论文部分内容阅读
浙江省普通高中地理课程标准（实验）实施以来，本省的地理教学发生了很大的变化。比如现在的地理教学更注重人口、资源、环境和区域发展方面的教育，重视开展各种地理探究活动，强调信息技术在地理学习中的应用，地理学习评价多元化等，充分围绕高中地理课程的目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来实施高中地理教学。
新教材相比老教材，增加了很多活动。这样做的目的是要求教师重视对学生的地理问题探究能力的培养，使学生能够获得各种地理知识，掌握整理、分析地理信息的能力，学会发现问题、探究问题、解决问题，逐步形成科学的人口观、资源观和可持续发展观。其中课外实践活动受设备、条件、时间等限制较大，开展起来有一定难度，而课堂活动则比较容易实施。在课堂活动的开展方面，形式也是多种多样的，如地理小实验、演示操作、讨论和辩论、角色扮演、游戏竞赛、阅读活动等。但很多教师在开展课堂活动时却出现了一些问题。
一、课堂活动形式单一
有些教师为了配合新课程教材培养学生对地理问题的探究能力的需要，凡是遇到活动，不管三七二十一便让学生分组讨论。“分组讨论”成了课堂的家常便饭。有时一堂课中有多次分组讨论。多次的分组讨论不仅让学生觉得教师在教学方法上“黔驴技穷”，有些调皮的学生甚至借着讨论的时间玩耍。这使得有限的课堂时间大大缩水，效率低下，三维目标也难以达成。
教师让学生分组讨论原本是想通过集体智慧解决地理问题，有利于培养学生的合作精神，而且也比较容易开展，但并不是说每节课都要分组讨论。部分教师将“分组讨论”作为搞活课堂气氛的法宝，却忽视了在新课程理念下培养学生独立思考和个人学习的能力。爱因斯坦认为“提出一个问题远比解决一个问题重要”。有时给学生一点独立思考的时间，让他们发现问题、提出问题，他们会发现更多解决问题的方法。
二、课堂活动内容未经筛选整合
新教材中有些章节设计的活动较多，对待这些活动，教师应该加以筛选整合以提高活动的有效性。例如，湘教版高中地理必修三第二章第一节《荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例》就有4处活动，每处活动都有2～3个问题。有些问题本身就比较适合由教师来讲述加以解决，如“从地理位置、地形、气候、河流与植被等方面，分析我国西北地区的自然地理特征”。高一学生虽然在初中时学过中国地理，但鉴于初中地理不是主要科目，有些学生并不重视学习，或者曾经学过但已经淡忘，其结果是许多学生对于西北地区的自然环境并不熟悉，也尚未掌握区域地理特征的分析方法。在这种情况下，教师配合一些图片、视频和文字等资料充当一下讲解员，更能让学生对西北地区的干旱自然地理特征留下深刻的印象，并能初步掌握区域地理分析的方法。如果硬让学生对此问题进行讨论分析，学生的结论很可能就是生硬地从“我国西北地区的荒漠化因素”这一段材料中读得，而不是思考分析的结果。另外，若将“我国西北地区的荒漠化因素”和“新疆荒漠化面积扩大”两段材料进行整合，则可以简化问题，学生更容易分析“西北地区荒漠化的原因”。至于“造成黄土高原水土流失的因素主要有哪些”和“南方地区红色荒漠主要分布在我国哪些省及其形成原因”等问题，可以让学生利用课外时间从网络、电视、报刊等媒体收集资料并进行讨论，然后得出结论。他们所得结论是否正确，教师应及时指点。
如果教师只从课本出发，一一开展教材中的活动，则会出现课堂活动量过大、学生思考问题时间仓促等情况，往往一个问题尚未落实而另一个活动又已经开始，从而导致学生应接不暇、“思考倦怠”。一堂课下来，学生满头雾水，反而不能落实“重视对地理问题探究”这一要求。
三、课堂活动开展中教师主导地位丧失
有些教师为了体现自己的新课标理念，在课堂活动中过分强调学生的主体地位，整堂课只看到学生讨论、表演、分析、整理资料，而教师似乎成了旁观者，既不聆听学生的讨论分析也不观察学生的动作和表情，既不能了解讨论的具体情况也不能有效地调控课堂，教师在整堂课中显得可有可无。
新课程标准强调学生的主体地位。我们教师应该努力改变传统的灌输式教学模式，但课堂既是学生的也是教师的。在地理问题的探究过程中，我们应该明确教师的主导地位，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，使学生能够投入到问题的探究中去。教师不是课堂活动中的“附件”。教学本身就是由教师的“教”与学生的“学”构成，在活动开展中，教师也应该积极参与，认真倾听，适时地指点、引导学生，当学生主题发生偏离的时候应加以纠正；同时也可以发现学生的闪光点以及学生长于教师的某些方面，从而做到教学相长。
