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摘要: 新课程标准改革理念是以学生为主体的自主探究、自主交流活动,是让学生体验科学活动的过程。其强化科学研究意识,让学生在问题中、自主学习中获得知识、形成能力。导学、互动、探究、创新是该理念的主旋律;师生教学相长,共同进步,和谐发展是该理念的指导思想。
关键词: 教学方法导学互动探究创新
我国中小学教育多年来采用前苏联教育家凯洛夫的理论,形成了“组织教学—复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固练习—作业布置”这一几乎固定不变的教学模式,重教法轻学法,重结果轻过程,重知识轻能力,教师是主体,学生是配合。这不仅阻碍了学生学习主动性的发挥,更抑制了学生创新意识和创造思维的形成与发展。新形势下,特别是新课程标准改革不断深入的当下,教师必须改变这种陈旧教育理念和教学方法。随着数字化学习的开展和新课标的实施,教师的教学方式向以“导学、互动、探究、创新”为特征,以学生为主体的教学方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习、进行自主建构。笔者根据多年教学实践和对新课标理解,就“导学、互动、探究、创新”等教学环节谈一点认识。
一、导学
导学是对教师概括知识和指导学生学习能力的考验。其重点在培养学生的自学能力:一是读,二是记,三是练,四是做。教师要精心指导学生课前预习(含教材内容、查阅相关资料),要让学生在预习中发现问题,提出问题,积极思考,构建知识结构的初步框架,通过导学,培养学生对所学知识进行归纳、总结、提炼,并系统化。
二、互动
互动,也就是参与、合作学习。新课程标准强调:教学是教与学的交流、互动。《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》要求:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展;促进师生教学相长。在互动中,教师要充当“管理者、促进者、咨询者、参与者和顾问”等多种角色。教师与学生间原有的“权威—服从”关系应变成“指导—参与”的关系。这就要求教育教学活动充分调动学生参与的积极性,培养参与能力,创造参与机会。第一,学生是教育活动的主体,是一把需要被点燃的火把,而不是被动接受知识的容器。第二,激发学生学习兴趣,挖掘学生参与的原动力,让学生乐于参与。第三,教给学生学习方法,必须使学生会学、能学、善学,掌握参与的本领。第四,调控课堂秩序,及时引导,营造民主氛围,促进师生互动。第五,加强实验教学,为学生创设参与的机会。师生双方通过相互沟通,相互启发,相互补充,从而完成思维、经验与知识的相互体验,情感与观点的相互交流,成功与失败的相互感受。
三、探究
新课程理念下的探究,就是探讨和研究,探讨的是知识和知识的来源,研究的是问题和多方寻求问题答案的方法。探究式教学方式是以探究为主的教学,意在教师的引导下,学生独立自主学习,合作讨论,充分表达、质疑、探究、讨论问题,通过个人、小组、集体等多种解难疑释的活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种形式。目的是让学生参与探究活动,学习科学的探究方法,让学生在学习中变听化学、记化学、练化学为做化学、用化学,养成良好的学习习惯,培养一定的学习能力。
探究性学习对发展学生的科学素养具有不可替代的作用,在探究中学习,在学习中自主创新、自主探究、自主发现,无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有益处的。化學是一门以实验为主的科学,因此化学教学也应体现这一特征,并将其作为化学教学的模式。例如,在教学中,教师可把一些演示实验改为边讲学生边实验,将验证性实验改为探索性实验。
关键词: 教学方法导学互动探究创新
我国中小学教育多年来采用前苏联教育家凯洛夫的理论,形成了“组织教学—复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固练习—作业布置”这一几乎固定不变的教学模式,重教法轻学法,重结果轻过程,重知识轻能力,教师是主体,学生是配合。这不仅阻碍了学生学习主动性的发挥,更抑制了学生创新意识和创造思维的形成与发展。新形势下,特别是新课程标准改革不断深入的当下,教师必须改变这种陈旧教育理念和教学方法。随着数字化学习的开展和新课标的实施,教师的教学方式向以“导学、互动、探究、创新”为特征,以学生为主体的教学方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习、进行自主建构。笔者根据多年教学实践和对新课标理解,就“导学、互动、探究、创新”等教学环节谈一点认识。
一、导学
导学是对教师概括知识和指导学生学习能力的考验。其重点在培养学生的自学能力:一是读,二是记,三是练,四是做。教师要精心指导学生课前预习(含教材内容、查阅相关资料),要让学生在预习中发现问题,提出问题,积极思考,构建知识结构的初步框架,通过导学,培养学生对所学知识进行归纳、总结、提炼,并系统化。
二、互动
互动,也就是参与、合作学习。新课程标准强调:教学是教与学的交流、互动。《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》要求:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展;促进师生教学相长。在互动中,教师要充当“管理者、促进者、咨询者、参与者和顾问”等多种角色。教师与学生间原有的“权威—服从”关系应变成“指导—参与”的关系。这就要求教育教学活动充分调动学生参与的积极性,培养参与能力,创造参与机会。第一,学生是教育活动的主体,是一把需要被点燃的火把,而不是被动接受知识的容器。第二,激发学生学习兴趣,挖掘学生参与的原动力,让学生乐于参与。第三,教给学生学习方法,必须使学生会学、能学、善学,掌握参与的本领。第四,调控课堂秩序,及时引导,营造民主氛围,促进师生互动。第五,加强实验教学,为学生创设参与的机会。师生双方通过相互沟通,相互启发,相互补充,从而完成思维、经验与知识的相互体验,情感与观点的相互交流,成功与失败的相互感受。
三、探究
新课程理念下的探究,就是探讨和研究,探讨的是知识和知识的来源,研究的是问题和多方寻求问题答案的方法。探究式教学方式是以探究为主的教学,意在教师的引导下,学生独立自主学习,合作讨论,充分表达、质疑、探究、讨论问题,通过个人、小组、集体等多种解难疑释的活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种形式。目的是让学生参与探究活动,学习科学的探究方法,让学生在学习中变听化学、记化学、练化学为做化学、用化学,养成良好的学习习惯,培养一定的学习能力。
探究性学习对发展学生的科学素养具有不可替代的作用,在探究中学习,在学习中自主创新、自主探究、自主发现,无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有益处的。化學是一门以实验为主的科学,因此化学教学也应体现这一特征,并将其作为化学教学的模式。例如,在教学中,教师可把一些演示实验改为边讲学生边实验,将验证性实验改为探索性实验。