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摘 要： 培养具有创新和实践能力的学生是高等院校教学的重要任务。作者结合多年来科技论文写作教学实践，在教学内容、教学组织和教学方法等方面进行了一些创新探索。教学内容上理论和实践相结合，教学组织上分组写作和集体点评相结合，教学方法上将任务驱动式教学法和多媒体辅助教学法相结合。实践证明，实践教学能够极大地调动学生专业学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践创新能力，为其今后走向社会奠定基础。
关键词： 教学实践 探索 创新 科技论文写作
科技论文写作是一门实践性很强的课程，不仅教会学生关于科技论文写作的基本理论和思路，使其了解编辑部对文稿质量和规格的要求，熟悉有关标准和规定，掌握科技写作方法、技巧，更重要的是通过写作实践，改善学生智力结构、完善思维模式、拓宽思维能力，这是任何一门其他理论课都无法比拟的，对于大学生未来工作和学习至关重要。国内大多数高校都开设了这门课程，但多流于形式，很多学校将其列为专业限选课，学时限定在每周2学时的集中教学，为此教师只能利用有限的课时进行纯粹的理论教学，实训教学环节严重缺失，更谈不上与专业知识的紧密结合，导致教学过程枯燥乏味，教学成效甚微。为此，笔者结合多年来所带课程的教学实际，在教学内容、教学组织和教学方法等方面进行了一些有益探索。
1.科技论文写作课程概况
科技论文写作课程是宝鸡文理学院地理科学专业面向大三学生开设的专业限选课之一，一般开设在第六学期，便于利用所学基础进行后续的毕业论文创作。在旧版地理科学专业人才培养方案中该课程仅为每周2学时，一学期按照18教学周计算，仅36学时，再除去节假日外，课时远远不能满足本课程教学需求，另外，作为限选课，期末考核多以学生每人提交一篇论文的形式考查和评价学生，很多学生不能够正视该课程的重要性，教学效果可想而知。每到毕业季，毕业生撰写论文的质量及规范性都会让论文指导老师大跌眼镜：论文结构混乱、写作格式不规范、到底有没有经过科技写作课程的训练，回答是有的，但是结果呢？笔者认为除了学生自身认识不足外，和当时课程的实践训练及任课教师教学态度有很大关系。以目前学校引进教师的学识水平和科研经历来看，胜任该门课程的教学完全是绰绰有余的，然而长期按部就班的教学习惯，让一些任课教师疏于探索，没有深刻认识到该课程实践部分的重要性，重理论轻实践或者实践环节完全缺失，失去课程本来存在的意义。对于每一届科技写作任课教师而言，应结合本课程特点，加强和专业知识的衔接，强化实践环节训练，积极探索和创新，寻求符合该课程特点的教学模式。
2.科技论文写作课程教学实践探索
2.1教学内容的创新
传统教学采用“理论授课和课后作业”模式，教师在课堂教学过程中起绝对权威作用，依据教材，教师讲解课程的基本理论、知识和方法，为掌握学生的学习情况，教师在每一章节讲解完后布置课程作业。考核方式为期末考试或课程论文占80%，平时作业成绩占20%，目前学校大多数理论课程都以这种方式进行，在这种模式下，作业可以补写，不影响20%的平时成绩，期末考试可以考前突击，同样能拿到好成绩，久而久之，学生的学习动力和兴趣全无。
为此，在本课程教学中，笔者将教学内容一分为二，包括理论教学和实践写作两部分。其中，理论部分为课堂讲授，只占整个教学学时的1/3，内容涵盖科技论文的基本概念、科技论文的分类、科技文献检索、选题、结构、修改及发表等。在理论讲授的过程中，笔者注意到相关内容枯燥，为此，教学一开始并没有完全依据教材章节次序依次讲授，而是先打开三、四篇具有代表性的CAJ格式论文，让学生从中体会论文总体结构。其次，告诉学生如何利用学校网络资源进行期刊论文的查询，再从该课程开设的意义、写作、发表及最终个体受益等内容入手，借助PPT的辅助教学功能，图文并茂，直观展示，提升学生对课程性质的认识和学习兴趣。实践部分是在理论教学完成之后进行的，占整个教学学时的2/3，通过小组实践训练，使学生熟悉科技论文写作的整个流程，具体做法是在教师指导下，让学生结合专业知识自主选题、课堂模拟开题答辩、集中写作、课堂讲评、师生点评修改、最后成文的过程。因此，该课程期末考核主要依据这两部分，即平时实践参与度成绩和期末考试成绩各占50%，这样能充分调动全体学生的学习积极性。
2.2教学组织的创新
