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摘 要：词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。英语词汇教学已经成为重中之重。在词汇教学中要注意读音和拼写的统一与结合，要置词汇学习于情景之中，还要结合语境灵活运用词汇。
关键词：词汇教学;目标;策略
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，离开词汇， 语言就失去了实际意义。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位， 它贯穿整个英语教学的始终。词汇贫乏、词义含糊， 就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。英国语言学家威尔金斯（ 1972） 曾经说过， 没有语法人们表达的事物会寥寥无几， 而没有词汇人们则无法表达任何事物。高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。新的高中英语课程标准对高中生词汇量的要求已经达到3500 词左右。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。英语词汇教学已经成为重中之重。
一、要注意读音和拼写的统一与结合
单词是字母组成的文字，其最大的特征就是表音，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系;正确的读音是学习英语的必要条件， 也是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。在教学中应注意借助音标知识进行词汇的读音教学。读音和拼写的教学历来受到重视，无论高中英语词汇教学采取何种方法，对词汇的读音和拼写都不能忽视。在词汇的读音和拼写的教学中，要注意读音和拼写的统一与结合，使学生把一定的读音同可能对应的读音和拼写联系起来，又把一定的拼写同可能对应的一定的读音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的读音和拼写的联系，以及一类又一类的词的量的模式联系。学生既能见形而知音，又能因音而记形。通过一定的教学方法，使英语词汇的读音和拼写形式之间的矛盾和对立转化为统一和谐调，使学生学习英语词汇的读音和拼写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律。
二、置词汇学习于情景之中
英语单词具有同义和多义的现象，因此高中英语词汇学习对词汇意义的要求一般分为词汇的基本意义和引申意义。词汇的基本意义是一个词汇最常用的意义。引申意义即词汇在特定语境中具体、恰当的意义。因此，在高中英语词汇教学时，除了对词汇基本意义的进行必要的讲解，还要通过句子及适当的语境对词汇的引申意义进行教学。
三、结合语境灵活运用词汇
词汇的运用是指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。在掌握词汇众多意义的基础上，如何在恰当的场合与情境、结合词汇的丰富意义灵活地运用词汇，如何运用词汇来满足各种语言社会活动的要求，是英语词汇教学中需要解决的问题也是词汇学习的终极目标。就高中英语教学而言，词汇的灵活运用在高中英语教学的方方面面都有所体现，最突出的体现为学生的写作中，写作要求高中生将自己所学词汇结合语法基本规则组织成文章，是高中阶段词汇教学超过的体现。为更好地进行词汇教学，笔者通过在高中英语教学一线的多年实践研究，现总结以下几种有效地词汇教学策略：
（1）构词法策略。面对数以千计的词汇，单纯的死记硬背是学生词汇差的根源。利用构词法进行词汇教学和记忆能起到事半功倍的作用。构词法，从狭义上讲， 是指词形变异表示词汇关系的方法。它可以进一步划分成为合成复合词和派生复合词两类。合成词是由两个或两个以上的词构成一个新的词，如underground。派生词是由词根加派生词缀构成的词， 词根是派生词的基础， 同一词根加不同的派生词缀可以表示不同的意义， 还可以表示不同的词的词性。与复合词不同， 派生词体现出来的是词干与词缀之间的关系。如unconcerned。此外，在词汇教学的过程中， 我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义， 而词缀往往与词根相结合， 构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀， 猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见， 词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来， 这无疑可降低词汇理解的难度。使用构词法教学策略，通过比较，加深学生的印象、便于记忆，也有助于学生扩大词汇量，对于提高学生准确使用语言的能力很有益处。
（2）语境教学策略。语境指语篇内部的上下文。上下文可以帮助我们了解词、短语、语句或篇章的前后关系， 掌握它们的特定意义，而不是孤立地去理解这个句子及词汇。词汇教学的语境策略即在教学中， 特别是阅读教学中， 教师首先不教新单词， 而是引导学生根据上下文中的相关信息猜测新单词的意义。词汇教学的语境策略还体现在教学生理解某个词义时，不应只注重词汇的某一具体意义， 而应让他们既了解具体意义， 又理解词的中心意义。实际上， 掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征， 它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念， 然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。语境教学策略有诸多好处，首先是能更全面地理解、更好地记忆词汇，因为借助上下文的语境，学生能更好地了解单词的意义、内涵和在实际语言环境中的运用，尤其对于一词多义的单词，能够更加准确地把握词义，而且这样不孤立地讲解词汇、有意义地学习有利于词汇的长期记忆;其次，通过语境教学策略，还能培养学生借助上下文猜测词义的能力和阅读能力，避免过度依赖查字典解决生词的习惯。
（3）文化意识培养策略。语言是文化的载体，学习语言的过程就是认识文化的过程，语言的学习与文化的学习是息息相关的。中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中， 在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异。语言是客观世界的反映，中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异，如文化中的习语。习语的意义往往借助本民族的历史文化典故而形成， 约定俗成的构成整体意义。英语教学不仅是传授语言知识， 更重要的是培养学生的交际能力， 培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。
