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摘要：随着互联网教育的迅猛发展，“翻转课堂”颠覆了传统的教学模式，引发师生角色、课程模式、技术模式等一系列变革，成为一种新型的教学模式。本文结合笔者在中山大学新华学院三年的教学经验，通过将“翻转课堂”教学模式运用于独立学院《基础会计学》课程的教学实践中，逐步实现师生角色转变的教学新模式，充分调动学生学习该门课程的主动性，从而提高教学效果，实现教学改革的目标。
关键词：翻转课堂；基础会计学；教学改革
随着互联网教育的迅猛发展，“翻转课堂”教学模式开始颠覆传统的教学模式，改变以教师讲授为主、学生被动接受的模式，给教育提供了无限的可能性。这一新型教学模式以学生自主学习为主，提高学生课堂参与度，激发学生学习该门课程的浓烈兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的历史起源
2007年，美国科罗拉多州的两位化学老师为了帮助缺席的学生补课，开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，并将录制的视频上传到网络。很快，他们进行了以学生在课堂下看视频、听讲解为主，教师在课堂上有针对性地进行引导，或者对有困难的学生提供个别辅导的新尝试。这种创新的教学模式受到学生们的普遍欢迎，并逐步应用于美国中小学教育中。2011年，教育家萨尔曼.汗首次提出“翻转课堂”理念，使“翻转课堂”教学模式逐渐成为高校教育的重要组成部分之一。
在国内教育界，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学采用的杜郎口教学模式，它在一定程度上具有“翻转课堂”的教学理念。目前，越来越多的国内高校逐渐都在采用“翻转课堂”教学模式。此外，大量优秀的精品课程网站也不断涌现，比如中国大学MOOC，为师生提供优质、丰富的在线教学资源。
（二）翻转课堂的定义
翻转课堂（Flipped Classroom）是指教师课前录制视频，学生在课下观看视频，课堂教学不再是以教师讲授为主，而是以教师和学生讨论问题和沟通交流为主的一种新型教学模式。
这种新型教学模式是教育的一个发展方向，它与现有的混合式教学模式、探究式教学模式等有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，提高学生的参与度，让学生更深层次地理解知识。
（三）翻转课堂的创新之处
与传统的教学模式相比，“翻转课堂”教学模式主要有以下几点创新之处：
第一，师生角色的创新。传统的教学模式下，教师起主导作用，学生更多的是被动接受知识；“翻转课堂”教学模式下，教师起引导作用，学生更多的是自主学习知识。
第二，教学技术的创新。传统的教学模式下，大多采用纸质化教学；“翻转课堂”教学模式下，大多借助数字化网络平台资源。
第三，教学结构的创新。传统的教学模式下，教学结构是“先教后学”——教师课堂上先讲授知识，学生课堂下再学习知识；“翻转课堂”教学模式下，教学结构是“先学后教”——学生课堂下先自主学习知识，教师课堂上再有针对性地讲授知识。
第四，评价方式的创新。传统的教学模式下，以期末考核为主进行评价，评价体系较单一；“翻转课堂”教学模式下，构建“课上 课下”、“过程 结果”评价等多层次的评价体系。
二、“翻转课堂”教学模式在独立学院《基础会计学》课程中的教学改革
《基础会计学》不仅是高等院校经济管理类专业的一门专业基础课，而且是财会类专业学习其他专业课的入门课程，具有较强的理论性和实践性。通过本课程的学习，使学生能够理解会计核算的基本原理，着重掌握填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等会计核算的基本操作技能，初步对企业中常见的经济业务进行账务处理。