一直以来，地理专业开设本课程时多合班进行，一周3课时，要做到每人写作一篇论文来说是不可能的，为此，在实践教学环节中安排小组写作，每个小组由四五人组成，实行组长负责制，组长一般由班干部，或责任感强，或有过大学生科技立项经历的学生担任，组长主要负责本组成员课外的写作分工、讨论，以及师生之间的沟通，其余组员主要配合组长共同完成论文写作阶段各个项目的训练。每一个项目内容的训练需要组长和组员共同商议制定完成，阶段性成果提交给任课教师，教师课外批阅后，每次上课先由各组代表（课堂由教师随机点到）在课堂上自主讲解，每次讲解成绩计入个人平时训练成绩中，讲解完后由师生随堂点评，提出相关修改意见。课后，各组根据老师和其他组同学所提的合理意见，继续修改，再提交和点评，如此循环，直至论文最终定稿。这样的组织方式把学生作为课堂主导，能最大限度地调动学生的主观能动性，也能集思广益，更好地修改完善小组论文。
2.3教学方法的创新
2.3.1任务驱动式教学法
任务驱动式教学[1]是笔者在科技写作课程教学中采用的主要方法之一，主要包括四个步骤。第一步，给每组设定一个任务，任务拟定即论文的选题，需要各组自主完成，各小组成员可以结合自身参与教师科研项目或自主科技立项的经历，拟定任务，之后由任课教师审核确定，方能最终确定任务。第二步，由各组组长安排组内分工，课外自主完成任务，并提交阶段性成果，然后由教师对各阶段任务完成质量和进度进行点评，并随机抽取两到三名学生的任务在课堂上分析点评，直至任务最终完成。第三步，任务完成后，各组提交的成果应达到定稿的要求，包括标题简洁且恰当、署名规范、摘要简明扼要、关键词准确、正文结构完整、行文流畅、条理清晰，图表规范、计量单位使用正确、参考文献著录规范。第四步，任务驱动式教学，采用过程考核的方式进行成绩评定。在任务完成的每个阶段，根据学生参与任务的态度、任务进度和完成质量进行考核，教师根据每个阶段任務的难易程度设定每个阶段考核的权重，并最终得出平时训练成绩[2]。 实践证明，任务驱动式教学法由于注重和专业知识的衔接，将原本枯燥、单一的理论知识融入具体实践操作环节，不仅提高了课程的趣味性，加强了彼此之间的互助协作，而且使学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力得到了有效培养。
2.3.2多媒体辅助教学法
现代教育技术的迅速发展，多媒体被引入课堂，完全改变了以往板书、挂图形成的单调静止的固有教学模式[3]，多彩的图片、动感的画面、柔和的音乐，让老师的教学表现形式多元化，学生也兴趣盎然。将多媒体应用于科技论文写作教学中，教学效果显著，它的优势在于：（1）PPT课件简洁清晰、形象直观的教学使以前口头解释非常复杂的问题变得简单，抽象的问题变得具体，加深记忆，能够提高教学效率；（2）免去重复擦黑板之苦，减少了教室空气的粉尘污染；（3）便于在不同展示界面切换，便于学生观察实际操作步骤，提高了课堂讲授的质量。（4）借助计算机强大的数据处理能力和储存功能，多媒体课件教学能够大大减少教师在课堂上板书和画图的时间，提高课堂时间利用率[4]。
例如，学生代表第一次上台用WORD文档格式讲解小组提纲时，由于版面有限，需不停地拉动上下滚动条，操作麻烦，换做PPT显示后，不受版面大小限制，还可以将重点内容通过改变字形和字体颜色，或加上醒目的小图标，以吸引学生的注意力[3]，解决了部分学生看不清楚的难题，台上学生可以专注于提纲讲解。再如，科技论文里面图表的格式问题，按照一般期刊要求图、表题名是有差异的，学生提交的论文仍没有关注到这个问题，上课时教师直接先切换到有图表的CAJ示范论文，让学生自己发现文中图、表格式的差异，随即当堂抽取一两名学生上台总结差异。如此教学，既最大限度地发挥了多媒体作为辅助教学手段的作用，又丰富了教学内容，培养了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，开发了学习潜能，有利于创新人才的培养。
3.结语
21世纪是科技創新高速发展的历史时期，高等教育如何适应社会的要求，如何在本科阶段培养学生的基本技能和科技创新能力，是高等教育面临的一个重大课题。大学生有活跃的思想、积极的思维，激情、灵感和火花，如何使之成为科学研究的主力军，如何从一开始就使学生形成良好的科研行为和优秀的科学精神品德，是科技论文写作课程教学改革永恒的主题。
参考文献：
[1]张连英，王轶楠.创新教学法在企业培训中的探索与实践[J].中国培训，2010（3）：60-61.
[2]马正，徐砺瑜.《科技论文写作》任务驱动式教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2012（17）：75.
[3]刘春玲，金华，胡静.多媒体课件制作与应用中存在的问题及对策[J].中国医学教育技术，2008，22（6）：586-587.
