论文部分内容阅读
摘 要：在数学学习的时候，大部分学生相当怕做应用题，因为应用题内容比较复杂，一个大问题包含几个小问题;条件与求解之间的关系和联系常常是隐蔽的，运用抽象思维才能揭露出来，有的还需要创造思维的参加。大部分学生机械死板地套用公式，不灵活应用，不去认真读题，理解题，就匆忙、茫然地去做，结果常常出错。所以越做越怕，越做越错，有的干脆就不做，一路红灯。培养孩子们解应用题的兴趣是第一位;其二，转变教学观念，强调多读，改进教学方法;第三，学会审题，加强一题多解的训练，多吸收其它学科的知识，及时讲评反馈能力;其四，还要注重自主、合作、探究强化解题过程，从而增强学生解应用题的能力。
关键词：应用题;兴趣;多读审题;一题多解;过程训练
一、引言
“应用题是小学数学教学中的一个主要内容，内容多，分量重，篇幅大，有一定的难度。搞好应用题教学可以可以培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力;可以加深对知识的理解，同时促进学生思想品德发张的作用。”在现实中，应用题是个老大难，大部分学生机械死板地套用公式，不灵活应用，不去认真读题，理解题，就匆忙、茫然地去做，结果常常出错。所以越做越怕，越做越错，有的学生干脆就不做，一路红灯。针对此种情况，面对这老大难，我们教师应该如何做？怎么办？怎样使老大难（应用题）不难？本人结合多年教学经验得出几点解决“老大难”问题的观点。
二、培养学生解应用题的兴趣，提高课堂教学质量
“课堂教学是学校核心工作，提高课堂教学质量关系着学校的生命质量。”要提高课堂教学质量，必须提高学生学习兴趣。如果学生没有兴趣，就不愿意学;不愿意学，就会越来越差。教学要从实际出发，创设情境，巧设疑团，是学生产生好奇，引起兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”孔子说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是求知的向导，是不可遏制的欲望。激发学生的兴趣要用些小故事，小歌谣，小谜语，以及一些激励轻快的语言来引导。布置作业时，要从简单到复杂，从易到难，逐步加深题目的复杂性与难度，循循善诱，一步一个脚印，这样学生就会感受到成功，感受到乐趣。千万不能一开始就布置难题，使学生丧失了信心与兴趣。一旦学生有了兴趣就会主动去学，去掌握解题的方法，就会乐在其中了。
三、转变教学观念，多读，改进教学方法
当前新课改把 “问题解决”作为数学教育的主要目标，这就更清楚地体现了数学教育思想的根本性转变，教育思想的转变决定了“解决问题”教学中的应用题教学应当采取与传统的数学教学不相同的一种新模式。转变过去以书本为主，倡导数学要融入生活，做到数学即生活，生活即数学。教师要结合生活自编和改编一些应用题有的放矢。“教师对解应用题的改变和自编一定要结合学生的生活经验。”更要使学生把数学知识运用到生活中，至少会解从生活中提炼的应用题。转变教学观念是改进教学方法的前提。 要重视教师的主导和学生的主题，发挥学生学习的积极性、主动性，要坚持启发式，反对注入式。”因此，教师要引导、启发学生动脑、动手、动口，发挥主体作用。
改进教学方法，提高教学质量。首先要强调多读。多读是解应用题的钥匙，能读已得知识一半。只有反复读题，理解每一句话，每一个字的含义，在理解的基础上分析数量关系，草稿纸上摆明已知数与求解的关系，理清了再仔细列式计算，写出答案。一位科学家说过“回答一个你尚未弄清的问题是愚蠢的。”有些同学，题目未细读就去做题，怎么能不错呢？为此，每次布置应用题时，要反复强调学生：每一道题，先不要动手去做它，而是要先想到去多读它，至少、一定要读四到五遍，直至弄清题意，才能一步一步有条理地进行解答，长期训练，学生就慢慢地形成多读懂题的好习惯。
