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课题的导入是课堂教学的开始环节，一堂成功的课，是提高课堂40分钟效益的必要手段。而好的课题导入需要好的情境创设，有利于学生从情境中引发问题，思考问题，好的情境创设能够激发学生的学习兴趣，激起学生智慧的火花和对生活的热爱和追求，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，为下一步的教学创建一个良好的氛围。所以必须重视课题导入的情境创设。那么课题导入时如何创设情境呢？如何激发学生主动学习的愿望？在电工基础课题导入时怎样创设情境？下面我从不同的角度归纳出几种对该课程行之有效的方法。
一、联系生活实例导入，创设实际教学情境
电工基础是一门与日常生活联系密切的学科，教师要找一些与本节内容相关的文章、易于理解的趣事、学生熟悉的生活实例导入新课。这些都源于学生生活实际的教学情境，学生最感兴趣也最易于接受，这样可以促使学生情绪高涨地进入新知学习准备状态，并唤起其潜在的有意注意，充分调动学生的学习兴趣。
例如，在进行《安全用电》一课的导入时，可以通过农村电工操作维修时的穿戴及原因引入，让学生懂得用电安全的重要，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。此外，我们可以借助身边的物品来做实例，更能激起学生的学习兴趣，从而使其自觉地投入新课知识的学习中。
二、实验导入，创设真实情境
电工基础是一门以实验为基础的学科，做与课本内容相关的有趣演示实验来引入新课，不仅能让学生通过对实验现象的观察，一开始就获得感性认识，为理解和掌握好新知识创造一定的条件，而且能把学生对实验现象的兴趣引导到对基础理论的学习上来，对培养学生的观察能力和思维能力具有明显的良好作用。
例如，在讲授《电流的磁场》时，首先让学生观察演示实验，明确通电导体周围确实存在磁场;然后改变电流方向，这时通电导体周围的磁场方向发生了改变，说明磁场方向与电流的方向有关。学生的注意力迅速集中到课堂上来，从而激发起极大的好奇心和强烈的求知欲，此时再不失时机地导入新课，在此基础上讲述右手螺旋法则，能让学生在愉快轻松的氛围中学习新知识。
三、讲述科学故事，创设想象情境
在教学中，可以用一些科学史料中的典型事例来创设情境，生动地讲述创设特定的教学情景和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生。一个抽象的概念有的学生背十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，很多学生只要听一次就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。
四、运用多媒体，创设形象情境
多媒体集文字、图像、声音、动画等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以充分调动学生的积极性。对于一些抽象、难理解的概念和原理，利用多媒体创设形象情境，可以吸引学生的注意力，激发探究兴趣。
比如在讲《楞次定律》时，由于磁通量是看不见、摸不着的，让学生想象磁通量增加比较困难，可以利用多媒体的优势，把实验、动画有机地结合起来，能激起学生的兴趣。用多媒体创设模拟动画的情景，将这些真实的实际情景设计成对应的模拟动画穿插在课堂教学中，能帮助学生提高运用所学知识解决实际问题的能力。
五、学以致用，创设应用情境
生活中许多事情都与电工有关，电工知识可以帮助我们解决许多问题。电工基础教材中所学的知识，相当一部分能用于解决实际问题，如果能让学生明确这一点，则他们对新课的学习会产生很强的兴趣，能增强学生学习的愿望。这样，学生能怀着迫切的心情专心致志地学习后面的内容，从而起到事半功倍的作用。
如讲《电能》时，可以问学生“你家每月耗多少度电？为何他家交的电费比你家少？”让其思考原因后再引入电能，这时教师就可以告诉学生，学完《电能》就会明白其中的道理的，这样学生可以体会到学好电能是有用的。
六、概念类比，创设自然情境
电工基础中有很多概念和定律比较接近，学生很容易混淆。在讲解新课概念时，我们要注意利用新旧概念的类比引入，这样不仅有助于学生掌握新旧概念的区别，也可以使新课的引入显得自然贴切。比如讲《电阻的并联》时，可以类比“电阻的串联”基本特点，自然地引入新课，这样有助于学生掌握并联和串联的不同。
总之，在充分认识课题导入时情境创设的重要性和必要性的基础上，灵活掌握情境创设的技巧，只要从实际出发，结合不同的课题内容，认真地为每一节新课创设合适的情境，就一定会使学生全身心地投入课堂学习中来，课堂效率会相应的大大提高。
参考文献
张宗仁. 激发学生学习兴趣，提高学习电工基础的效率[J].教育教学论坛，2010（11）.