[4]程先富.地理科学专业地质学教学方法初探[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2005，28（2）：238-241.
基金项目：宝鸡文理学院第十二批教改项目（17JGYB02）；陕西省地理学重点学科资助。
关键词： 教学实践 探索 创新 科技论文写作
科技论文写作是一门实践性很强的课程，不仅教会学生关于科技论文写作的基本理论和思路，使其了解编辑部对文稿质量和规格的要求，熟悉有关标准和规定，掌握科技写作方法、技巧，更重要的是通过写作实践，改善学生智力结构、完善思维模式、拓宽思维能力，这是任何一门其他理论课都无法比拟的，对于大学生未来工作和学习至关重要。国内大多数高校都开设了这门课程，但多流于形式，很多学校将其列为专业限选课，学时限定在每周2学时的集中教学，为此教师只能利用有限的课时进行纯粹的理论教学，实训教学环节严重缺失，更谈不上与专业知识的紧密结合，导致教学过程枯燥乏味，教学成效甚微。为此，笔者结合多年来所带课程的教学实际，在教学内容、教学组织和教学方法等方面进行了一些有益探索。
1.科技论文写作课程概况
科技论文写作课程是宝鸡文理学院地理科学专业面向大三学生开设的专业限选课之一，一般开设在第六学期，便于利用所学基础进行后续的毕业论文创作。在旧版地理科学专业人才培养方案中该课程仅为每周2学时，一学期按照18教学周计算，仅36学时，再除去节假日外，课时远远不能满足本课程教学需求，另外，作为限选课，期末考核多以学生每人提交一篇论文的形式考查和评价学生，很多学生不能够正视该课程的重要性，教学效果可想而知。每到毕业季，毕业生撰写论文的质量及规范性都会让论文指导老师大跌眼镜：论文结构混乱、写作格式不规范、到底有没有经过科技写作课程的训练，回答是有的，但是结果呢？笔者认为除了学生自身认识不足外，和当时课程的实践训练及任课教师教学态度有很大关系。以目前学校引进教师的学识水平和科研经历来看，胜任该门课程的教学完全是绰绰有余的，然而长期按部就班的教学习惯，让一些任课教师疏于探索，没有深刻认识到该课程实践部分的重要性，重理论轻实践或者实践环节完全缺失，失去课程本来存在的意义。对于每一届科技写作任课教师而言，应结合本课程特点，加强和专业知识的衔接，强化实践环节训练，积极探索和创新，寻求符合该课程特点的教学模式。
2.科技论文写作课程教学实践探索
2.1教学内容的创新
传统教学采用“理论授课和课后作业”模式，教师在课堂教学过程中起绝对权威作用，依据教材，教师讲解课程的基本理论、知识和方法，为掌握学生的学习情况，教师在每一章节讲解完后布置课程作业。考核方式为期末考试或课程论文占80%，平时作业成绩占20%，目前学校大多数理论课程都以这种方式进行，在这种模式下，作业可以补写，不影响20%的平时成绩，期末考试可以考前突击，同样能拿到好成绩，久而久之，学生的学习动力和兴趣全无。
为此，在本课程教学中，笔者将教学内容一分为二，包括理论教学和实践写作两部分。其中，理论部分为课堂讲授，只占整个教学学时的1/3，内容涵盖科技论文的基本概念、科技论文的分类、科技文献检索、选题、结构、修改及发表等。在理论讲授的过程中，笔者注意到相关内容枯燥，为此，教学一开始并没有完全依据教材章节次序依次讲授，而是先打开三、四篇具有代表性的CAJ格式论文，让学生从中体会论文总体结构。其次，告诉学生如何利用学校网络资源进行期刊论文的查询，再从该课程开设的意义、写作、发表及最终个体受益等内容入手，借助PPT的辅助教学功能，图文并茂，直观展示，提升学生对课程性质的认识和学习兴趣。实践部分是在理论教学完成之后进行的，占整个教学学时的2/3，通过小组实践训练，使学生熟悉科技论文写作的整个流程，具体做法是在教师指导下，让学生结合专业知识自主选题、课堂模拟开题答辩、集中写作、课堂讲评、师生点评修改、最后成文的过程。因此，该课程期末考核主要依据这两部分，即平时实践参与度成绩和期末考试成绩各占50%，这样能充分调动全体学生的学习积极性。
2.2教学组织的创新
一直以来，地理专业开设本课程时多合班进行，一周3课时，要做到每人写作一篇论文来说是不可能的，为此，在实践教学环节中安排小组写作，每个小组由四五人组成，实行组长负责制，组长一般由班干部，或责任感强，或有过大学生科技立项经历的学生担任，组长主要负责本组成员课外的写作分工、讨论，以及师生之间的沟通，其余组员主要配合组长共同完成论文写作阶段各个项目的训练。每一个项目内容的训练需要组长和组员共同商议制定完成，阶段性成果提交给任课教师，教师课外批阅后，每次上课先由各组代表（课堂由教师随机点到）在课堂上自主讲解，每次讲解成绩计入个人平时训练成绩中，讲解完后由师生随堂点评，提出相关修改意见。课后，各组根据老师和其他组同学所提的合理意见，继续修改，再提交和点评，如此循环，直至论文最终定稿。这样的组织方式把学生作为课堂主导，能最大限度地调动学生的主观能动性，也能集思广益，更好地修改完善小组论文。
