论文部分内容阅读
语文课程应培育学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。新课程关于全面提高学生语文素养的基本理念表明，口语交际教学与识字写字、阅读、写作教学一样。成为了语文教学不可或缺的四大板块之一。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。作为思维碰撞和心灵交汇动态过程的阅读教学过程。同时也是学生最具体的口语交际训练过程。在阅读教学中创设情境不仅是阅读教学，而且是训练口语交际教学的有效途径。以下几位老师的做法就很值得借鉴。
一、有效的口语交际情境的创设
如在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中独树一帜的张霜老师教学《应该听谁的》中口语交际情境的创设：
教师边演示课件《骑驴》(人教版第三册)，边讲述相关故事。
教师组织学生读《骑驴》全文，同时提出问题：“那老爷爷应该听谁的呢?我们大家快动动脑筋给爷爷出出主意吧!(师板书：应该听谁的)
在这里，教师首先通过多媒体手段创设课文情境，激发学生的兴趣后，组织学生读书，进一步了解故事中不同人物的不同观点。既为后面围绕话题进行交流作充分准备，又自然地把学生带进了故事情境之中。接下来分成小组进行口语交流。分别持“爷爷骑”、“孙子骑”、“两人都骑”、“都不骑”、“一人骑一会”五种不同意见的五个小组同学进行了激烈的思维碰撞和言语交锋，各组同学各抒己见，表情、动作异常精彩，说话有理有据，各自的想法都表达得清清楚楚、明明白白。这是由于有了引发学生内需的有意义的课文情境的最优化创设——惟妙惟俏的音像故事。使他们不知不觉中进入了故事情境并成为其中一个角色。学生的“说”，体现了清晰的思维，合乎逻辑的推理，很有说服力。以下为其中一个片段：
师：(对“一人骑一会”意见的小组)你们是最有想法的啦，你们能不能把他们四组都说服了?
生：如果爷爷骑驴，孙子走路，那孙子很累；如果孙子骑驴，爷爷走路，那爷爷很累；都不骑驴，还很笨；要是都骑驴，又要把驴压死了。我们组有一个好办法：先让爷爷骑驴，孙子走路；孙子走累了就让孙子来骑驴，爷爷走路。这样，孙子也不累，爷爷也不累，驴也不累。这样不是很好吗?(全场热烈鼓掌)
二、双向互动的口语交际场景的交融
口语交际的核心是“交际”二字，一个显著特点是交际的双向互动性。只有交际双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。因此口语交际教学应想方设法实现课堂教学中的双向互动。请看以下案例《一场搭积木比赛》(教师自行设计)。
比赛前。教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，其他学生当拉拉队，从中选出一位拉拉队队长。
参赛选手搭积木，拉拉队呐喊助威，评委仔细观察。
积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。
评委、拉拉队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。
根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。
请选手夸自己搭的积木，说服评委。
请拉拉队对评委的现场评价提提建议。
教师当记者，采访获胜组拉拉队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。
我们看到，这一案例的设计突出体现了交际的双向互动：
案例围绕话题，精心设计了多个承担实际意义的交际任务的对象、多个连贯的互动情境、比赛全程的多个回合，可以想象在这阡陌纵横的通途中，生生之间、师生之间灵动多样的口语交际过程既解决了口语交际中参与面不广的问题，又避免了由于交际对象的单一或不当造成的拘谨、呆板或程式化问题。
三、贴近生活、富于实践性的口语交际话题的选择
生活化话题大量存在于学生的日常学习生活中。如：“压岁钱怎么用”(人教版第三册)就选择了中国传统节日春节里，长辈给孩子的压岁钱的话题；又如买文具、打电话、祝贺、道歉、模拟采访、课本剧表演以至小组合作、探究学习等等，都是符合小学生年龄特征和生活积累，为他们所亲历和熟知的。教师应在坚持用好教材中设计的典型话题的同时，重视自行设计生活化话题，使口语交际能力通过学生自身的积极参与、内化、吸收、再运用中逐步提高。
