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随着信息技术和现代网络的飞速发展，不仅对社会经济、人民生活产生巨大影响，也助推了教学方式的根本变革。多媒体开始进入课堂，集影像、动画、图形、音乐、视频等多种元素于一体的“数字化校园”，显示了科技对于教育教学的强大优势，为语文课堂增添了新活力。传统的有效课堂已经迅速蜕变为高效课堂和卓越课堂。当然，“数字化校园”只是手段、只是工具，需要教师成为一名优秀的“操盘手”，从而助推语文课堂迸发出强大的生命活力。
一、巧用“数字化校园”，激发学生渴求知识的强烈欲望
古人云：知之者莫若好之者。一名优秀的教师，不是教给学生多少知识，而是激发学生求知欲，培养学生学习习惯和学习能力。因此，培养学生的语文学习兴趣应当成为语文教师的第一职责。而“数字化校园”的出现，无疑为语文教师培养学生阅读兴趣、学习兴趣搭建了一个“多维桥梁”，多媒体形象生动、直观多元的特点理应成为语文教师最好的“教学助手”。
第一，课前“介入”，让学生充满好奇。“好的开头是成功的一半”。一堂优秀的教学课例首先要紧紧抓住学生的心。在引入新课时，巧用“数字化校园”的多媒体手段，能起到事关功倍的效果。在教学《圆明园的毁灭》一课时，课前我播放动画模拟的圆明园昔日的金碧辉煌、富丽堂皇、山乡丽景和珍品古籍，用生动真实的画面配上清新古典的音乐，迅速将学生注意力吸引到课堂。然后问学生：这是哪里？后来又去哪儿了？想了解一下这座举世闻名的皇家园林的悲壮故事吗？学生对课文内容表现出极大的兴趣。整个课堂一气呵成，学生不仅深入领会了课文内容，更激发了学生强烈的爱国情感。
第二，课堂“植入”，让学生身临其境。有的课文，文字较为空洞，或者离学生生活较远。而“数字化校园”手段的“植入”，恰好补充了传统教学手段的不足。多媒体教学中生动形象的动画、美仑美奂的影像、悦耳动听的音乐都能引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣，让枯燥乏味的课文变得有滋有味，让学生在轻松愉快中掌握知识、提升能力。如教学《鸟的天堂》一文时，我通过播放鸟群在丛林间飞舞婉转地嬉戏、欢快愉悦地鸣叫的壮丽场景，迅速让学生兴趣盎然，从直观上感受到“鸟的天堂”。
第三，课后“深入”，让学生记忆叠加。计算机的显著特点是“人机交互”，而网络巨大的知识涵盖量更能有效补充课堂教学的不足。多媒体技术在人的操作下，能够实现音、形、画、艺等各种感觉的高度统一。在课后布置作业时，可以适当布置学生利用计算机进行生字辅助学习，在游戏和音、视频观看中进行识字巩固。同时，也可以布置学生上网查阅相关知识，对课内知识进行拓展和延伸，从而增大学生阅读量和知识面。
二、活用“数字化校园”，践行立德树人的根本任务
党的十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。社会主义核心价值观更是具体明确了个人层面“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则。培养社会主义建设者和接班人，首先应该培养学生正确的人生观、价值观和世界观。活用“数字化校园”中的多媒体，能够更深刻、更直观、更生动地把枯燥的说教变得让学生乐于接受，并受到深刻的思想教育，达到潜移默化、润物无声的教育效果。如教学《一个小村庄的故事》一课时，播放视频将学生带进课堂：郁郁葱葱的森林呈现出绿的生机，小动物们无忧无虑快乐生活;但随着人们的随意砍伐、建筑，清水变得污浊不堪，动物们相继死去，最后这个村庄被洪水冲毁……学生在观看过程中，起初很兴奋、轻松，而后来脸上失去笑容，教室里变得出奇的安静，只有多媒体传出的建筑机器的轰鸣声。视频结束后，学生不住的叹息。我问：这段视频反映的是什么问题？大家异口同声“环境保护”。“那么你看后有何感受呢？”几乎没有思考的时间，学生纷纷举手发表自己的见解，他们不但指出动视频中人们做法的错误，而且列举了很多现实中破坏环境的现象，有许多同学竟能通过现在与小时候环境情况的对比来说明生存环境的不断恶化，说得头头是道。有的学生创作了环保口号，号召人们加强环境保护……我见时机成熟，便亮出本课任务，话题作文：我们生存的环境到底怎么了？并且让有条件的学生回家观看《穹顶之下》。不但为写作打好了基础，而且也给学生上了一堂生动的思想教育课。