此外，在新课改的开展中，有些教师注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个目标的实施，在课堂教学活动的设计上把大量的时间和精力花费在组织形式上，过多地关注学生的体验和情感，而对于知识目标的实现则是蜻蜓点水、惜墨如金。
老教材比较强调地理基础知识和地理基本原理方面的教学，新教材也没有摒弃这一教学目标。高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。“地理基本知识和基本原理”是获得地理技能、发展地理思维、探究地理问题、培养科学发展观的基础。
比如在湘教版高中地理必修三第二章第一节《荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例》一课的教学中，有位教师播放了大量的关于西北地区沙尘暴的视频，让学生讨论荒漠化的危害，然后让学生通过角色扮演牧民和环保局官员指出“荒漠化的成因和治理的措施”。但课后让学生回忆 “什么是荒漠化”，学生却讲不出个大概，有些学生则简单地认为“荒漠化即沙漠化”。出现这个情况的原因就在于教师对于“荒漠化的含义”以及“荒漠化的成因”等内容没有讲清楚，因此学生理解不够深刻。我们不能培养“高分低能”的学生，但没有基础知识的构建，也不可能培养出“高能”的学生。新课程的三维目标是一个有机的整体，缺一不可，因此课堂活动的开展应建立在能够达成知识目标的基础上。课堂上适当安排一些时间让学生在理解中记忆基本的地理知识和地理原理还是很有必要的。学生只有在掌握地理知识，理解其成因、规律之后，才能学会学习，才能形成科学的可持续发展观。
总之，在地理课堂教学中，我们应满足学生不同的地理学习需要，认真开展地理课堂活动，使学生在有序、有效的课堂活动中主动参与、积极探索，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面和谐发展，才能焕发出课堂教学活动的真正活力，培养学生的创新意识和实践能力，从而培养出地理素养高且具有时代责任感的新一代公民。
（责任编辑 庞丹丹）
新教材相比老教材，增加了很多活动。这样做的目的是要求教师重视对学生的地理问题探究能力的培养，使学生能够获得各种地理知识，掌握整理、分析地理信息的能力，学会发现问题、探究问题、解决问题，逐步形成科学的人口观、资源观和可持续发展观。其中课外实践活动受设备、条件、时间等限制较大，开展起来有一定难度，而课堂活动则比较容易实施。在课堂活动的开展方面，形式也是多种多样的，如地理小实验、演示操作、讨论和辩论、角色扮演、游戏竞赛、阅读活动等。但很多教师在开展课堂活动时却出现了一些问题。
一、课堂活动形式单一
有些教师为了配合新课程教材培养学生对地理问题的探究能力的需要，凡是遇到活动，不管三七二十一便让学生分组讨论。“分组讨论”成了课堂的家常便饭。有时一堂课中有多次分组讨论。多次的分组讨论不仅让学生觉得教师在教学方法上“黔驴技穷”，有些调皮的学生甚至借着讨论的时间玩耍。这使得有限的课堂时间大大缩水，效率低下，三维目标也难以达成。
教师让学生分组讨论原本是想通过集体智慧解决地理问题，有利于培养学生的合作精神，而且也比较容易开展，但并不是说每节课都要分组讨论。部分教师将“分组讨论”作为搞活课堂气氛的法宝，却忽视了在新课程理念下培养学生独立思考和个人学习的能力。爱因斯坦认为“提出一个问题远比解决一个问题重要”。有时给学生一点独立思考的时间，让他们发现问题、提出问题，他们会发现更多解决问题的方法。
二、课堂活动内容未经筛选整合