实践证明，传统的教学模式教学效果并不十分理想，亟待教学模式的创新和改革。随着互联网教育的迅猛发展，“翻转课堂”教学模式开始颠覆传统的教育模式，成为一种新型的教学模式。本文结合“翻转课堂”教学模式下的教学理念和教学改革的实践经验，将独立学院——中山大学新华学院《基础会计学》课程的教学改革总结如下：
（一）教学改革思路
第一，创建数字化网络平台。该数字化网络平台内容包括：教材内容、课件PPT、习题、作业测试及知识点注解及延伸等。该网络平台内容主要由系里5位老师（张梦洮、庄婉婷、黄靖、梅婧和白改侠）分工合作完成。
第二，重新整合教学内容、针对重难点录制5-10分钟微课。系里讲授该门课程的教师结合该校学生的实际情况和教学需要，针对每章节的重难点，比如错账更正方法、增值税、利润形成、利润分配等，分工合作，提前录制5-10分钟的微课。每一个微课都短小精悍，有较强的针对性，能够帮助学生更好地理解和掌握知识点。此外，微课的时间控制在5-10分钟内，该时间范围内，学生注意力相对集中。本学期系里上述5位老师分工合作，共录制10个知识点的微课。
第三，改革教学方式。在“翻转课堂”教学模式下，教学方式分为课下教学和课上教学两部分。课下教学要求学生在课下自主完成视频观看、重难点记录及讨论等内容。课上教学需要教师通过课前提问、案例讨论等方式了解学生对知识的掌握程度，进而有针对性地进行分组指导，甚至是个别指导。
第四、构建多层次评价体系。首先，课下学习情况考核，包括视频学习情况、作业完成情况及问题讨论情况等。其次，课上学习情况考核，包括提问、回答问题情况、参与讨论情况等。再次，会计实训完成情况考核。最后，期末考试考核。
（二）教学改革实践
“翻转课堂”教学模式要在独立学院——中山大学新华学院中顺利实施，进而促进我校《基础会计学》课程的教学改革，需要做好以下几方面的准备。
第一，树立教学改革的坚定信念。信念决定行为。目前，大部分教师受传统教育模式的影响较大，已经形成一种固定的教学习惯。要顺利实施“翻转课堂”教学模式，教师必然要打破原有的教学模式和习惯，让自己主动适应该种新型的教学模式。
第二，做好角色转换。教师的角色由主导转变为引导，学生的角色由被动转变为主动。传统的教学模式以教师课堂上讲授为主，学生被动接受知识，而“翻转课堂”教学模式以学生课下自主学习为主，教师起引导作用。
第三，教师要具备较高的教育信息化技能。在“翻转课堂”教学模式下，教师需要结合学生实际情况及教学需要，针对重难点提前录制微课，借助数字化网络平台实施教学。教师只有具备较高的信息化操作技能，才能顺利实施“翻转课堂”教学模式的教学改革。
第四，抓住“翻转课堂”教学模式的关键点。为了顺利实施“翻转课堂”教学模式，教师不仅要精心准备有针对性地录制微课，而且要合理控堂。在课堂上的提问和讨论过程中，教师需细致地观察师生、生生之间的互动情况，有针对性地帮助同学们解决问题，更深层次地理解和掌握知识点，真正做到因材施教。
第五，建立完善的学习监督机制。为了确保“翻转课堂”教学模式下，学生课下自主学习的有效性，必须不断完善学习监督机制。首先，对学生课下借助数字化网络平台自主学习情况实施有效监督。其次，对学生课上回答问题、参与案例讨论等情况实施有效监督。最后，对学生课下完成会计实训情况实施有效监督。
三、小结
“翻转课堂”教学模式颠覆了传统的以“课堂教学”为主的模式，是一种新型的教育理念和教学模式。因此，在《基础会计学》教学实践中，教师恰当地运用“翻转课堂”教学模式，能激发学生的学习兴趣，提高该门课程的教学效果，为国家培养高素质的应用型会计人才。
参考文献：
[1] 周青浮.翻转教学法在应用型会计本科教学中的应用[J].长春教育学院学报，2014，30（21）.
[2]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014（21）.