三、善用“数字化校园”，培养学生语文阅读能力
所谓“花盆里长不出参天松，庭院里练不出千里马”。 语文课堂培养不出文学家。语文课堂只是“花盆”和“庭院”，但要真正培养“参天松”、“千里马”，必须让学生学会阅读、爱好阅读、善于阅读。《新课程标准》也指出“应着重培养学生的语文实践能力”。阅读能力不仅要求学生有较快的阅读速度，还应该有较强的文字理解和领悟能力。在语文阅读教学中，教师应充分利用多媒体手段与网络素材，激发学生阅读兴趣，扫清学生阅读障碍，为学生理解文本内容、培养学生理解文字、领悟文本、升华情感奠基，同时还提高了学生计算机操作能力，真正做到让语文学科与信息技术的深度融合。利用“数字化校园”中的多媒体技术，可以为学生阅读创设情境，让学生在阅读的同时，调动各种感官享受图、音、像等，感受文章意境，体会人物心理活动，提高阅读效率。
四、勤用“数字化校园”，提高作文教学效率
受生活阅历、知识储备、社会经历、事物理解等方面的限制，学生写作往往无话可写、无事可叙，对于作文往往照搬照抄，或者东拼西凑，或者平泛无味。而“数字化校园”的运用和网络的引入，既可开阔学生视野，拓展学生生活空间，也可以让学生随时获取写作素材，丰富写作题材。通过多媒体出示习作例文，教师进行现场示范评改，指导学生对习作复读、修改，并与原文进行对比，让学生反思习作过程，发掘优点、发现问题，提高学生对习作修改能力。通过网络，大量阅读优秀习作，鼓励学生创作发表，为学生的学习、写作、发表和传播自己的作品提供全新的平台，让学生体验写作的乐趣，提高写作的积极性。
总而言之，“数字化校园”的广泛运用，既是时代对教师提出的新考验，同时也为课堂教学增添了新活力。语文学科是基础、是根本，如何根据学科特点、文本特色，结合“数字化校园”的多媒体应用，独创属于自己的、适合于自身教学风格的课堂教学模式，语文教师任重而道远。只要每一位语文教师主动认识新媒体、适应新媒体、运用新媒体，就一定能把有效课堂、高效课堂打造成卓越课堂，一定能在语文教学中走出一条高效的捷径，更好的为学生终身发展奠基。
一、巧用“数字化校园”，激发学生渴求知识的强烈欲望
古人云：知之者莫若好之者。一名优秀的教师，不是教给学生多少知识，而是激发学生求知欲，培养学生学习习惯和学习能力。因此，培养学生的语文学习兴趣应当成为语文教师的第一职责。而“数字化校园”的出现，无疑为语文教师培养学生阅读兴趣、学习兴趣搭建了一个“多维桥梁”，多媒体形象生动、直观多元的特点理应成为语文教师最好的“教学助手”。
第一，课前“介入”，让学生充满好奇。“好的开头是成功的一半”。一堂优秀的教学课例首先要紧紧抓住学生的心。在引入新课时，巧用“数字化校园”的多媒体手段，能起到事关功倍的效果。在教学《圆明园的毁灭》一课时，课前我播放动画模拟的圆明园昔日的金碧辉煌、富丽堂皇、山乡丽景和珍品古籍，用生动真实的画面配上清新古典的音乐，迅速将学生注意力吸引到课堂。然后问学生：这是哪里？后来又去哪儿了？想了解一下这座举世闻名的皇家园林的悲壮故事吗？学生对课文内容表现出极大的兴趣。整个课堂一气呵成，学生不仅深入领会了课文内容，更激发了学生强烈的爱国情感。
第二，课堂“植入”，让学生身临其境。有的课文，文字较为空洞，或者离学生生活较远。而“数字化校园”手段的“植入”，恰好补充了传统教学手段的不足。多媒体教学中生动形象的动画、美仑美奂的影像、悦耳动听的音乐都能引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣，让枯燥乏味的课文变得有滋有味，让学生在轻松愉快中掌握知识、提升能力。如教学《鸟的天堂》一文时，我通过播放鸟群在丛林间飞舞婉转地嬉戏、欢快愉悦地鸣叫的壮丽场景，迅速让学生兴趣盎然，从直观上感受到“鸟的天堂”。
