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[摘 要] 特殊教育学校班主任教师不但是全班学生的组织者、领导者和教育者，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是联系班级和任课教师的纽带，更是残疾学生思想品德的塑造者，生活信心的树立者，知识的传播者，能力的培育者，是残疾学生身心缺陷矫正者和身心健康的培育者。本人认为当好特殊教育学校班主任需做到：以身作则，言传身教；以情动人，以爱暖心；尊重学生，赏识学生；民主管理，营造和谐；培养干部，细化管理。
[关键词] 特殊教育学校 班主任工作
我国特殊教育学校大多是寄宿制学校，特别是欠发达地区，大部分残疾学生来自农村，离家较远，学生的衣食住行都在学校，甚至周日也只是个别学生家长能来校接孩子。因此，班主任队伍建设在特殊教育学校显得尤为重要，班主任工作的成效将直接影响学校安全、育人等各项目标的实现。因为，特殊教育学校班主任教师不但是全班学生的组织者、领导者和教育者，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是联系班级和任课教师的纽带，更是残疾学生思想品德的塑造者，生活信心的树立者，知识的传播者，能力的培育者，是残疾学生身心缺陷矫正者和身心健康的培育者。作为特殊教育学校的班主任就要看待学生的视角要比家长看的高，看得远，看得深；要比其他任课教师甚至校领导看得准，看得实。每位残疾学生都是一个正待破译的密码，班主任老师要找寻适当的发展点帮助、教育他们，促使耳聋学生不断进步。
那么怎样才能做好特殊教育学校的班主任工作呢？据本人从事特殊教育学校班主任十五年的工作经历，总结了几点拙见与各位同仁探讨。
一、以身作则，言传身教
叶圣陶先生曾说过：“身教最为贵，知行不可分。”在小学生心目中，教师是智慧的代表，是高尚人格的化身，教师的言行就是道德的标准。而残疾学生，特别是听力障碍的学生，他们的最大特点是“以目代耳”，在他们的眼里，班主任老师的形象更是崇高的，班主任老师的教导是神圣的，班主任老师的话是他们辨是非、分荣辱的标准。班主任老师往往是他们做人的榜样，老师的一言一行往往成为他们模仿的对象，对他们的一生都会产生深刻的影响。因此，作为特殊教育学校的班主任老师，首先应努力提升自己的人格魅力，树立终身学习的观念，不断充电，丰富自己各方面的知识，不仅满足残疾学生“答疑、解惑”的要求，更要给他们营造一种学习的氛围，给他们热爱学习的潜移默化的影响。其次要努力具备端正的品行、稳定的情绪、高尚的情操、良好的习惯，时刻注意自己的言谈举止、穿着打扮，处处以身作则。凡要求学生做到的，班主任老师自己首先做到；凡要求学生不能做的事情，自己首先不能做。这样的“行”教强于“言”教，就能收到良好的效果。
二、以情动人，以爱暖心
残疾是人类社会文明、进步过程中的牺牲品，是无法避免的，但是残疾学生是无辜的。我们每一位特殊教育工作者都应该明白：良好的教育能拯救一个人，不当的教育也能毁灭一个人。放弃一个残疾孩子意味着社会将多一份责任，多一丝隐患！做为特教学校的班主任老师，我们不能放弃任何学生，我们应该以情动人，以爱暖心，关心学生，做学生的知心朋友，以满腔热情和诚挚情感来感染学生，以打动学生。感人心者，莫先于情。由于我们的学生大部分来自农村，生活普遍比较困难，发现学生没有换季的衣物，班主任老师可以把家中孩子穿的衣服送给学生，也可以通过其他渠道募集衣物；发现学生没有生活用品，及时给学生添置；学生生日时，班主任老师组织简单、热烈、有意义的活动；组织学生参加社会实践活动，一起参加校园劳动，从中共同建立感情，使残疾学生感受到集体的温暖。
