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【摘要】词汇教学是基础教育阶段英语教学的重要组成部分，有效的词汇教学，既能提高学生学习词汇的效率，又能对学生的情感态度培养起到积极的促进作用，为学生未来学习英语和用英语学习其他学科知识奠定基础。
【关键词】词汇教学 ； 兴趣 ； 情感态度 ； 情境教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0101-01
从英语学习者的角度看，词汇量的掌握既是获取信息的关键，也是准确、顺利传达信息的必要条件，它直接关系到英语交流的成功与失败。因此在英语教学中，我们既关注学生听、说、读、写能力的培养，同时也关注形成这些技能的重要基础—词汇的教学。
由于受到传统汉字教学的影响，我们在英语课堂上，经常看到，教师直接板书生词，介绍生词的发音和词义，接下来就是机械地拼读、记忆和反复书写，不管是听说课，还是阅读课，凡此种种，屡见不鲜。我们不否认传统教学有其长处，如培养学生的耐性、行为习惯等，但也不能忽视传统教学的弊端—枯燥乏味，不利于学生情感态度目标的达成，久而久之，还会扼杀学生学习英语的兴趣。
我们知道，兴趣是最好的老师，它是一个人学习的不竭动力。兴趣属情感态度范畴，如果从情感态度这个范畴关注词汇教学，则不难看出，其意义将会远远超出词汇教学的本身。《义务教育英语课程标准》（以后简称《课标》）指出：“积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”《课标》还指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”由此可见，培养学生积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展，是为学生终身发展奠基。
有了上面关于情感态度的认识，我们开始考虑如何既能帮助学生学会词汇，又能激发学生学习英语的积极性，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关文化知识奠定基础， 这是摆在每位英语教师面前的一个挑战，也是一个非常值得研究和探讨的课题。
在义务教育阶段，词汇的掌握，需要有教师的教，也离不开学生的学，教师的教无法代替学生的学，但缺乏有效的词汇呈现方式和词汇学习过程，学生的词汇学习将是低效的，甚至是痛苦的，容易导致学生在学习中的挫败感，因此，在词汇教学中，有效的教和有效的學是相辅相成、缺一不可的。笔者在活化词汇教学、激发学生学习积极性方面做了大量的课堂观察和研究，也阅读了很多相关的资料，发现一些值得借鉴的做法，现归纳如下：
一、优化词汇呈现方式，把情景介入到词汇教学当中
通过情景引入词汇教学，这样就避免了直接呈现抽象的生词文字符号所带来的弊端，学生会把生词与具体的情景联系起来，形成直观的、并能促进学生联想的记忆效果。
说到这里，自然要提到情境教学。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
因此，我们在向学生呈现生词时，可采取生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述等方式，把学生带入情境中，帮助他们认识和理解相关词汇。
二、巧妙设计学的过程，通过活动驱动让每个学生动起来
设计生动活泼的教学活动，让每一位学生都参与其中，在动中、用中学习词汇。比如设计一个词汇学习的游戏，把学生以三人为单位分成若干组，每组三人中有两个是发现记录者，一个通信员，要求两名发现记录者在相距几米以外的不同位置，比如在学习交通方式这一话题时，要求两个发现者查各自的有关交通方式的词汇，并向对方询问：“What modes of transportation do you know？”这个问题是由通信员口头传达给对方的，并由通信员口头带回对方的答案，在规定时间里记录下词汇最多的一组为胜利者。可以看出，每组中的三人谁也没有闲着，大家要么在查找着，要么在询问着，要么在奔跑传递着问题和答案，要么在记录。在这个词汇学习过程中，自然就没有打瞌睡的，没有搞小动作的，没有置身事外的。大家都在参与，都在忙，都在说，都在写，这样的词汇学习效果是可想而知的。所以，巧妙地设计词汇教学活动，让每个学生都动起来，在动中学、用中学、玩中学，既学习了词汇，又激发了学习兴趣。
