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状物类文章，是指以描写物体或景色为主的文章。它或描摹山川名胜，抒写地域景致，叙述特定事物；或游览参观，寻踪探微，借物喻人，托物言志。这类文章具有中心明确、想象丰富、修辞恰当、语言生动、文笔流畅的特点。
苏教版小学语文高年段教材中，编排了众多状物类的文章。如何教好这类文章呢？笔者认为状物类文章不仅要关注物的特点，更重要的是引导学生探析文章是怎么言说的。此类文章的教学目标有三：一是抓住所描述事物的特点；二是探究作者是怎样把物的特点介绍清楚的，学习作者状物的言语智慧；三是学以致用，在学习、生活中学会准确把握事物的特点并具体、真切地描写出来。
那么，此类文章该如何教呢？笔者认为，可以从以下几方面入手。
“状物”不但要言之有物，还要言之有序。教学此类文章，要让学生在初步了解文章描写的对象和内容后，引导学生发现文章的写作顺序，厘清文章的结构层次。
教师可以这样设问：文章是按照怎样的顺序来描写景物的呢？让学生再次浏览课文，发现文本中提示写作顺序的词语，从而厘清文章的脉络。一般来说，状物类文章的写作顺序有以下几种：写静物的一般按照样子、结构、用途的顺序写；写动物的一般按照外形、动态、习性来写；写植物的一般按照形状、颜色、滋味的顺序写，也可按照春、夏、秋、冬的四季变化写，或是写根、茎、叶、花、果。弄清了文章的写作顺序，能够很快地把握文章的主要内容，加深理解，也为品读课文、赏析作者谋局布篇的匠心埋下伏笔。
状物类文章一般写景精妙，景物特征鲜明，景物的特点与文章的整体氛围相协调，使文章保持统一和谐的风格特点，给读者以美的享受。读状物类文章首先要赏析景物描写，弄清文章描写了哪些画面和对象，并了解它们的主要特点。
如何引导学生阅读状物文，提取有效信息，快速捕捉到作者的观点呢？在教学过程中，可以把状物类文章放在一块儿进行教学，让学生通过比較、探究、发现和总结，认识状物文所描写对象的特点。作者的观点一般出现在三个位置。一是在文章的开头，叫开门见山，开宗明义。如课文《青海高原一株柳》的开头就写柳树是“神奇”的。二是在文章的中间，承上启下。如《秦兵马俑》的过渡段点明兵马俑的特点：不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。三是在文章的结尾处，卒章显志，归纳总结。如课文《夹竹桃》的结尾点明了夹竹桃充满韧性。
这样做，可以让学生掌握规律，找准位置，快速捕捉信息，提高阅读的效率。
状物的文章总是通过对个体形象的描述，突出事物的特点，表达思想情感，也就是通常说的托物寄情、托物言情和托物言志。
在阅读文章时，一定通过表面的描写去分析作者的写作意图，体味作者寓什么理，寄什么情，言什么志。如《青海高原一株柳》的作者陈忠实要表现什么？仅仅是写柳树吗？当然不是。他是在写人，写那些像高原柳树一样具有顽强生命力的人。夏洛蒂、霍金等不就是这样的人吗？作者自己又何尝不是这样的人呢？教学中，在课的结尾出示陈忠实的生平介绍，学生一读就会恍然大悟，其实那棵柳树就是陈忠实先生的真实写照。
从学生学习的规律来看，他们要掌握一种技能需要经历“认知——实践——迁移”这样的过程，目前语文课之所以效率低，其中一个主要的原因是学生有针对性的练习太少。教师随课文所教给的语文知识和方法，如果不迁移运用，充其量是个概念，没有形成能力。语文教师要向数学教师学习，及时练习，让学生化知为能，化能为智。
例如在体会好《秦兵马俑》一文第10节兵马俑各异的神态后，笔者出示许多兵俑的头像和一些描写神态的词语，让学生仔细观察，然后加上合理的想象说一段话，可以用老师提供的词语，也可以用自己想到的词语，并相互评价，看看哪一名同学说得最好。安排这样说话训练的目的，正如丹麦语言学家叶斯柏森说的：“学语言最好的办法是让孩子投入到语言的海洋里去游泳。”
除了说话训练，还可以安排写的训练。在学习完《夹竹桃》之后，让学生发挥想象，月光下的夹竹桃还像什么，注意像作者一样用上动静结合的方法写一段话，从而体会作者特别喜欢月光下的夹竹桃的原因。
在水里学游泳，在空中学飞翔，在语文实践中学语文。语文的学习要从教材中发现挖掘和提炼有价值的教学内容，设计连贯完整的语文实践活动，以保证学生充分经历系列实践过程，获取有规律、可迁移的语文知识经验，形成能带走的语文能力。