当然，对待残疾学生光有爱心是不够的，还需要耐心和恒心。残疾学生处于社会的弱势群体，他们由于生理的缺陷，饱受社会的嘲弄、歧视和不解，因而导致个性胆小、自卑、内向。所以对残疾学生的要求不能操之过急，对于那些性格内向、意志不强、学习困难、调皮捣蛋的学生，班主任老师不能对他们进行居高临下的说教，而要经常与他们进行心与心的交流和碰撞，耐心引导，细心观察他们的性格、爱好、特长，留心学生情绪上的变化。只要持之以恒，终究有一天，铁杵也能磨成针。
三、尊重学生，赏识学生
所谓尊重学生，就是恰如其分的给予学生关爱和尊严，而非过分的溺爱，甚至听之任之。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”残疾学生犹如清晨的朝阳，他们的本质是求真向善的，他们希望自己的个性得到尊重和关注，他们最迫切的需要是被人赏识的渴望，而不是冷眼和批评，特别是当他们犯错误的时候，更渴望老师的理解与指导。有时候我们不经意的批评，就会伤及学生敏感的心灵。对于残疾学生，有的老师心中无爱，常给予他们横眉冷眼，常骂学生是“笨蛋”、“白痴”，甚至恶语中伤，千方百计将学生赶回家，言行中充满了冷漠、厌恶与歧视，从而伤害了学生的自尊心，有的学生甚至因此产生较强的逆反心里。因此，作为班主任老师应该用赏识、辩证的眼光看待学生、引导学生，尽量避免对学生负面评价，多用放大镜看学生的长处，放大学生的优点，引导学生正确地认识自己，帮助他们树立自信心。让我们重温陶行知先生的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你饿冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。尊重学生、赏识学生永远是对的。
四、民主管理，营造和谐
俗话说：亲其师而信其道。只有残疾学生认同班主任本人及其所倡导的班级管理目标,才能自觉地接受班主任的影响力;而良好的班级心里环境与和谐的班集体氛围,才有利于班主任影响力的释放.这就要求班主任必须大力推行民主化的班级管理,营造和谐的班级文化氛围。
民主化的班级管理承认学生和班主任一样,都是班级的主人,因而在班级管理中要依靠全体学生。在班级工作中, 班主任要发挥指导作用,要主动引导残疾学生更多地参与决策和整个管理过程, 由学生来决定班级规章制度制定和维护。注意在工作中分权,让残疾学生承担必要地责任，为每个残疾学生创造个体发展的新机会，调动每名残疾学生的积极性，让他们在班集体里都能找到自己的位置，增强他们的自信心，也使班级方方面面有人管，促使班集体形成“人人关心集体，集体关心人人”的良好氛围。
五、培养干部，细化管理
俗话说：火车跑的快，全靠车头带。班干部是班级管理的骨干力量，是班主任的得力助手，在班集体中就好比火车头。如何发挥班干部这个火车头的作用呢？
首先，及时做好班干部的思想工作，明确当班干部不仅能为同学服务，自己的能力也从中得到了锻炼与提高。使他们充分认识到班干部与学生是平等的，班干部是同学的服务员，是管理者，同时也是被管理者。在管理别人的同时也要虚心接受同学的监督。班干部必须摆正自己的位置，正确处理好管理与被管理的关系，真正当好火车头。其次，耐心指导，教会班干部工作的方法。指导班干部在工作中必须做到公正客观地处理问题，这是当班干部最基本的准则。指导班干部在工作中应采用协商的方式解决问题，如果班干部像班主任那样当面直接批评同学，残疾学生是不会接受的。另外，作为班主任，还要在工作中教会班干部一些具体的工作方法：如何制订工作计划、团结大多数同学、开展丰富多彩的班级活动等。再次，对班干部要严格要求，要求同学做到的，班干部首先要做到、做好。班干部与同学一同违纪的，要加大对班干部的教育力度。最后，要实行民主监督，班集体中任何一名同学都有权利对班干部的工作进行监督。发现班干部中有不负责任、管不住自己的，可以直接在班会上指出，也可以通过其它方式向班主任反映。从而使班干部这个班集体中火车头能够起到名副其实的带头作用。
