论文部分内容阅读
摘要：传统的教学模式“强调接受学习，死记硬背，机械训练”，已经不符合新课程改革的要求。“促进学生发展”是新课程的基本理念，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是放手让学生认真自学、给予学生充分独立的思考、相互交流、及时发现学生学习的障碍、引导解决的课堂。因此，教师应转变传统的教学模式，循序渐进地提升课堂教学效率。
关键词：新课程；高中物理；高效课堂
1传统物理教学存在的问题
高中物理教学由于受片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下几个问题：
1.1教学语言平铺直叙
教学不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、隨意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。
1.2教师独霸课堂
学生活动空间少，教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。
1.3假问题充斥课堂，不能启迪学生的思维
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等。
1.4教学方式单一，不能营造良好的学习氛围
一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的物理实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。
2 循序渐进地提升课堂教学效率
为了更好的实施新课程改革，必须加强对物理课堂教学的研究，努力改变现行物理课堂教学存在的问题，着力优化课堂教学，循序渐进地提升课堂教学效率。
2.1科学布置课堂
“课堂环境”是物理教育中的另一大重点，积极构建和谐的物理课堂能够缓解紧张的学习气氛，放松学生的大脑思维，促进师生之间的学习交流，让学生对物理知识产生独到的见解。
2.2注重研究教学中的细节
教学设计总体得当的前提下，一节好课还需要一个个精彩的细节才能支撑起来。比如，物理语言的准确精炼，教学环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现、课堂节奏的把握、时间的掌控等等，都是需要关注的细节。课堂的度的把握，要恰到好处；物理情境设计、要多进行深层次的挖掘与思考，避免一味追求物理问题情境化设计的形式化；物理课堂活动让学生各种感官全方位的参与学习，避免活动中动手与动脑脱节，无体验与反思的“热闹”。
2.3创造探究情境
高中物理在所有学科中的主要特点是其综合性较强，具有简单而抽象的知识结构。学生假如不借助教师的辅导，去接受和理解知识是一件相当困难的事情。在设计问题过程中需要教师结合教学主题，对需要提出的问题综合考虑之后详细分析清楚，这样才能让问题得到彻底的解决。物理语言作为传递师生学习思想的纽带，不仅能促进师生之间的教学沟通，最重要的是能把抽象的物理知识形象化、具体化，这些都是设置问题时需要注意的方面。
例如，在涉及天体运动的物理知识时，我就这一问题与同学进行互动：哪位同学明白检测地球质量的方法？谁知道神舟六号升空的原理？把这些有关于现实生活的知识联系起来，使学生能够融会贯通，从而在根本上明确知识的内在体现。教师的教学工作要按照学生本身的物理水平来筹划互动环节，并建立一个和谐的问题氛围，由此以促进学生积极参与课堂互动、思考和回答
2.4借助媒体教学
随着信息技术的发展，依靠于多功能、多效果、多展示等有利条件的多媒体，广泛运用于高中教学科研工作中，其生动的教学环境深深地吸引了广大学生，在教师的物理教学工作中起到了有效的辅助作用。物理教师应该充分运用计算机多媒体技术服务于物理学科的教育工作，不断优化调整课堂教学方式。在多媒体教学中，学生可以从视觉、听觉上领悟物理知识，从不同的方向来获得物理课程知识的信息，这对于引导加快学生完成对所学知识的感知、抽象、建模等是很有意义的。
例如，物理教学中遇到一些难以理解的知识时，则需要通过多媒体播放来展现给学生，结合计算机实施三维动画模拟，把抽象的问题变得更加形象，让学生在大脑思维能力建立正确的物理模型，利用形象生动的画面指导学习。这些可为学生创造现代先进的物理教学环境，使得学生最终得到的知识理论能符合实际。
2.5训练解题能力
在高中物理教学环节中，讲解例题是使其必不可少的一步，在对例题进行筛选讲解时，教师务必要迎合高中物理教学的需求，确保教学和认知心理学之间关系的紧密相连。教师在对例题进行讲解的过程对学生本身思维能力的锻炼起到了促进作用，让学生使用熟练的记忆方法的基础上，能够切实掌握物理理论。而典型习题的整理是学生课堂之后必须要完成的任务，在整理例题过程中可以引导学生对问题再次认知，以便领悟到物理知识的深刻含义，为后面的学生打下良好的基础。
教无定法，贵在得法，我们应在在新课程理念指引下，不断创新物理课堂教学，从教情和学情出发，因材施教，打造充满活力的高效物理课堂。
参考文献：
吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊，2011，（10）.