[3] 覃勤.基于翻转课堂的《基础会计》课程教学探索[J].产业与科技论坛，2015，14（24）.
[4]刘瑾，王敏芳.“翻转课堂”在基础会计教学中的应用[J].中国管理信息化，2016，19（2）.
（作者单位：中山大学新华学院）
关键词：翻转课堂；基础会计学；教学改革
随着互联网教育的迅猛发展，“翻转课堂”教学模式开始颠覆传统的教学模式，改变以教师讲授为主、学生被动接受的模式，给教育提供了无限的可能性。这一新型教学模式以学生自主学习为主，提高学生课堂参与度，激发学生学习该门课程的浓烈兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的历史起源
2007年，美国科罗拉多州的两位化学老师为了帮助缺席的学生补课，开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，并将录制的视频上传到网络。很快，他们进行了以学生在课堂下看视频、听讲解为主，教师在课堂上有针对性地进行引导，或者对有困难的学生提供个别辅导的新尝试。这种创新的教学模式受到学生们的普遍欢迎，并逐步应用于美国中小学教育中。2011年，教育家萨尔曼.汗首次提出“翻转课堂”理念，使“翻转课堂”教学模式逐渐成为高校教育的重要组成部分之一。
在国内教育界，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学采用的杜郎口教学模式，它在一定程度上具有“翻转课堂”的教学理念。目前，越来越多的国内高校逐渐都在采用“翻转课堂”教学模式。此外，大量优秀的精品课程网站也不断涌现，比如中国大学MOOC，为师生提供优质、丰富的在线教学资源。
（二）翻转课堂的定义
翻转课堂（Flipped Classroom）是指教师课前录制视频，学生在课下观看视频，课堂教学不再是以教师讲授为主，而是以教师和学生讨论问题和沟通交流为主的一种新型教学模式。
这种新型教学模式是教育的一个发展方向，它与现有的混合式教学模式、探究式教学模式等有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，提高学生的参与度，让学生更深层次地理解知识。
（三）翻转课堂的创新之处
与传统的教学模式相比，“翻转课堂”教学模式主要有以下几点创新之处：
第一，师生角色的创新。传统的教学模式下，教师起主导作用，学生更多的是被动接受知识；“翻转课堂”教学模式下，教师起引导作用，学生更多的是自主学习知识。
第二，教学技术的创新。传统的教学模式下，大多采用纸质化教学；“翻转课堂”教学模式下，大多借助数字化网络平台资源。
第三，教学结构的创新。传统的教学模式下，教学结构是“先教后学”——教师课堂上先讲授知识，学生课堂下再学习知识；“翻转课堂”教学模式下，教学结构是“先学后教”——学生课堂下先自主学习知识，教师课堂上再有针对性地讲授知识。
第四，评价方式的创新。传统的教学模式下，以期末考核为主进行评价，评价体系较单一；“翻转课堂”教学模式下，构建“课上 课下”、“过程 结果”评价等多层次的评价体系。
二、“翻转课堂”教学模式在独立学院《基础会计学》课程中的教学改革
《基础会计学》不仅是高等院校经济管理类专业的一门专业基础课，而且是财会类专业学习其他专业课的入门课程，具有较强的理论性和实践性。通过本课程的学习，使学生能够理解会计核算的基本原理，着重掌握填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等会计核算的基本操作技能，初步对企业中常见的经济业务进行账务处理。
实践证明，传统的教学模式教学效果并不十分理想，亟待教学模式的创新和改革。随着互联网教育的迅猛发展，“翻转课堂”教学模式开始颠覆传统的教育模式，成为一种新型的教学模式。本文结合“翻转课堂”教学模式下的教学理念和教学改革的实践经验，将独立学院——中山大学新华学院《基础会计学》课程的教学改革总结如下：