四、学会审题，加强一题多解的训练，多吸收其它学科的知识，及时讲评反馈
教学中要采取启发式教学，启发学生如何审题？如何分析题意？最重要的是让学生多掌握一些分析思考的钥匙。一种方法想不出来及时换另外一种方法，不要死盯着一种思考。因为应用题有多种解法。可以从不同角度去分析去思考。这样就会有不同的解法。多找一些题，让学生用不同的方法解答。用不同的方法解应用题，是锻炼孩子思维的一个好方法。
当然，要解应用题，首先要理解题。如果语文学不好，阅读能力差，又怎么能理解题意？语文不好同学，一般数学也学不好。道理就在于此。应用题涉及面广，必须具有较多的知识，才能帮助学生找到解应用题的线索。因此，每门功课均要学好，还要多读课外书籍。
五、自主探索与合作交流融入解题过程
应用题的教学，要理论联系实际，向学生展现、让学生体验普适性的思考方法——即数学思考的方法，以真正提高学生解应用题的能力。要设计启发性提问、创造性提问、有效性提问来引导学生的思考。解应用题能力的形成，是一个长期的过程，不能急功近利。不宜由教师“分得太细、嚼得太烂”，再“喂”给学生。要通过学生自主探索和合作交流等学习方式，让学生充分经历解题过程来实现。新数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。学生是数学学习的主人、主体，教师是数学学习的组织者、主导、引导者与合作者。要把自主探索与合作交流融入解题过程。这样能充调动学生动手动脑的积极性，也能培养学生的合作意识，有利于培养学生自主能力与协调能力。要充分发挥学生主体作用，自主读题，自主分析，自主探索，再小组交流，小组互动，教师再针对性给予以辅导。这样，在不知不觉中提高了学生解应用题的能力。
总之，只要持之以恒这样去做了，学生不是越来越怕应用题，而是会越来越喜欢应用题。
参考文献：
[1]腾鲁阳、李淑萍、张琳.小学数学教学论.贵州人民出版社，1999.05
[2]沈建祥.观课、议课问题诊断与解决.小学数学.东北师范大学出版社，2010.05
[3]腾鲁阳、李淑萍、张琳.小学数学教学论.贵州人民出版社，1999.05
[4]沈建祥.观课、议课问题诊断与解决.小学数学.东北师范大学出版社，2010.05
关键词：应用题;兴趣;多读审题;一题多解;过程训练
一、引言
“应用题是小学数学教学中的一个主要内容，内容多，分量重，篇幅大，有一定的难度。搞好应用题教学可以可以培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力;可以加深对知识的理解，同时促进学生思想品德发张的作用。”在现实中，应用题是个老大难，大部分学生机械死板地套用公式，不灵活应用，不去认真读题，理解题，就匆忙、茫然地去做，结果常常出错。所以越做越怕，越做越错，有的学生干脆就不做，一路红灯。针对此种情况，面对这老大难，我们教师应该如何做？怎么办？怎样使老大难（应用题）不难？本人结合多年教学经验得出几点解决“老大难”问题的观点。
二、培养学生解应用题的兴趣，提高课堂教学质量
“课堂教学是学校核心工作，提高课堂教学质量关系着学校的生命质量。”要提高课堂教学质量，必须提高学生学习兴趣。如果学生没有兴趣，就不愿意学;不愿意学，就会越来越差。教学要从实际出发，创设情境，巧设疑团，是学生产生好奇，引起兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”孔子说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是求知的向导，是不可遏制的欲望。激发学生的兴趣要用些小故事，小歌谣，小谜语，以及一些激励轻快的语言来引导。布置作业时，要从简单到复杂，从易到难，逐步加深题目的复杂性与难度，循循善诱，一步一个脚印，这样学生就会感受到成功，感受到乐趣。千万不能一开始就布置难题，使学生丧失了信心与兴趣。一旦学生有了兴趣就会主动去学，去掌握解题的方法，就会乐在其中了。