在活动驱动的词汇教学模式中，设计有趣、有效、易操作的教学活动是关键。因此，要求教师开动脑筋，打开思路，根据学生特点和教学内容，设计科学、严谨、有效的教学活动。这样学习词汇的效果自然好于死背硬记一个个孤立抽象的生词。
三、发挥学生的主体作用，有效利用阅读拓展词汇
借助阅读拓展学生的词汇量是一种行之有效的途径。在阅读中，教师要处理好自己的角色定位。在阅读前，教师是有效阅读材料的准备者，作为这个角色，教师要准备好学生喜闻乐见、贴近他们生活的阅读素材。在阅读素材的难度上，教师一定要把好关，要遵循循序渐进的原则，材料的难度、生词的数量应在学生可接受的范围内，让学生“跳一跳，能够到桃子”，这样的阅读能够激发学生阅读积极性，增强自信心，随着阅读时间的增多，帮助学生形成良好的阅读习惯，同时达到拓展词汇量的目的。在阅读中，教师的角色是帮助者和课堂教学的调控者，这有别于传统教学中的教者或者说知识的传授者，当学生在阅读过程中，教师在教室里四处走动，在学生需要帮助时，给予启发和帮助，满足学生需要，同时了解课堂情况，调整教和学的策略。这里要特别指出的是：进行阅读教学时，应坚决避免在学生阅读之前，教师在黑板上就开始教学生词，并美其名曰“扫除阅读中的障碍”，要把阅读的主动权教给学生，给学生通过语境猜词的机会，让学生的逻辑推理能力得到培养，在阅读能力得到提高的同时，其思维能力也得到发展。
词汇教学是一把双刃剑，做得好能够培养学生积极的情感态度，促进词汇教学，并为学生未来的英语学习奠定基础；做的不好，就会扼杀学生的词汇学习兴趣，对其语言学习起到抑制作用。因此，活化词汇教学，激发学生词汇学习的兴趣，培养积极的情感态度，意义深远。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》2011版.北京师范大学出版社.
[2]《情景教学法》李吉林.
【关键词】词汇教学 ； 兴趣 ； 情感态度 ； 情境教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0101-01
从英语学习者的角度看，词汇量的掌握既是获取信息的关键，也是准确、顺利传达信息的必要条件，它直接关系到英语交流的成功与失败。因此在英语教学中，我们既关注学生听、说、读、写能力的培养，同时也关注形成这些技能的重要基础—词汇的教学。
由于受到传统汉字教学的影响，我们在英语课堂上，经常看到，教师直接板书生词，介绍生词的发音和词义，接下来就是机械地拼读、记忆和反复书写，不管是听说课，还是阅读课，凡此种种，屡见不鲜。我们不否认传统教学有其长处，如培养学生的耐性、行为习惯等，但也不能忽视传统教学的弊端—枯燥乏味，不利于学生情感态度目标的达成，久而久之，还会扼杀学生学习英语的兴趣。
我们知道，兴趣是最好的老师，它是一个人学习的不竭动力。兴趣属情感态度范畴，如果从情感态度这个范畴关注词汇教学，则不难看出，其意义将会远远超出词汇教学的本身。《义务教育英语课程标准》（以后简称《课标》）指出：“积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”《课标》还指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”由此可见，培养学生积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展，是为学生终身发展奠基。
有了上面关于情感态度的认识，我们开始考虑如何既能帮助学生学会词汇，又能激发学生学习英语的积极性，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关文化知识奠定基础， 这是摆在每位英语教师面前的一个挑战，也是一个非常值得研究和探讨的课题。
