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日前，偶得朋友发来手机短信一条，内容如下：一等老师当领导，吃喝玩乐到处跑；二等老师干后勤，轻轻松松维持人；三等老师音体美，办公室里喝茶水；四等老师理化生，周末还能去踏青；五等老师语数外，老得早来死得快；六等老师班主任，累死讲台无人问。
开怀一笑之余，更多的是对于短信针贬时弊一针见血的惊叹，以及其所给予每一个师者对于教育现状的深思。想来，此短信确有几分写实的味道。在我国很多地区，特别是义务教育阶段的很多学校，像短信所反映的现象还比较普遍。此短信反映的其实就是工作量不均、工作压力不平衡的问题。正是缘于此种不平衡的存在，教师中才出现了一系列的“怪”现象。
一、教师资源的逆向发展
在整个教育发展中，教师永远是一项很重要的资源。教师的素质高低直接决定了学校教育的发展程度如何。常言道“人往高处走，水往低处流”，相信每一个一线教师都希望自己的事业得到肯定，自己的地位得到提升。说得简单一点，按照常人的价值观来考虑，不管是经济利益还是社会地位，大学老师理应处于教育金字塔的最顶端，其次为高中，最后是初中、小学乃至于幼儿园。在大学教书理应比在高中骄傲，在高中教书理应比在初中或小学荣耀。然而當前的教育现状却是，各级学校教师所获得的既得利益与肯定程度往往与其工作强度与压力不成正比。相比而言，大学的老师和小学以及幼儿园的老师工作压力要小些，最苦的就是初、高中的老师。正是缘于此种不平衡，致使当前师资力量发展在一些地区出现了一系列的回流现象：高中教师想到初中任教，初中教师愿到小学上课，甚至于小学老师愿到幼儿园工作，教师的工作积极性和主动性难以调动。
再从小的方面来说，从一个学校来讲，一个教师的价值理应表现在工作上，应通过教“语数外”或者“理化生”，甚至于当班主任来体现。而在很多学校，特别是一些乡镇学校，不少教师年富力强，本该在教坛挥汗如雨的时侯却抢着退居二线图个“轻轻松松”。原因何在？战斗之心已死。贪求的是什么？是轻快，是不至于“老得早”“死得快”。
二、教师心态的急功近利
从短信来看，“当领导”怕是一个可以名利双收的岗位，既能“吃喝玩乐”，还可以“到处跑跑”。正是缘于这些看得见或看不见的“好处”，以致于差不多每一所学校都有许多把头削尖往上钻，不惧“高处寒”之“勇士”。以致在教育这片净土之上也滋生腐气。甚至于“买官”“卖官”在一些地区和学校已成为公开的秘密。教师不再研究教材教法，而整天寻思“厚黑学”“老狐狸经”，将弄个一官半职成为自己事业之目标，抑或弄个校长当当。也正是由于这个原因，在一些地区以及一些学校出现了管理的倒置现象：业务能力低的管业务能力高的；善于溜须拍马的管扎实肯干的；胸无点墨的指导富有经验的。一线教师心不平、气不顺，工作很难全身心投入。
三、教师工作的人浮于事
教学工作量以及教学压力的不均衡直接导致教师的潜能无法得到挖掘，工作积极性无法得到调动，人浮于事成为一种普遍现象。在很多学校，正是因为对“音体美理化生”老师的考核不明确，才会出现像“干的不如看的，看的不如捣蛋的”的反常现象。而与之形成对比的是“语数外”老师，从学科特点看，这些科目属于文化课中的重点和基础学科，能够上好已属不易。再者，各校对于这三科都“高看一眼”，下指标、砸任务，而作为一线教师要想把课上好，能出点成绩，往往还会给自己加一些额外任务。拿语文学科来讲，就有像日记、摘抄、阅读等隐性的工作。因此这三科老师“老得早来死得快”也就在情理之中了。作为六等的班主任老师就更不用说，其工作又岂止是多半个人的工作量就能了结的！
改变以上 “怪现象”的根本出路就是要进行教师绩效考评，最重要的，是进行教师绩效工资改革。笔者认为，绩效工资改革需注意做好三个方面的平衡。