关键词：新课程；高中物理；高效课堂
1传统物理教学存在的问题
高中物理教学由于受片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下几个问题：
1.1教学语言平铺直叙
教学不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、隨意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。
1.2教师独霸课堂
学生活动空间少，教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。
1.3假问题充斥课堂，不能启迪学生的思维
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等。
1.4教学方式单一，不能营造良好的学习氛围
一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的物理实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。
2 循序渐进地提升课堂教学效率
为了更好的实施新课程改革，必须加强对物理课堂教学的研究，努力改变现行物理课堂教学存在的问题，着力优化课堂教学，循序渐进地提升课堂教学效率。
2.1科学布置课堂
“课堂环境”是物理教育中的另一大重点，积极构建和谐的物理课堂能够缓解紧张的学习气氛，放松学生的大脑思维，促进师生之间的学习交流，让学生对物理知识产生独到的见解。
2.2注重研究教学中的细节
教学设计总体得当的前提下，一节好课还需要一个个精彩的细节才能支撑起来。比如，物理语言的准确精炼，教学环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现、课堂节奏的把握、时间的掌控等等，都是需要关注的细节。课堂的度的把握，要恰到好处；物理情境设计、要多进行深层次的挖掘与思考，避免一味追求物理问题情境化设计的形式化；物理课堂活动让学生各种感官全方位的参与学习，避免活动中动手与动脑脱节，无体验与反思的“热闹”。
2.3创造探究情境
高中物理在所有学科中的主要特点是其综合性较强，具有简单而抽象的知识结构。学生假如不借助教师的辅导，去接受和理解知识是一件相当困难的事情。在设计问题过程中需要教师结合教学主题，对需要提出的问题综合考虑之后详细分析清楚，这样才能让问题得到彻底的解决。物理语言作为传递师生学习思想的纽带，不仅能促进师生之间的教学沟通，最重要的是能把抽象的物理知识形象化、具体化，这些都是设置问题时需要注意的方面。
例如，在涉及天体运动的物理知识时，我就这一问题与同学进行互动：哪位同学明白检测地球质量的方法？谁知道神舟六号升空的原理？把这些有关于现实生活的知识联系起来，使学生能够融会贯通，从而在根本上明确知识的内在体现。教师的教学工作要按照学生本身的物理水平来筹划互动环节，并建立一个和谐的问题氛围，由此以促进学生积极参与课堂互动、思考和回答
2.4借助媒体教学
随着信息技术的发展，依靠于多功能、多效果、多展示等有利条件的多媒体，广泛运用于高中教学科研工作中，其生动的教学环境深深地吸引了广大学生，在教师的物理教学工作中起到了有效的辅助作用。物理教师应该充分运用计算机多媒体技术服务于物理学科的教育工作，不断优化调整课堂教学方式。在多媒体教学中，学生可以从视觉、听觉上领悟物理知识，从不同的方向来获得物理课程知识的信息，这对于引导加快学生完成对所学知识的感知、抽象、建模等是很有意义的。
例如，物理教学中遇到一些难以理解的知识时，则需要通过多媒体播放来展现给学生，结合计算机实施三维动画模拟，把抽象的问题变得更加形象，让学生在大脑思维能力建立正确的物理模型，利用形象生动的画面指导学习。这些可为学生创造现代先进的物理教学环境，使得学生最终得到的知识理论能符合实际。
2.5训练解题能力
在高中物理教学环节中，讲解例题是使其必不可少的一步，在对例题进行筛选讲解时，教师务必要迎合高中物理教学的需求，确保教学和认知心理学之间关系的紧密相连。教师在对例题进行讲解的过程对学生本身思维能力的锻炼起到了促进作用，让学生使用熟练的记忆方法的基础上，能够切实掌握物理理论。而典型习题的整理是学生课堂之后必须要完成的任务，在整理例题过程中可以引导学生对问题再次认知，以便领悟到物理知识的深刻含义，为后面的学生打下良好的基础。
教无定法，贵在得法，我们应在在新课程理念指引下，不断创新物理课堂教学，从教情和学情出发，因材施教，打造充满活力的高效物理课堂。
参考文献：
吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊，2011，（10）.