作为课堂教学组织者的教师，应该引导用发展的眼光赏识学生(同学)的点滴进步，应尝试通过示范、启发、补充、暗示等方法帮助口语表达有困难的学生敢于表达；通过赞赏、激励等方法让乐于表达的学生表达得更好，从而使学生的倾听、表达和应对能力都得到全面的锻炼。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。作为思维碰撞和心灵交汇动态过程的阅读教学过程。同时也是学生最具体的口语交际训练过程。在阅读教学中创设情境不仅是阅读教学，而且是训练口语交际教学的有效途径。以下几位老师的做法就很值得借鉴。
一、有效的口语交际情境的创设
如在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中独树一帜的张霜老师教学《应该听谁的》中口语交际情境的创设：
教师边演示课件《骑驴》(人教版第三册)，边讲述相关故事。
教师组织学生读《骑驴》全文，同时提出问题：“那老爷爷应该听谁的呢?我们大家快动动脑筋给爷爷出出主意吧!(师板书：应该听谁的)
在这里，教师首先通过多媒体手段创设课文情境，激发学生的兴趣后，组织学生读书，进一步了解故事中不同人物的不同观点。既为后面围绕话题进行交流作充分准备，又自然地把学生带进了故事情境之中。接下来分成小组进行口语交流。分别持“爷爷骑”、“孙子骑”、“两人都骑”、“都不骑”、“一人骑一会”五种不同意见的五个小组同学进行了激烈的思维碰撞和言语交锋，各组同学各抒己见，表情、动作异常精彩，说话有理有据，各自的想法都表达得清清楚楚、明明白白。这是由于有了引发学生内需的有意义的课文情境的最优化创设——惟妙惟俏的音像故事。使他们不知不觉中进入了故事情境并成为其中一个角色。学生的“说”，体现了清晰的思维，合乎逻辑的推理，很有说服力。以下为其中一个片段：
师：(对“一人骑一会”意见的小组)你们是最有想法的啦，你们能不能把他们四组都说服了?
生：如果爷爷骑驴，孙子走路，那孙子很累；如果孙子骑驴，爷爷走路，那爷爷很累；都不骑驴，还很笨；要是都骑驴，又要把驴压死了。我们组有一个好办法：先让爷爷骑驴，孙子走路；孙子走累了就让孙子来骑驴，爷爷走路。这样，孙子也不累，爷爷也不累，驴也不累。这样不是很好吗?(全场热烈鼓掌)
二、双向互动的口语交际场景的交融
口语交际的核心是“交际”二字，一个显著特点是交际的双向互动性。只有交际双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。因此口语交际教学应想方设法实现课堂教学中的双向互动。请看以下案例《一场搭积木比赛》(教师自行设计)。
比赛前。教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，其他学生当拉拉队，从中选出一位拉拉队队长。
参赛选手搭积木，拉拉队呐喊助威，评委仔细观察。
积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。
评委、拉拉队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。
根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。
请选手夸自己搭的积木，说服评委。
请拉拉队对评委的现场评价提提建议。
教师当记者，采访获胜组拉拉队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。
我们看到，这一案例的设计突出体现了交际的双向互动：
案例围绕话题，精心设计了多个承担实际意义的交际任务的对象、多个连贯的互动情境、比赛全程的多个回合，可以想象在这阡陌纵横的通途中，生生之间、师生之间灵动多样的口语交际过程既解决了口语交际中参与面不广的问题，又避免了由于交际对象的单一或不当造成的拘谨、呆板或程式化问题。
三、贴近生活、富于实践性的口语交际话题的选择
生活化话题大量存在于学生的日常学习生活中。如：“压岁钱怎么用”(人教版第三册)就选择了中国传统节日春节里，长辈给孩子的压岁钱的话题；又如买文具、打电话、祝贺、道歉、模拟采访、课本剧表演以至小组合作、探究学习等等，都是符合小学生年龄特征和生活积累，为他们所亲历和熟知的。教师应在坚持用好教材中设计的典型话题的同时，重视自行设计生活化话题，使口语交际能力通过学生自身的积极参与、内化、吸收、再运用中逐步提高。
作为课堂教学组织者的教师，应该引导用发展的眼光赏识学生(同学)的点滴进步，应尝试通过示范、启发、补充、暗示等方法帮助口语表达有困难的学生敢于表达；通过赞赏、激励等方法让乐于表达的学生表达得更好，从而使学生的倾听、表达和应对能力都得到全面的锻炼。