平衡地区差距。我国各地经济发展不均衡，即使邻近的地市乃至邻近区县的差异也往往较大。面对此种情况，一个区县仅靠自身经济实力很难与邻近区县得到平衡。这就要求我们政府特别是地市级一类政府，能将绩效工资改革这一部分钱做到很好的分配，尽量平衡本来就悬殊的差距，以消弥人们攀比浮躁的心理。
这里，我们拿淄博市的情况作一个例子来分析。在该市的五区三县中，论经济实力，要数张店区以及临淄区为最强，而高青县与沂源县则相对滞后。因而“两区”与“两县”教师的工资水平和福利待遇也不尽相同，同一职称的教师相差高达近千元。工资水平的差距直接导致的是一线教师创新意识和工作干劲的悬殊。因而，笔者认为有必要借绩效工资改革之机来做一下这方面的平衡。
平衡学科差异。绩效制度改革的宗旨非常明确，即“多劳多得，少劳少得”“优劳优酬，低劳少酬”，施行按劳分配。而从各地市的学科设置来看，其各学科的工作量和任务要求不尽相同，甚至差距较大。从初中学科设置的角度来看，像“语数外”这些基础课程，差不多一个教学班每周有五六节课，而像“理化生”“音体美”等课程则不过两三节课。加之“语数外”等课程的作业批改量大于“理化生”“音体美”等课程，所以多数学校“语数外”老师都比较忙、比较累。
要改变此种现状，我以为教育主管部门要注意协调各学科之间的学科设置，更重要的，是各校要进一步完善绩效考评制度，进一步明确“理化生”“音体美”等课程的工作量、任务指标、奖惩机制等，进而调动这些学科任课教师的工作积极性。
平衡岗位差别。对于一个学校而言，“前勤”“后勤”的岗位设置都是非常必要的，因工作性质不同，造成前、后勤人员工作量、劳动强度、工作压力不尽相同。就大多数学校来看，一般情况下“后勤”要小于“前勤”，而“前勤”中班主任的工作量最为繁重，因此从绩效工资改革的几个试点地区看，均把班主任放在了突出的位置。当然，对其他人员，各校也要公平考核，合理奖惩，真正做到“多劳多得，优劳优酬”。
职务有高低，岗位无贵贱，“‘六等’教师论”中的岗位等次必将随着新的绩效考评制度改革而逐渐淡化，有关制度的改革也必将为新形势下的教育发展推波助澜。
（作者单位：山东淄博市高青县木李初中、第三中学）
责任编辑 邹韵文
开怀一笑之余，更多的是对于短信针贬时弊一针见血的惊叹，以及其所给予每一个师者对于教育现状的深思。想来，此短信确有几分写实的味道。在我国很多地区，特别是义务教育阶段的很多学校，像短信所反映的现象还比较普遍。此短信反映的其实就是工作量不均、工作压力不平衡的问题。正是缘于此种不平衡的存在，教师中才出现了一系列的“怪”现象。
一、教师资源的逆向发展
在整个教育发展中，教师永远是一项很重要的资源。教师的素质高低直接决定了学校教育的发展程度如何。常言道“人往高处走，水往低处流”，相信每一个一线教师都希望自己的事业得到肯定，自己的地位得到提升。说得简单一点，按照常人的价值观来考虑，不管是经济利益还是社会地位，大学老师理应处于教育金字塔的最顶端，其次为高中，最后是初中、小学乃至于幼儿园。在大学教书理应比在高中骄傲，在高中教书理应比在初中或小学荣耀。然而當前的教育现状却是，各级学校教师所获得的既得利益与肯定程度往往与其工作强度与压力不成正比。相比而言，大学的老师和小学以及幼儿园的老师工作压力要小些，最苦的就是初、高中的老师。正是缘于此种不平衡，致使当前师资力量发展在一些地区出现了一系列的回流现象：高中教师想到初中任教，初中教师愿到小学上课，甚至于小学老师愿到幼儿园工作，教师的工作积极性和主动性难以调动。
再从小的方面来说，从一个学校来讲，一个教师的价值理应表现在工作上，应通过教“语数外”或者“理化生”，甚至于当班主任来体现。而在很多学校，特别是一些乡镇学校，不少教师年富力强，本该在教坛挥汗如雨的时侯却抢着退居二线图个“轻轻松松”。原因何在？战斗之心已死。贪求的是什么？是轻快，是不至于“老得早”“死得快”。
二、教师心态的急功近利