在义务教育阶段，词汇的掌握，需要有教师的教，也离不开学生的学，教师的教无法代替学生的学，但缺乏有效的词汇呈现方式和词汇学习过程，学生的词汇学习将是低效的，甚至是痛苦的，容易导致学生在学习中的挫败感，因此，在词汇教学中，有效的教和有效的學是相辅相成、缺一不可的。笔者在活化词汇教学、激发学生学习积极性方面做了大量的课堂观察和研究，也阅读了很多相关的资料，发现一些值得借鉴的做法，现归纳如下：
一、优化词汇呈现方式，把情景介入到词汇教学当中
通过情景引入词汇教学，这样就避免了直接呈现抽象的生词文字符号所带来的弊端，学生会把生词与具体的情景联系起来，形成直观的、并能促进学生联想的记忆效果。
说到这里，自然要提到情境教学。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
因此，我们在向学生呈现生词时，可采取生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述等方式，把学生带入情境中，帮助他们认识和理解相关词汇。
二、巧妙设计学的过程，通过活动驱动让每个学生动起来
设计生动活泼的教学活动，让每一位学生都参与其中，在动中、用中学习词汇。比如设计一个词汇学习的游戏，把学生以三人为单位分成若干组，每组三人中有两个是发现记录者，一个通信员，要求两名发现记录者在相距几米以外的不同位置，比如在学习交通方式这一话题时，要求两个发现者查各自的有关交通方式的词汇，并向对方询问：“What modes of transportation do you know？”这个问题是由通信员口头传达给对方的，并由通信员口头带回对方的答案，在规定时间里记录下词汇最多的一组为胜利者。可以看出，每组中的三人谁也没有闲着，大家要么在查找着，要么在询问着，要么在奔跑传递着问题和答案，要么在记录。在这个词汇学习过程中，自然就没有打瞌睡的，没有搞小动作的，没有置身事外的。大家都在参与，都在忙，都在说，都在写，这样的词汇学习效果是可想而知的。所以，巧妙地设计词汇教学活动，让每个学生都动起来，在动中学、用中学、玩中学，既学习了词汇，又激发了学习兴趣。
在活动驱动的词汇教学模式中，设计有趣、有效、易操作的教学活动是关键。因此，要求教师开动脑筋，打开思路，根据学生特点和教学内容，设计科学、严谨、有效的教学活动。这样学习词汇的效果自然好于死背硬记一个个孤立抽象的生词。
三、发挥学生的主体作用，有效利用阅读拓展词汇
借助阅读拓展学生的词汇量是一种行之有效的途径。在阅读中，教师要处理好自己的角色定位。在阅读前，教师是有效阅读材料的准备者，作为这个角色，教师要准备好学生喜闻乐见、贴近他们生活的阅读素材。在阅读素材的难度上，教师一定要把好关，要遵循循序渐进的原则，材料的难度、生词的数量应在学生可接受的范围内，让学生“跳一跳，能够到桃子”，这样的阅读能够激发学生阅读积极性，增强自信心，随着阅读时间的增多，帮助学生形成良好的阅读习惯，同时达到拓展词汇量的目的。在阅读中，教师的角色是帮助者和课堂教学的调控者，这有别于传统教学中的教者或者说知识的传授者，当学生在阅读过程中，教师在教室里四处走动，在学生需要帮助时，给予启发和帮助，满足学生需要，同时了解课堂情况，调整教和学的策略。这里要特别指出的是：进行阅读教学时，应坚决避免在学生阅读之前，教师在黑板上就开始教学生词，并美其名曰“扫除阅读中的障碍”，要把阅读的主动权教给学生，给学生通过语境猜词的机会，让学生的逻辑推理能力得到培养，在阅读能力得到提高的同时，其思维能力也得到发展。
词汇教学是一把双刃剑，做得好能够培养学生积极的情感态度，促进词汇教学，并为学生未来的英语学习奠定基础；做的不好，就会扼杀学生的词汇学习兴趣，对其语言学习起到抑制作用。因此，活化词汇教学，激发学生词汇学习的兴趣，培养积极的情感态度，意义深远。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》2011版.北京师范大学出版社.
[2]《情景教学法》李吉林.