总之，作为特教学校的班主任老师，不仅要注重残疾学生的发展，扬长避短，挖掘潜能，当好他们的传道授业解惑的引路人，良好品德形成的引导者，还要做残疾学生心灵的守护者，更要为他们的终身发展服务。要善于抓住残疾学生的特点，因材施教，坚持正面引导，严慈相济，才能收到好的效果，才能把残疾学生培养成为自尊、自信、自强、自立，残而不废的服务社会的人才。
[关键词] 特殊教育学校 班主任工作
我国特殊教育学校大多是寄宿制学校，特别是欠发达地区，大部分残疾学生来自农村，离家较远，学生的衣食住行都在学校，甚至周日也只是个别学生家长能来校接孩子。因此，班主任队伍建设在特殊教育学校显得尤为重要，班主任工作的成效将直接影响学校安全、育人等各项目标的实现。因为，特殊教育学校班主任教师不但是全班学生的组织者、领导者和教育者，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是联系班级和任课教师的纽带，更是残疾学生思想品德的塑造者，生活信心的树立者，知识的传播者，能力的培育者，是残疾学生身心缺陷矫正者和身心健康的培育者。作为特殊教育学校的班主任就要看待学生的视角要比家长看的高，看得远，看得深；要比其他任课教师甚至校领导看得准，看得实。每位残疾学生都是一个正待破译的密码，班主任老师要找寻适当的发展点帮助、教育他们，促使耳聋学生不断进步。
那么怎样才能做好特殊教育学校的班主任工作呢？据本人从事特殊教育学校班主任十五年的工作经历，总结了几点拙见与各位同仁探讨。
一、以身作则，言传身教
叶圣陶先生曾说过：“身教最为贵，知行不可分。”在小学生心目中，教师是智慧的代表，是高尚人格的化身，教师的言行就是道德的标准。而残疾学生，特别是听力障碍的学生，他们的最大特点是“以目代耳”，在他们的眼里，班主任老师的形象更是崇高的，班主任老师的教导是神圣的，班主任老师的话是他们辨是非、分荣辱的标准。班主任老师往往是他们做人的榜样，老师的一言一行往往成为他们模仿的对象，对他们的一生都会产生深刻的影响。因此，作为特殊教育学校的班主任老师，首先应努力提升自己的人格魅力，树立终身学习的观念，不断充电，丰富自己各方面的知识，不仅满足残疾学生“答疑、解惑”的要求，更要给他们营造一种学习的氛围，给他们热爱学习的潜移默化的影响。其次要努力具备端正的品行、稳定的情绪、高尚的情操、良好的习惯，时刻注意自己的言谈举止、穿着打扮，处处以身作则。凡要求学生做到的，班主任老师自己首先做到；凡要求学生不能做的事情，自己首先不能做。这样的“行”教强于“言”教，就能收到良好的效果。
二、以情动人，以爱暖心
残疾是人类社会文明、进步过程中的牺牲品，是无法避免的，但是残疾学生是无辜的。我们每一位特殊教育工作者都应该明白：良好的教育能拯救一个人，不当的教育也能毁灭一个人。放弃一个残疾孩子意味着社会将多一份责任，多一丝隐患！做为特教学校的班主任老师，我们不能放弃任何学生，我们应该以情动人，以爱暖心，关心学生，做学生的知心朋友，以满腔热情和诚挚情感来感染学生，以打动学生。感人心者，莫先于情。由于我们的学生大部分来自农村，生活普遍比较困难，发现学生没有换季的衣物，班主任老师可以把家中孩子穿的衣服送给学生，也可以通过其他渠道募集衣物；发现学生没有生活用品，及时给学生添置；学生生日时，班主任老师组织简单、热烈、有意义的活动；组织学生参加社会实践活动，一起参加校园劳动，从中共同建立感情，使残疾学生感受到集体的温暖。
当然，对待残疾学生光有爱心是不够的，还需要耐心和恒心。残疾学生处于社会的弱势群体，他们由于生理的缺陷，饱受社会的嘲弄、歧视和不解，因而导致个性胆小、自卑、内向。所以对残疾学生的要求不能操之过急，对于那些性格内向、意志不强、学习困难、调皮捣蛋的学生，班主任老师不能对他们进行居高临下的说教，而要经常与他们进行心与心的交流和碰撞，耐心引导，细心观察他们的性格、爱好、特长，留心学生情绪上的变化。只要持之以恒，终究有一天，铁杵也能磨成针。