从短信来看，“当领导”怕是一个可以名利双收的岗位，既能“吃喝玩乐”，还可以“到处跑跑”。正是缘于这些看得见或看不见的“好处”，以致于差不多每一所学校都有许多把头削尖往上钻，不惧“高处寒”之“勇士”。以致在教育这片净土之上也滋生腐气。甚至于“买官”“卖官”在一些地区和学校已成为公开的秘密。教师不再研究教材教法，而整天寻思“厚黑学”“老狐狸经”，将弄个一官半职成为自己事业之目标，抑或弄个校长当当。也正是由于这个原因，在一些地区以及一些学校出现了管理的倒置现象：业务能力低的管业务能力高的；善于溜须拍马的管扎实肯干的；胸无点墨的指导富有经验的。一线教师心不平、气不顺，工作很难全身心投入。
三、教师工作的人浮于事
教学工作量以及教学压力的不均衡直接导致教师的潜能无法得到挖掘，工作积极性无法得到调动，人浮于事成为一种普遍现象。在很多学校，正是因为对“音体美理化生”老师的考核不明确，才会出现像“干的不如看的，看的不如捣蛋的”的反常现象。而与之形成对比的是“语数外”老师，从学科特点看，这些科目属于文化课中的重点和基础学科，能够上好已属不易。再者，各校对于这三科都“高看一眼”，下指标、砸任务，而作为一线教师要想把课上好，能出点成绩，往往还会给自己加一些额外任务。拿语文学科来讲，就有像日记、摘抄、阅读等隐性的工作。因此这三科老师“老得早来死得快”也就在情理之中了。作为六等的班主任老师就更不用说，其工作又岂止是多半个人的工作量就能了结的！
改变以上 “怪现象”的根本出路就是要进行教师绩效考评，最重要的，是进行教师绩效工资改革。笔者认为，绩效工资改革需注意做好三个方面的平衡。
平衡地区差距。我国各地经济发展不均衡，即使邻近的地市乃至邻近区县的差异也往往较大。面对此种情况，一个区县仅靠自身经济实力很难与邻近区县得到平衡。这就要求我们政府特别是地市级一类政府，能将绩效工资改革这一部分钱做到很好的分配，尽量平衡本来就悬殊的差距，以消弥人们攀比浮躁的心理。
这里，我们拿淄博市的情况作一个例子来分析。在该市的五区三县中，论经济实力，要数张店区以及临淄区为最强，而高青县与沂源县则相对滞后。因而“两区”与“两县”教师的工资水平和福利待遇也不尽相同，同一职称的教师相差高达近千元。工资水平的差距直接导致的是一线教师创新意识和工作干劲的悬殊。因而，笔者认为有必要借绩效工资改革之机来做一下这方面的平衡。
平衡学科差异。绩效制度改革的宗旨非常明确，即“多劳多得，少劳少得”“优劳优酬，低劳少酬”，施行按劳分配。而从各地市的学科设置来看，其各学科的工作量和任务要求不尽相同，甚至差距较大。从初中学科设置的角度来看，像“语数外”这些基础课程，差不多一个教学班每周有五六节课，而像“理化生”“音体美”等课程则不过两三节课。加之“语数外”等课程的作业批改量大于“理化生”“音体美”等课程，所以多数学校“语数外”老师都比较忙、比较累。
要改变此种现状，我以为教育主管部门要注意协调各学科之间的学科设置，更重要的，是各校要进一步完善绩效考评制度，进一步明确“理化生”“音体美”等课程的工作量、任务指标、奖惩机制等，进而调动这些学科任课教师的工作积极性。
平衡岗位差别。对于一个学校而言，“前勤”“后勤”的岗位设置都是非常必要的，因工作性质不同，造成前、后勤人员工作量、劳动强度、工作压力不尽相同。就大多数学校来看，一般情况下“后勤”要小于“前勤”，而“前勤”中班主任的工作量最为繁重，因此从绩效工资改革的几个试点地区看，均把班主任放在了突出的位置。当然，对其他人员，各校也要公平考核，合理奖惩，真正做到“多劳多得，优劳优酬”。
职务有高低，岗位无贵贱，“‘六等’教师论”中的岗位等次必将随着新的绩效考评制度改革而逐渐淡化，有关制度的改革也必将为新形势下的教育发展推波助澜。
（作者单位：山东淄博市高青县木李初中、第三中学）
责任编辑 邹韵文