（一）教学改革思路
第一，创建数字化网络平台。该数字化网络平台内容包括：教材内容、课件PPT、习题、作业测试及知识点注解及延伸等。该网络平台内容主要由系里5位老师（张梦洮、庄婉婷、黄靖、梅婧和白改侠）分工合作完成。
第二，重新整合教学内容、针对重难点录制5-10分钟微课。系里讲授该门课程的教师结合该校学生的实际情况和教学需要，针对每章节的重难点，比如错账更正方法、增值税、利润形成、利润分配等，分工合作，提前录制5-10分钟的微课。每一个微课都短小精悍，有较强的针对性，能够帮助学生更好地理解和掌握知识点。此外，微课的时间控制在5-10分钟内，该时间范围内，学生注意力相对集中。本学期系里上述5位老师分工合作，共录制10个知识点的微课。
第三，改革教学方式。在“翻转课堂”教学模式下，教学方式分为课下教学和课上教学两部分。课下教学要求学生在课下自主完成视频观看、重难点记录及讨论等内容。课上教学需要教师通过课前提问、案例讨论等方式了解学生对知识的掌握程度，进而有针对性地进行分组指导，甚至是个别指导。
第四、构建多层次评价体系。首先，课下学习情况考核，包括视频学习情况、作业完成情况及问题讨论情况等。其次，课上学习情况考核，包括提问、回答问题情况、参与讨论情况等。再次，会计实训完成情况考核。最后，期末考试考核。
（二）教学改革实践
“翻转课堂”教学模式要在独立学院——中山大学新华学院中顺利实施，进而促进我校《基础会计学》课程的教学改革，需要做好以下几方面的准备。
第一，树立教学改革的坚定信念。信念决定行为。目前，大部分教师受传统教育模式的影响较大，已经形成一种固定的教学习惯。要顺利实施“翻转课堂”教学模式，教师必然要打破原有的教学模式和习惯，让自己主动适应该种新型的教学模式。
第二，做好角色转换。教师的角色由主导转变为引导，学生的角色由被动转变为主动。传统的教学模式以教师课堂上讲授为主，学生被动接受知识，而“翻转课堂”教学模式以学生课下自主学习为主，教师起引导作用。
第三，教师要具备较高的教育信息化技能。在“翻转课堂”教学模式下，教师需要结合学生实际情况及教学需要，针对重难点提前录制微课，借助数字化网络平台实施教学。教师只有具备较高的信息化操作技能，才能顺利实施“翻转课堂”教学模式的教学改革。
第四，抓住“翻转课堂”教学模式的关键点。为了顺利实施“翻转课堂”教学模式，教师不仅要精心准备有针对性地录制微课，而且要合理控堂。在课堂上的提问和讨论过程中，教师需细致地观察师生、生生之间的互动情况，有针对性地帮助同学们解决问题，更深层次地理解和掌握知识点，真正做到因材施教。
第五，建立完善的学习监督机制。为了确保“翻转课堂”教学模式下，学生课下自主学习的有效性，必须不断完善学习监督机制。首先，对学生课下借助数字化网络平台自主学习情况实施有效监督。其次，对学生课上回答问题、参与案例讨论等情况实施有效监督。最后，对学生课下完成会计实训情况实施有效监督。
三、小结
“翻转课堂”教学模式颠覆了传统的以“课堂教学”为主的模式，是一种新型的教育理念和教学模式。因此，在《基础会计学》教学实践中，教师恰当地运用“翻转课堂”教学模式，能激发学生的学习兴趣，提高该门课程的教学效果，为国家培养高素质的应用型会计人才。
参考文献：
[1] 周青浮.翻转教学法在应用型会计本科教学中的应用[J].长春教育学院学报，2014，30（21）.
[2]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014（21）.
[3] 覃勤.基于翻转课堂的《基础会计》课程教学探索[J].产业与科技论坛，2015，14（24）.
[4]刘瑾，王敏芳.“翻转课堂”在基础会计教学中的应用[J].中国管理信息化，2016，19（2）.
（作者单位：中山大学新华学院）