用”的理论与实践研究。
2. 探索小学一年级数学计算机教育游戏应用的原则、方法和途径，提高学生学习的兴趣和质量。
3.探索数学计算机教育游戏与小学一年级数学课堂教学深度融合的新型教学模式。
六、课题研究的方法和步骤
（略）