三、转变教学观念，多读，改进教学方法
当前新课改把 “问题解决”作为数学教育的主要目标，这就更清楚地体现了数学教育思想的根本性转变，教育思想的转变决定了“解决问题”教学中的应用题教学应当采取与传统的数学教学不相同的一种新模式。转变过去以书本为主，倡导数学要融入生活，做到数学即生活，生活即数学。教师要结合生活自编和改编一些应用题有的放矢。“教师对解应用题的改变和自编一定要结合学生的生活经验。”更要使学生把数学知识运用到生活中，至少会解从生活中提炼的应用题。转变教学观念是改进教学方法的前提。 要重视教师的主导和学生的主题，发挥学生学习的积极性、主动性，要坚持启发式，反对注入式。”因此，教师要引导、启发学生动脑、动手、动口，发挥主体作用。
改进教学方法，提高教学质量。首先要强调多读。多读是解应用题的钥匙，能读已得知识一半。只有反复读题，理解每一句话，每一个字的含义，在理解的基础上分析数量关系，草稿纸上摆明已知数与求解的关系，理清了再仔细列式计算，写出答案。一位科学家说过“回答一个你尚未弄清的问题是愚蠢的。”有些同学，题目未细读就去做题，怎么能不错呢？为此，每次布置应用题时，要反复强调学生：每一道题，先不要动手去做它，而是要先想到去多读它，至少、一定要读四到五遍，直至弄清题意，才能一步一步有条理地进行解答，长期训练，学生就慢慢地形成多读懂题的好习惯。
四、学会审题，加强一题多解的训练，多吸收其它学科的知识，及时讲评反馈
教学中要采取启发式教学，启发学生如何审题？如何分析题意？最重要的是让学生多掌握一些分析思考的钥匙。一种方法想不出来及时换另外一种方法，不要死盯着一种思考。因为应用题有多种解法。可以从不同角度去分析去思考。这样就会有不同的解法。多找一些题，让学生用不同的方法解答。用不同的方法解应用题，是锻炼孩子思维的一个好方法。
当然，要解应用题，首先要理解题。如果语文学不好，阅读能力差，又怎么能理解题意？语文不好同学，一般数学也学不好。道理就在于此。应用题涉及面广，必须具有较多的知识，才能帮助学生找到解应用题的线索。因此，每门功课均要学好，还要多读课外书籍。
五、自主探索与合作交流融入解题过程
应用题的教学，要理论联系实际，向学生展现、让学生体验普适性的思考方法——即数学思考的方法，以真正提高学生解应用题的能力。要设计启发性提问、创造性提问、有效性提问来引导学生的思考。解应用题能力的形成，是一个长期的过程，不能急功近利。不宜由教师“分得太细、嚼得太烂”，再“喂”给学生。要通过学生自主探索和合作交流等学习方式，让学生充分经历解题过程来实现。新数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。学生是数学学习的主人、主体，教师是数学学习的组织者、主导、引导者与合作者。要把自主探索与合作交流融入解题过程。这样能充调动学生动手动脑的积极性，也能培养学生的合作意识，有利于培养学生自主能力与协调能力。要充分发挥学生主体作用，自主读题，自主分析，自主探索，再小组交流，小组互动，教师再针对性给予以辅导。这样，在不知不觉中提高了学生解应用题的能力。
总之，只要持之以恒这样去做了，学生不是越来越怕应用题，而是会越来越喜欢应用题。
参考文献：
[1]腾鲁阳、李淑萍、张琳.小学数学教学论.贵州人民出版社，1999.05
[2]沈建祥.观课、议课问题诊断与解决.小学数学.东北师范大学出版社，2010.05
[3]腾鲁阳、李淑萍、张琳.小学数学教学论.贵州人民出版社，1999.05
[4]沈建祥.观课、议课问题诊断与解决.小学数学.东北师范大学出版社，2010.05