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高中物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。物理课堂情感教学既是学生更好地认知的手段，又是以培养学生高尚情感为目的的。高中物理课堂教学中的情感教学包括四点：
1.设疑——引发情感
设疑问题以创设“问题情境”为开端，在教学内容和学生求知之间制造一种“不协调”，进而激发学生的探究兴趣和动机。学生在学习中要有适度的“焦虑”，对学习的内容有一个思考的过程。教师在进行新知识传授的时候，可在旧知识的基础上提出若干个问题。这些问题难度不宜太高，“焦虑”水平太高，学生就干脆不去考虑，这时学生的思维就处于束手无策的状态；如果所提问题太容易，学生不必考虑就能回答，这时“焦虑”水平又太低，学生就出现懒散的现象。在这两种状况下，学生的情感就无法得到引发，只有在设疑处于恰当的程度时，学生的学习兴趣才能得到提高，学习积极性才会得以调动。例如，第十三章第四节《光的颜色 色散》设计了这样的问题串： “甲虫的外壳为什么变换色彩”、“孔雀羽毛为什么显得色彩斑斓”、“白光通过三棱镜为什么会产生色散”、“为什么激光可以进入人体器官检查或做手术”。这些设问均给学生提供了一个思考过程。如有条件，应该因材施教，给不同层次的学生提供不同难度的思考问题，这样，全班学生均能处于一个适度的焦虑水平，对形成全班健康的心理场是极为有利的。
设疑的一般方法是把需要解决的问题或课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，给学生心理造成一种疑问、问题或悬念，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝集在一起，点燃起思维的火花。
2.论疑——发展情感
设疑后，教师应该给学生提供一个思考的时间、思考的场所和环境。无论文科理科，均可安排一个论疑过程，或三人、四人小组，或就近自由组合，开展讨论。讨论、议论是学生情感发展最活跃的时期。这时，每个学生都参与对问题的思考，思考水平、思考效果虽有不同，但作为学生个体来讲，它对知识的兴趣、学习的主动性，均可大大地提高。在讨论的过程中，凡是学生能够解决的问题，或者经过老师点拨后能够解决的问题，可尽量交给他们去解决。有了这样一个机会，能促使学生在自学中潜心思考，提高使用工具书与参考书的积极性，促使他们在教师精讲过程中独立分析，提高为取得发言权而积极寻找理论依据和问题答案的自觉性。在讨论中交流的见解，又能大大拓宽学生知识的范围，加深对问题的理解，得出解决问题的方法。教师在此阶段应鼓励学生善于发表见解，给学生以充分的自主思维空间，进入思维的深层状态，这样有利于学生思维的开放，有利于学生积极性的充分调动，有利于师生伙伴关系的建立，进一步发展师生情感。在讨论、议论中，学生的学习情感得到了充分的发展。
3.答疑——激励情感
学生通过议论（或小组讨论）会得出相对一致的结论，亦可能是众说纷纭，各执一词。教师可以采用小组代表解答，亦可点名解答，亦可自由竞答。教学实践表明，自由竞答最能激励学生的学习情感。培养学生养成有序的竞答习惯。但这种竞答最能满足学生的“引人注意的需要”。在满足需要的条件下，学生的学习情绪进入高潮，对知识的吸收和掌握达到最佳状态。学生竞答是学生各抒己见，但见解是否正确，最后教师应该以答疑的方式让学生知道问题的答案。在学生的竞答中会有正确的结论，教师最好以肯定某个答案的形式来答疑，这样，正确答题的学生（或小组代表）以及他们所代表的同学就会有成功的体验。对全体学生来讲，他们都尝到了成功的喜悦。这时教师应恰到好处地将正确的答案用精练的语言给予重复肯定，并用语言（或表情、眼神）给予奖励。
4.释疑——巩固情感
通过以上三个步骤，学生对教师提出的问题已有一个正确的答案，这时教师应将问题的起因——经过——结论通过各种不同的方式简述一下，以使学生对此有一个全面的、正确的认识，学生不仅知道问题的答案，还掌握得出问题答案的方法（这是更为重要的方面）。这时，学生的学习情感就提升到了更高层次的阶段——自信心，又为今后的学习打下了一个坚实的基础。
教育实践证明，学习者的情感态度在物理学习中的作用不容忽视，而对于中学物理教学来说，培养学生积极的情感态度，更是提高学生物理学习综合素质、提高物理教学质量的关键所在。将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在物理教学中的方式和方法，是我们每一个物理教师不可忽视的任务。教师应当在教学活动中积极地设计和促成一种民主、活泼、和谐、适宜学生心理健康发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围中得到真正的完善发展。要不断地与学生进行情感交流，变“要我学”为“我要学”。