2.3教学方法的创新
2.3.1任务驱动式教学法
任务驱动式教学[1]是笔者在科技写作课程教学中采用的主要方法之一，主要包括四个步骤。第一步，给每组设定一个任务，任务拟定即论文的选题，需要各组自主完成，各小组成员可以结合自身参与教师科研项目或自主科技立项的经历，拟定任务，之后由任课教师审核确定，方能最终确定任务。第二步，由各组组长安排组内分工，课外自主完成任务，并提交阶段性成果，然后由教师对各阶段任务完成质量和进度进行点评，并随机抽取两到三名学生的任务在课堂上分析点评，直至任务最终完成。第三步，任务完成后，各组提交的成果应达到定稿的要求，包括标题简洁且恰当、署名规范、摘要简明扼要、关键词准确、正文结构完整、行文流畅、条理清晰，图表规范、计量单位使用正确、参考文献著录规范。第四步，任务驱动式教学，采用过程考核的方式进行成绩评定。在任务完成的每个阶段，根据学生参与任务的态度、任务进度和完成质量进行考核，教师根据每个阶段任務的难易程度设定每个阶段考核的权重，并最终得出平时训练成绩[2]。 实践证明，任务驱动式教学法由于注重和专业知识的衔接，将原本枯燥、单一的理论知识融入具体实践操作环节，不仅提高了课程的趣味性，加强了彼此之间的互助协作，而且使学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力得到了有效培养。
2.3.2多媒体辅助教学法
现代教育技术的迅速发展，多媒体被引入课堂，完全改变了以往板书、挂图形成的单调静止的固有教学模式[3]，多彩的图片、动感的画面、柔和的音乐，让老师的教学表现形式多元化，学生也兴趣盎然。将多媒体应用于科技论文写作教学中，教学效果显著，它的优势在于：（1）PPT课件简洁清晰、形象直观的教学使以前口头解释非常复杂的问题变得简单，抽象的问题变得具体，加深记忆，能够提高教学效率；（2）免去重复擦黑板之苦，减少了教室空气的粉尘污染；（3）便于在不同展示界面切换，便于学生观察实际操作步骤，提高了课堂讲授的质量。（4）借助计算机强大的数据处理能力和储存功能，多媒体课件教学能够大大减少教师在课堂上板书和画图的时间，提高课堂时间利用率[4]。
例如，学生代表第一次上台用WORD文档格式讲解小组提纲时，由于版面有限，需不停地拉动上下滚动条，操作麻烦，换做PPT显示后，不受版面大小限制，还可以将重点内容通过改变字形和字体颜色，或加上醒目的小图标，以吸引学生的注意力[3]，解决了部分学生看不清楚的难题，台上学生可以专注于提纲讲解。再如，科技论文里面图表的格式问题，按照一般期刊要求图、表题名是有差异的，学生提交的论文仍没有关注到这个问题，上课时教师直接先切换到有图表的CAJ示范论文，让学生自己发现文中图、表格式的差异，随即当堂抽取一两名学生上台总结差异。如此教学，既最大限度地发挥了多媒体作为辅助教学手段的作用，又丰富了教学内容，培养了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，开发了学习潜能，有利于创新人才的培养。
3.结语
21世纪是科技創新高速发展的历史时期，高等教育如何适应社会的要求，如何在本科阶段培养学生的基本技能和科技创新能力，是高等教育面临的一个重大课题。大学生有活跃的思想、积极的思维，激情、灵感和火花，如何使之成为科学研究的主力军，如何从一开始就使学生形成良好的科研行为和优秀的科学精神品德，是科技论文写作课程教学改革永恒的主题。
参考文献：
[1]张连英，王轶楠.创新教学法在企业培训中的探索与实践[J].中国培训，2010（3）：60-61.
[2]马正，徐砺瑜.《科技论文写作》任务驱动式教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2012（17）：75.
[3]刘春玲，金华，胡静.多媒体课件制作与应用中存在的问题及对策[J].中国医学教育技术，2008，22（6）：586-587.
[4]程先富.地理科学专业地质学教学方法初探[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2005，28（2）：238-241.
基金项目：宝鸡文理学院第十二批教改项目（17JGYB02）；陕西省地理学重点学科资助。