（责任编辑黄晓）
一、联系生活实例导入，创设实际教学情境
电工基础是一门与日常生活联系密切的学科，教师要找一些与本节内容相关的文章、易于理解的趣事、学生熟悉的生活实例导入新课。这些都源于学生生活实际的教学情境，学生最感兴趣也最易于接受，这样可以促使学生情绪高涨地进入新知学习准备状态，并唤起其潜在的有意注意，充分调动学生的学习兴趣。
例如，在进行《安全用电》一课的导入时，可以通过农村电工操作维修时的穿戴及原因引入，让学生懂得用电安全的重要，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。此外，我们可以借助身边的物品来做实例，更能激起学生的学习兴趣，从而使其自觉地投入新课知识的学习中。
二、实验导入，创设真实情境
电工基础是一门以实验为基础的学科，做与课本内容相关的有趣演示实验来引入新课，不仅能让学生通过对实验现象的观察，一开始就获得感性认识，为理解和掌握好新知识创造一定的条件，而且能把学生对实验现象的兴趣引导到对基础理论的学习上来，对培养学生的观察能力和思维能力具有明显的良好作用。
例如，在讲授《电流的磁场》时，首先让学生观察演示实验，明确通电导体周围确实存在磁场;然后改变电流方向，这时通电导体周围的磁场方向发生了改变，说明磁场方向与电流的方向有关。学生的注意力迅速集中到课堂上来，从而激发起极大的好奇心和强烈的求知欲，此时再不失时机地导入新课，在此基础上讲述右手螺旋法则，能让学生在愉快轻松的氛围中学习新知识。
三、讲述科学故事，创设想象情境
在教学中，可以用一些科学史料中的典型事例来创设情境，生动地讲述创设特定的教学情景和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生。一个抽象的概念有的学生背十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，很多学生只要听一次就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。
四、运用多媒体，创设形象情境
多媒体集文字、图像、声音、动画等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以充分调动学生的积极性。对于一些抽象、难理解的概念和原理，利用多媒体创设形象情境，可以吸引学生的注意力，激发探究兴趣。
比如在讲《楞次定律》时，由于磁通量是看不见、摸不着的，让学生想象磁通量增加比较困难，可以利用多媒体的优势，把实验、动画有机地结合起来，能激起学生的兴趣。用多媒体创设模拟动画的情景，将这些真实的实际情景设计成对应的模拟动画穿插在课堂教学中，能帮助学生提高运用所学知识解决实际问题的能力。
五、学以致用，创设应用情境
生活中许多事情都与电工有关，电工知识可以帮助我们解决许多问题。电工基础教材中所学的知识，相当一部分能用于解决实际问题，如果能让学生明确这一点，则他们对新课的学习会产生很强的兴趣，能增强学生学习的愿望。这样，学生能怀着迫切的心情专心致志地学习后面的内容，从而起到事半功倍的作用。
如讲《电能》时，可以问学生“你家每月耗多少度电？为何他家交的电费比你家少？”让其思考原因后再引入电能，这时教师就可以告诉学生，学完《电能》就会明白其中的道理的，这样学生可以体会到学好电能是有用的。
六、概念类比，创设自然情境
电工基础中有很多概念和定律比较接近，学生很容易混淆。在讲解新课概念时，我们要注意利用新旧概念的类比引入，这样不仅有助于学生掌握新旧概念的区别，也可以使新课的引入显得自然贴切。比如讲《电阻的并联》时，可以类比“电阻的串联”基本特点，自然地引入新课，这样有助于学生掌握并联和串联的不同。
总之，在充分认识课题导入时情境创设的重要性和必要性的基础上，灵活掌握情境创设的技巧，只要从实际出发，结合不同的课题内容，认真地为每一节新课创设合适的情境，就一定会使学生全身心地投入课堂学习中来，课堂效率会相应的大大提高。
参考文献
张宗仁. 激发学生学习兴趣，提高学习电工基础的效率[J].教育教学论坛，2010（11）.
（责任编辑黄晓）