新教材中有些章节设计的活动较多，对待这些活动，教师应该加以筛选整合以提高活动的有效性。例如，湘教版高中地理必修三第二章第一节《荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例》就有4处活动，每处活动都有2～3个问题。有些问题本身就比较适合由教师来讲述加以解决，如“从地理位置、地形、气候、河流与植被等方面，分析我国西北地区的自然地理特征”。高一学生虽然在初中时学过中国地理，但鉴于初中地理不是主要科目，有些学生并不重视学习，或者曾经学过但已经淡忘，其结果是许多学生对于西北地区的自然环境并不熟悉，也尚未掌握区域地理特征的分析方法。在这种情况下，教师配合一些图片、视频和文字等资料充当一下讲解员，更能让学生对西北地区的干旱自然地理特征留下深刻的印象，并能初步掌握区域地理分析的方法。如果硬让学生对此问题进行讨论分析，学生的结论很可能就是生硬地从“我国西北地区的荒漠化因素”这一段材料中读得，而不是思考分析的结果。另外，若将“我国西北地区的荒漠化因素”和“新疆荒漠化面积扩大”两段材料进行整合，则可以简化问题，学生更容易分析“西北地区荒漠化的原因”。至于“造成黄土高原水土流失的因素主要有哪些”和“南方地区红色荒漠主要分布在我国哪些省及其形成原因”等问题，可以让学生利用课外时间从网络、电视、报刊等媒体收集资料并进行讨论，然后得出结论。他们所得结论是否正确，教师应及时指点。
如果教师只从课本出发，一一开展教材中的活动，则会出现课堂活动量过大、学生思考问题时间仓促等情况，往往一个问题尚未落实而另一个活动又已经开始，从而导致学生应接不暇、“思考倦怠”。一堂课下来，学生满头雾水，反而不能落实“重视对地理问题探究”这一要求。
三、课堂活动开展中教师主导地位丧失
有些教师为了体现自己的新课标理念，在课堂活动中过分强调学生的主体地位，整堂课只看到学生讨论、表演、分析、整理资料，而教师似乎成了旁观者，既不聆听学生的讨论分析也不观察学生的动作和表情，既不能了解讨论的具体情况也不能有效地调控课堂，教师在整堂课中显得可有可无。
新课程标准强调学生的主体地位。我们教师应该努力改变传统的灌输式教学模式，但课堂既是学生的也是教师的。在地理问题的探究过程中，我们应该明确教师的主导地位，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，使学生能够投入到问题的探究中去。教师不是课堂活动中的“附件”。教学本身就是由教师的“教”与学生的“学”构成，在活动开展中，教师也应该积极参与，认真倾听，适时地指点、引导学生，当学生主题发生偏离的时候应加以纠正；同时也可以发现学生的闪光点以及学生长于教师的某些方面，从而做到教学相长。
此外，在新课改的开展中，有些教师注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个目标的实施，在课堂教学活动的设计上把大量的时间和精力花费在组织形式上，过多地关注学生的体验和情感，而对于知识目标的实现则是蜻蜓点水、惜墨如金。
老教材比较强调地理基础知识和地理基本原理方面的教学，新教材也没有摒弃这一教学目标。高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。“地理基本知识和基本原理”是获得地理技能、发展地理思维、探究地理问题、培养科学发展观的基础。
比如在湘教版高中地理必修三第二章第一节《荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例》一课的教学中，有位教师播放了大量的关于西北地区沙尘暴的视频，让学生讨论荒漠化的危害，然后让学生通过角色扮演牧民和环保局官员指出“荒漠化的成因和治理的措施”。但课后让学生回忆 “什么是荒漠化”，学生却讲不出个大概，有些学生则简单地认为“荒漠化即沙漠化”。出现这个情况的原因就在于教师对于“荒漠化的含义”以及“荒漠化的成因”等内容没有讲清楚，因此学生理解不够深刻。我们不能培养“高分低能”的学生，但没有基础知识的构建，也不可能培养出“高能”的学生。新课程的三维目标是一个有机的整体，缺一不可，因此课堂活动的开展应建立在能够达成知识目标的基础上。课堂上适当安排一些时间让学生在理解中记忆基本的地理知识和地理原理还是很有必要的。学生只有在掌握地理知识，理解其成因、规律之后，才能学会学习，才能形成科学的可持续发展观。
总之，在地理课堂教学中，我们应满足学生不同的地理学习需要，认真开展地理课堂活动，使学生在有序、有效的课堂活动中主动参与、积极探索，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面和谐发展，才能焕发出课堂教学活动的真正活力，培养学生的创新意识和实践能力，从而培养出地理素养高且具有时代责任感的新一代公民。
（责任编辑 庞丹丹）