1.设疑——引发情感
设疑问题以创设“问题情境”为开端，在教学内容和学生求知之间制造一种“不协调”，进而激发学生的探究兴趣和动机。学生在学习中要有适度的“焦虑”，对学习的内容有一个思考的过程。教师在进行新知识传授的时候，可在旧知识的基础上提出若干个问题。这些问题难度不宜太高，“焦虑”水平太高，学生就干脆不去考虑，这时学生的思维就处于束手无策的状态；如果所提问题太容易，学生不必考虑就能回答，这时“焦虑”水平又太低，学生就出现懒散的现象。在这两种状况下，学生的情感就无法得到引发，只有在设疑处于恰当的程度时，学生的学习兴趣才能得到提高，学习积极性才会得以调动。例如，第十三章第四节《光的颜色 色散》设计了这样的问题串： “甲虫的外壳为什么变换色彩”、“孔雀羽毛为什么显得色彩斑斓”、“白光通过三棱镜为什么会产生色散”、“为什么激光可以进入人体器官检查或做手术”。这些设问均给学生提供了一个思考过程。如有条件，应该因材施教，给不同层次的学生提供不同难度的思考问题，这样，全班学生均能处于一个适度的焦虑水平，对形成全班健康的心理场是极为有利的。
设疑的一般方法是把需要解决的问题或课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，给学生心理造成一种疑问、问题或悬念，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝集在一起，点燃起思维的火花。
2.论疑——发展情感
设疑后，教师应该给学生提供一个思考的时间、思考的场所和环境。无论文科理科，均可安排一个论疑过程，或三人、四人小组，或就近自由组合，开展讨论。讨论、议论是学生情感发展最活跃的时期。这时，每个学生都参与对问题的思考，思考水平、思考效果虽有不同，但作为学生个体来讲，它对知识的兴趣、学习的主动性，均可大大地提高。在讨论的过程中，凡是学生能够解决的问题，或者经过老师点拨后能够解决的问题，可尽量交给他们去解决。有了这样一个机会，能促使学生在自学中潜心思考，提高使用工具书与参考书的积极性，促使他们在教师精讲过程中独立分析，提高为取得发言权而积极寻找理论依据和问题答案的自觉性。在讨论中交流的见解，又能大大拓宽学生知识的范围，加深对问题的理解，得出解决问题的方法。教师在此阶段应鼓励学生善于发表见解，给学生以充分的自主思维空间，进入思维的深层状态，这样有利于学生思维的开放，有利于学生积极性的充分调动，有利于师生伙伴关系的建立，进一步发展师生情感。在讨论、议论中，学生的学习情感得到了充分的发展。
3.答疑——激励情感
学生通过议论（或小组讨论）会得出相对一致的结论，亦可能是众说纷纭，各执一词。教师可以采用小组代表解答，亦可点名解答，亦可自由竞答。教学实践表明，自由竞答最能激励学生的学习情感。培养学生养成有序的竞答习惯。但这种竞答最能满足学生的“引人注意的需要”。在满足需要的条件下，学生的学习情绪进入高潮，对知识的吸收和掌握达到最佳状态。学生竞答是学生各抒己见，但见解是否正确，最后教师应该以答疑的方式让学生知道问题的答案。在学生的竞答中会有正确的结论，教师最好以肯定某个答案的形式来答疑，这样，正确答题的学生（或小组代表）以及他们所代表的同学就会有成功的体验。对全体学生来讲，他们都尝到了成功的喜悦。这时教师应恰到好处地将正确的答案用精练的语言给予重复肯定，并用语言（或表情、眼神）给予奖励。
4.释疑——巩固情感
通过以上三个步骤，学生对教师提出的问题已有一个正确的答案，这时教师应将问题的起因——经过——结论通过各种不同的方式简述一下，以使学生对此有一个全面的、正确的认识，学生不仅知道问题的答案，还掌握得出问题答案的方法（这是更为重要的方面）。这时，学生的学习情感就提升到了更高层次的阶段——自信心，又为今后的学习打下了一个坚实的基础。
教育实践证明，学习者的情感态度在物理学习中的作用不容忽视，而对于中学物理教学来说，培养学生积极的情感态度，更是提高学生物理学习综合素质、提高物理教学质量的关键所在。将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在物理教学中的方式和方法，是我们每一个物理教师不可忽视的任务。教师应当在教学活动中积极地设计和促成一种民主、活泼、和谐、适宜学生心理健康发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围中得到真正的完善发展。要不断地与学生进行情感交流，变“要我学”为“我要学”。