三、尊重学生，赏识学生
所谓尊重学生，就是恰如其分的给予学生关爱和尊严，而非过分的溺爱，甚至听之任之。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”残疾学生犹如清晨的朝阳，他们的本质是求真向善的，他们希望自己的个性得到尊重和关注，他们最迫切的需要是被人赏识的渴望，而不是冷眼和批评，特别是当他们犯错误的时候，更渴望老师的理解与指导。有时候我们不经意的批评，就会伤及学生敏感的心灵。对于残疾学生，有的老师心中无爱，常给予他们横眉冷眼，常骂学生是“笨蛋”、“白痴”，甚至恶语中伤，千方百计将学生赶回家，言行中充满了冷漠、厌恶与歧视，从而伤害了学生的自尊心，有的学生甚至因此产生较强的逆反心里。因此，作为班主任老师应该用赏识、辩证的眼光看待学生、引导学生，尽量避免对学生负面评价，多用放大镜看学生的长处，放大学生的优点，引导学生正确地认识自己，帮助他们树立自信心。让我们重温陶行知先生的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你饿冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。尊重学生、赏识学生永远是对的。
四、民主管理，营造和谐
俗话说：亲其师而信其道。只有残疾学生认同班主任本人及其所倡导的班级管理目标,才能自觉地接受班主任的影响力;而良好的班级心里环境与和谐的班集体氛围,才有利于班主任影响力的释放.这就要求班主任必须大力推行民主化的班级管理,营造和谐的班级文化氛围。
民主化的班级管理承认学生和班主任一样,都是班级的主人,因而在班级管理中要依靠全体学生。在班级工作中, 班主任要发挥指导作用,要主动引导残疾学生更多地参与决策和整个管理过程, 由学生来决定班级规章制度制定和维护。注意在工作中分权,让残疾学生承担必要地责任，为每个残疾学生创造个体发展的新机会，调动每名残疾学生的积极性，让他们在班集体里都能找到自己的位置，增强他们的自信心，也使班级方方面面有人管，促使班集体形成“人人关心集体，集体关心人人”的良好氛围。
五、培养干部，细化管理
俗话说：火车跑的快，全靠车头带。班干部是班级管理的骨干力量，是班主任的得力助手，在班集体中就好比火车头。如何发挥班干部这个火车头的作用呢？
首先，及时做好班干部的思想工作，明确当班干部不仅能为同学服务，自己的能力也从中得到了锻炼与提高。使他们充分认识到班干部与学生是平等的，班干部是同学的服务员，是管理者，同时也是被管理者。在管理别人的同时也要虚心接受同学的监督。班干部必须摆正自己的位置，正确处理好管理与被管理的关系，真正当好火车头。其次，耐心指导，教会班干部工作的方法。指导班干部在工作中必须做到公正客观地处理问题，这是当班干部最基本的准则。指导班干部在工作中应采用协商的方式解决问题，如果班干部像班主任那样当面直接批评同学，残疾学生是不会接受的。另外，作为班主任，还要在工作中教会班干部一些具体的工作方法：如何制订工作计划、团结大多数同学、开展丰富多彩的班级活动等。再次，对班干部要严格要求，要求同学做到的，班干部首先要做到、做好。班干部与同学一同违纪的，要加大对班干部的教育力度。最后，要实行民主监督，班集体中任何一名同学都有权利对班干部的工作进行监督。发现班干部中有不负责任、管不住自己的，可以直接在班会上指出，也可以通过其它方式向班主任反映。从而使班干部这个班集体中火车头能够起到名副其实的带头作用。
总之，作为特教学校的班主任老师，不仅要注重残疾学生的发展，扬长避短，挖掘潜能，当好他们的传道授业解惑的引路人，良好品德形成的引导者，还要做残疾学生心灵的守护者，更要为他们的终身发展服务。要善于抓住残疾学生的特点，因材施教，坚持正面引导，严慈相济，才能收到好的效果，才能把残疾学生培养成为自尊、自信、自强、自立，残而不废的服务社会的人才。