词汇是语言综合利用的基础，加强词汇教学，利用适当的词汇教学策略是十分重要的。教师不仅有责任教授学生词汇知识，而且应该研究探讨词汇教学的策略。词汇教学在英语学习中的重要性已经毋庸质疑，所以研究词汇教学策略不仅对词汇学习，对于英语教学和高考都有十分重要意义。
关键词：词汇教学;目标;策略
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，离开词汇， 语言就失去了实际意义。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位， 它贯穿整个英语教学的始终。词汇贫乏、词义含糊， 就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。英国语言学家威尔金斯（ 1972） 曾经说过， 没有语法人们表达的事物会寥寥无几， 而没有词汇人们则无法表达任何事物。高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。新的高中英语课程标准对高中生词汇量的要求已经达到3500 词左右。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。英语词汇教学已经成为重中之重。
一、要注意读音和拼写的统一与结合
单词是字母组成的文字，其最大的特征就是表音，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系;正确的读音是学习英语的必要条件， 也是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。在教学中应注意借助音标知识进行词汇的读音教学。读音和拼写的教学历来受到重视，无论高中英语词汇教学采取何种方法，对词汇的读音和拼写都不能忽视。在词汇的读音和拼写的教学中，要注意读音和拼写的统一与结合，使学生把一定的读音同可能对应的读音和拼写联系起来，又把一定的拼写同可能对应的一定的读音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的读音和拼写的联系，以及一类又一类的词的量的模式联系。学生既能见形而知音，又能因音而记形。通过一定的教学方法，使英语词汇的读音和拼写形式之间的矛盾和对立转化为统一和谐调，使学生学习英语词汇的读音和拼写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律。
二、置词汇学习于情景之中
英语单词具有同义和多义的现象，因此高中英语词汇学习对词汇意义的要求一般分为词汇的基本意义和引申意义。词汇的基本意义是一个词汇最常用的意义。引申意义即词汇在特定语境中具体、恰当的意义。因此，在高中英语词汇教学时，除了对词汇基本意义的进行必要的讲解，还要通过句子及适当的语境对词汇的引申意义进行教学。
三、结合语境灵活运用词汇
词汇的运用是指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。在掌握词汇众多意义的基础上，如何在恰当的场合与情境、结合词汇的丰富意义灵活地运用词汇，如何运用词汇来满足各种语言社会活动的要求，是英语词汇教学中需要解决的问题也是词汇学习的终极目标。就高中英语教学而言，词汇的灵活运用在高中英语教学的方方面面都有所体现，最突出的体现为学生的写作中，写作要求高中生将自己所学词汇结合语法基本规则组织成文章，是高中阶段词汇教学超过的体现。为更好地进行词汇教学，笔者通过在高中英语教学一线的多年实践研究，现总结以下几种有效地词汇教学策略：
（1）构词法策略。面对数以千计的词汇，单纯的死记硬背是学生词汇差的根源。利用构词法进行词汇教学和记忆能起到事半功倍的作用。构词法，从狭义上讲， 是指词形变异表示词汇关系的方法。它可以进一步划分成为合成复合词和派生复合词两类。合成词是由两个或两个以上的词构成一个新的词，如underground。派生词是由词根加派生词缀构成的词， 词根是派生词的基础， 同一词根加不同的派生词缀可以表示不同的意义， 还可以表示不同的词的词性。与复合词不同， 派生词体现出来的是词干与词缀之间的关系。如unconcerned。此外，在词汇教学的过程中， 我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义， 而词缀往往与词根相结合， 构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀， 猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见， 词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来， 这无疑可降低词汇理解的难度。使用构词法教学策略，通过比较，加深学生的印象、便于记忆，也有助于学生扩大词汇量，对于提高学生准确使用语言的能力很有益处。
（2）语境教学策略。语境指语篇内部的上下文。上下文可以帮助我们了解词、短语、语句或篇章的前后关系， 掌握它们的特定意义，而不是孤立地去理解这个句子及词汇。词汇教学的语境策略即在教学中， 特别是阅读教学中， 教师首先不教新单词， 而是引导学生根据上下文中的相关信息猜测新单词的意义。词汇教学的语境策略还体现在教学生理解某个词义时，不应只注重词汇的某一具体意义， 而应让他们既了解具体意义， 又理解词的中心意义。实际上， 掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征， 它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念， 然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。语境教学策略有诸多好处，首先是能更全面地理解、更好地记忆词汇，因为借助上下文的语境，学生能更好地了解单词的意义、内涵和在实际语言环境中的运用，尤其对于一词多义的单词，能够更加准确地把握词义，而且这样不孤立地讲解词汇、有意义地学习有利于词汇的长期记忆;其次，通过语境教学策略，还能培养学生借助上下文猜测词义的能力和阅读能力，避免过度依赖查字典解决生词的习惯。
（3）文化意识培养策略。语言是文化的载体，学习语言的过程就是认识文化的过程，语言的学习与文化的学习是息息相关的。中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中， 在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异。语言是客观世界的反映，中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异，如文化中的习语。习语的意义往往借助本民族的历史文化典故而形成， 约定俗成的构成整体意义。英语教学不仅是传授语言知识， 更重要的是培养学生的交际能力， 培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。
词汇是语言综合利用的基础，加强词汇教学，利用适当的词汇教学策略是十分重要的。教师不仅有责任教授学生词汇知识，而且应该研究探讨词汇教学的策略。词汇教学在英语学习中的重要性已经毋庸质疑，所以研究词汇教学策略不仅对词汇学习，对于英语教学和高考都有十分重要意义。