作者简介：江苏省溧阳市殷桥小学语文教师。
苏教版小学语文高年段教材中，编排了众多状物类的文章。如何教好这类文章呢？笔者认为状物类文章不仅要关注物的特点，更重要的是引导学生探析文章是怎么言说的。此类文章的教学目标有三：一是抓住所描述事物的特点；二是探究作者是怎样把物的特点介绍清楚的，学习作者状物的言语智慧；三是学以致用，在学习、生活中学会准确把握事物的特点并具体、真切地描写出来。
那么，此类文章该如何教呢？笔者认为，可以从以下几方面入手。
一、厘清言之顺序
“状物”不但要言之有物，还要言之有序。教学此类文章，要让学生在初步了解文章描写的对象和内容后，引导学生发现文章的写作顺序，厘清文章的结构层次。
教师可以这样设问：文章是按照怎样的顺序来描写景物的呢？让学生再次浏览课文，发现文本中提示写作顺序的词语，从而厘清文章的脉络。一般来说，状物类文章的写作顺序有以下几种：写静物的一般按照样子、结构、用途的顺序写；写动物的一般按照外形、动态、习性来写；写植物的一般按照形状、颜色、滋味的顺序写，也可按照春、夏、秋、冬的四季变化写，或是写根、茎、叶、花、果。弄清了文章的写作顺序，能够很快地把握文章的主要内容，加深理解，也为品读课文、赏析作者谋局布篇的匠心埋下伏笔。
二、体会言之特点
状物类文章一般写景精妙，景物特征鲜明，景物的特点与文章的整体氛围相协调，使文章保持统一和谐的风格特点，给读者以美的享受。读状物类文章首先要赏析景物描写，弄清文章描写了哪些画面和对象，并了解它们的主要特点。
如何引导学生阅读状物文，提取有效信息，快速捕捉到作者的观点呢？在教学过程中，可以把状物类文章放在一块儿进行教学，让学生通过比較、探究、发现和总结，认识状物文所描写对象的特点。作者的观点一般出现在三个位置。一是在文章的开头，叫开门见山，开宗明义。如课文《青海高原一株柳》的开头就写柳树是“神奇”的。二是在文章的中间，承上启下。如《秦兵马俑》的过渡段点明兵马俑的特点：不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。三是在文章的结尾处，卒章显志，归纳总结。如课文《夹竹桃》的结尾点明了夹竹桃充满韧性。
这样做，可以让学生掌握规律，找准位置，快速捕捉信息，提高阅读的效率。
三、明了言之目的
状物的文章总是通过对个体形象的描述，突出事物的特点，表达思想情感，也就是通常说的托物寄情、托物言情和托物言志。
在阅读文章时，一定通过表面的描写去分析作者的写作意图，体味作者寓什么理，寄什么情，言什么志。如《青海高原一株柳》的作者陈忠实要表现什么？仅仅是写柳树吗？当然不是。他是在写人，写那些像高原柳树一样具有顽强生命力的人。夏洛蒂、霍金等不就是这样的人吗？作者自己又何尝不是这样的人呢？教学中，在课的结尾出示陈忠实的生平介绍，学生一读就会恍然大悟，其实那棵柳树就是陈忠实先生的真实写照。
四、运用言之形式
从学生学习的规律来看，他们要掌握一种技能需要经历“认知——实践——迁移”这样的过程，目前语文课之所以效率低，其中一个主要的原因是学生有针对性的练习太少。教师随课文所教给的语文知识和方法，如果不迁移运用，充其量是个概念，没有形成能力。语文教师要向数学教师学习，及时练习，让学生化知为能，化能为智。
例如在体会好《秦兵马俑》一文第10节兵马俑各异的神态后，笔者出示许多兵俑的头像和一些描写神态的词语，让学生仔细观察，然后加上合理的想象说一段话，可以用老师提供的词语，也可以用自己想到的词语，并相互评价，看看哪一名同学说得最好。安排这样说话训练的目的，正如丹麦语言学家叶斯柏森说的：“学语言最好的办法是让孩子投入到语言的海洋里去游泳。”
除了说话训练，还可以安排写的训练。在学习完《夹竹桃》之后，让学生发挥想象，月光下的夹竹桃还像什么，注意像作者一样用上动静结合的方法写一段话，从而体会作者特别喜欢月光下的夹竹桃的原因。
在水里学游泳，在空中学飞翔，在语文实践中学语文。语文的学习要从教材中发现挖掘和提炼有价值的教学内容，设计连贯完整的语文实践活动，以保证学生充分经历系列实践过程，获取有规律、可迁移的语文知识经验，形成能带走的语文能力。
作者简介：江苏省溧阳市殷桥小学语文教师。