第三，课后“深入”，让学生记忆叠加。计算机的显著特点是“人机交互”，而网络巨大的知识涵盖量更能有效补充课堂教学的不足。多媒体技术在人的操作下，能够实现音、形、画、艺等各种感觉的高度统一。在课后布置作业时，可以适当布置学生利用计算机进行生字辅助学习，在游戏和音、视频观看中进行识字巩固。同时，也可以布置学生上网查阅相关知识，对课内知识进行拓展和延伸，从而增大学生阅读量和知识面。
二、活用“数字化校园”，践行立德树人的根本任务
党的十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。社会主义核心价值观更是具体明确了个人层面“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则。培养社会主义建设者和接班人，首先应该培养学生正确的人生观、价值观和世界观。活用“数字化校园”中的多媒体，能够更深刻、更直观、更生动地把枯燥的说教变得让学生乐于接受，并受到深刻的思想教育，达到潜移默化、润物无声的教育效果。如教学《一个小村庄的故事》一课时，播放视频将学生带进课堂：郁郁葱葱的森林呈现出绿的生机，小动物们无忧无虑快乐生活;但随着人们的随意砍伐、建筑，清水变得污浊不堪，动物们相继死去，最后这个村庄被洪水冲毁……学生在观看过程中，起初很兴奋、轻松，而后来脸上失去笑容，教室里变得出奇的安静，只有多媒体传出的建筑机器的轰鸣声。视频结束后，学生不住的叹息。我问：这段视频反映的是什么问题？大家异口同声“环境保护”。“那么你看后有何感受呢？”几乎没有思考的时间，学生纷纷举手发表自己的见解，他们不但指出动视频中人们做法的错误，而且列举了很多现实中破坏环境的现象，有许多同学竟能通过现在与小时候环境情况的对比来说明生存环境的不断恶化，说得头头是道。有的学生创作了环保口号，号召人们加强环境保护……我见时机成熟，便亮出本课任务，话题作文：我们生存的环境到底怎么了？并且让有条件的学生回家观看《穹顶之下》。不但为写作打好了基础，而且也给学生上了一堂生动的思想教育课。
三、善用“数字化校园”，培养学生语文阅读能力
所谓“花盆里长不出参天松，庭院里练不出千里马”。 语文课堂培养不出文学家。语文课堂只是“花盆”和“庭院”，但要真正培养“参天松”、“千里马”，必须让学生学会阅读、爱好阅读、善于阅读。《新课程标准》也指出“应着重培养学生的语文实践能力”。阅读能力不仅要求学生有较快的阅读速度，还应该有较强的文字理解和领悟能力。在语文阅读教学中，教师应充分利用多媒体手段与网络素材，激发学生阅读兴趣，扫清学生阅读障碍，为学生理解文本内容、培养学生理解文字、领悟文本、升华情感奠基，同时还提高了学生计算机操作能力，真正做到让语文学科与信息技术的深度融合。利用“数字化校园”中的多媒体技术，可以为学生阅读创设情境，让学生在阅读的同时，调动各种感官享受图、音、像等，感受文章意境，体会人物心理活动，提高阅读效率。
四、勤用“数字化校园”，提高作文教学效率
受生活阅历、知识储备、社会经历、事物理解等方面的限制，学生写作往往无话可写、无事可叙，对于作文往往照搬照抄，或者东拼西凑，或者平泛无味。而“数字化校园”的运用和网络的引入，既可开阔学生视野，拓展学生生活空间，也可以让学生随时获取写作素材，丰富写作题材。通过多媒体出示习作例文，教师进行现场示范评改，指导学生对习作复读、修改，并与原文进行对比，让学生反思习作过程，发掘优点、发现问题，提高学生对习作修改能力。通过网络，大量阅读优秀习作，鼓励学生创作发表，为学生的学习、写作、发表和传播自己的作品提供全新的平台，让学生体验写作的乐趣，提高写作的积极性。
总而言之，“数字化校园”的广泛运用，既是时代对教师提出的新考验，同时也为课堂教学增添了新活力。语文学科是基础、是根本，如何根据学科特点、文本特色，结合“数字化校园”的多媒体应用，独创属于自己的、适合于自身教学风格的课堂教学模式，语文教师任重而道远。只要每一位语文教师主动认识新媒体、适应新媒体、运用新媒体，就一定能把有效课堂、高效课堂打造成卓越课堂，一定能在语文教学中走出一条高效的捷径，更好的为学生终身发展奠基。