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〔关键词〕 “先学后教”教学模式；
含义；实施
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
09（B）—0019—01
新课改要求教师要从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观，更多地考虑学生的主动参与。那么，在课堂教学中如何引导学生进行主动学习呢?笔者在课堂教学中尝试构建了“先学后教”的模式，并取得了一定的成效。
一、 “先学后教”教学模式的含义
“先学后教”是指在教学活动中实现教学的中心由教师变为学生，学生被动的学习变为主动的自我建构，教师单向传授变为师生双向互动和多向交流。在实际应用中，根据不同的教学内容，该教学模式一般分为新授课型、复习课型、专题(活动)课型三种。
二、 “先学后教”教学模式的实施过程（45分钟课时）
下面以人教版高中政治第二册“依法保护消费者的合法权益”一节课为例，对“先学后教”教学模式应用于政治课新授课型教学的基本程序进行分析。
1.创设教学情境(约5分钟)
第一步：板书课题“依法保护消费者的合法权益”。
第二步：教师口述教学目标。
第三步：列举材料创设情境。
材料一：消费者在商场购物。
材料二：阜阳劣质奶粉导致“大头婴儿”。
材料三：工商部门查处假冒伪劣产品，多家奶制品企业联合倡议依法经营。
学法指导：以上材料说明了什么?其原因何在?学生用5分钟讨论回答。
第四步：出示思考题(幻灯播放)。
(1)为什么要保护消费者的合法权益？
(2)消费者的合法权利有哪些？
(3)怎样保护消费者的合法权利？
建构主义认为，在真实的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”和“顺应”当前学习的新知识。在教学起始阶段，教师口述本课教学目标，出示三个精心设计的思考问题，让学生带着问题去学习，提高其学习兴趣，并列举了三个实际生活材料来创设教学情境，激发学生的求知欲和学习热情，诱导学生去主动学习。
2. 自主学习(约15分钟)
学生自学过程中，教师要在学生间走动，观察自学情况，对中、下等水平的学生进行个别指导，收集自学中暴露出的问题。“自主学习”是“先学后教”教学模式的核心阶段，体现了学生是教学中心的思想。教师的职责是提高学生的“自主学习”能力，并进行学法指导。
3.协作学习(同桌或小组讨论约5分钟)
讨论时，引导学生从多角度理解知识，敢于充分发表意见，教师要参与小组讨论，以便进一步收集疑难问题。建构主义强调协作学习。协作学习就是学生之间、师生之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流，通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，从多种角度寻求解决问题的办法，加深学生对问题的理解。协作学习是学生完成建构知识的重要阶段，既培养了学生的合作精神，又实现了“多元化”交流和“互惠”学习，把封闭的课堂引向开放。
4.教师点拨(约10分钟)
(1)引导学生正确认识保护消费者合法权益的必要性。
(2)引导学生理解消费者八个方面的权利。
“先学后教”教学模式从某种意义上说是一种问题式双向互动教学模式，是通过发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目标的。在这种教学模式下，教师是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者。这里的“教”不同于传统的知识传授，而是师生之间针对新知识的对话、讨论、辨析等双向交流活动。
5. 效果评价(约10分钟)
(1)对自主学习和协作学习的情况进行评价。
(2)对课前出示的思考题，要求学生用自己的语言回答，理清知识要点，构建知识体系。
(3)提供有关生活材料，让学生从不同角度运用学过的理论知识进行分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
(4)达标练习，教师进行巡视。练习结束后，学生之间互相检查，教师抽查。
实践证明，运用“先学后教”教学模式，学生的自学能力不断加强，良好的思维习惯和学习品质逐步养成，分析问题、解决问题的能力不断提高。同时，学生普遍重视知识过程的探究，把主动积极地学习作为一种乐趣。
含义；实施
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
09（B）—0019—01
新课改要求教师要从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观，更多地考虑学生的主动参与。那么，在课堂教学中如何引导学生进行主动学习呢?笔者在课堂教学中尝试构建了“先学后教”的模式，并取得了一定的成效。
一、 “先学后教”教学模式的含义
“先学后教”是指在教学活动中实现教学的中心由教师变为学生，学生被动的学习变为主动的自我建构，教师单向传授变为师生双向互动和多向交流。在实际应用中，根据不同的教学内容，该教学模式一般分为新授课型、复习课型、专题(活动)课型三种。
二、 “先学后教”教学模式的实施过程（45分钟课时）
下面以人教版高中政治第二册“依法保护消费者的合法权益”一节课为例，对“先学后教”教学模式应用于政治课新授课型教学的基本程序进行分析。
1.创设教学情境(约5分钟)
第一步：板书课题“依法保护消费者的合法权益”。
第二步：教师口述教学目标。
第三步：列举材料创设情境。
材料一：消费者在商场购物。
材料二：阜阳劣质奶粉导致“大头婴儿”。
材料三：工商部门查处假冒伪劣产品，多家奶制品企业联合倡议依法经营。
学法指导：以上材料说明了什么?其原因何在?学生用5分钟讨论回答。
第四步：出示思考题(幻灯播放)。
(1)为什么要保护消费者的合法权益？
(2)消费者的合法权利有哪些？
(3)怎样保护消费者的合法权利？
建构主义认为，在真实的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”和“顺应”当前学习的新知识。在教学起始阶段，教师口述本课教学目标，出示三个精心设计的思考问题，让学生带着问题去学习，提高其学习兴趣，并列举了三个实际生活材料来创设教学情境，激发学生的求知欲和学习热情，诱导学生去主动学习。
2. 自主学习(约15分钟)
学生自学过程中，教师要在学生间走动，观察自学情况，对中、下等水平的学生进行个别指导，收集自学中暴露出的问题。“自主学习”是“先学后教”教学模式的核心阶段，体现了学生是教学中心的思想。教师的职责是提高学生的“自主学习”能力，并进行学法指导。
3.协作学习(同桌或小组讨论约5分钟)
讨论时，引导学生从多角度理解知识，敢于充分发表意见，教师要参与小组讨论，以便进一步收集疑难问题。建构主义强调协作学习。协作学习就是学生之间、师生之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流，通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，从多种角度寻求解决问题的办法，加深学生对问题的理解。协作学习是学生完成建构知识的重要阶段，既培养了学生的合作精神，又实现了“多元化”交流和“互惠”学习，把封闭的课堂引向开放。
4.教师点拨(约10分钟)
(1)引导学生正确认识保护消费者合法权益的必要性。
(2)引导学生理解消费者八个方面的权利。
“先学后教”教学模式从某种意义上说是一种问题式双向互动教学模式，是通过发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目标的。在这种教学模式下，教师是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者。这里的“教”不同于传统的知识传授，而是师生之间针对新知识的对话、讨论、辨析等双向交流活动。
5. 效果评价(约10分钟)
(1)对自主学习和协作学习的情况进行评价。
(2)对课前出示的思考题，要求学生用自己的语言回答，理清知识要点，构建知识体系。
(3)提供有关生活材料，让学生从不同角度运用学过的理论知识进行分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
(4)达标练习，教师进行巡视。练习结束后，学生之间互相检查，教师抽查。
实践证明，运用“先学后教”教学模式，学生的自学能力不断加强，良好的思维习惯和学习品质逐步养成，分析问题、解决问题的能力不断提高。同时，学生普遍重视知识过程的探究，把主动积极地学习作为一种乐趣。