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摘 要：团队合作在中职体育教学中的运用，对优化课程教学过程与方法有重要的推动作用，有助于培养学生竞争合作意识和良好心理素质。要围绕学生主体能动学习需要、团队组合优化以及师生合作反思等，深化中职体育教学，增强学生生理协调运用技能，提高运动锻炼主动性和积极性。团队合作能有效激发学生的创造力，彰显生本主义的人性化教学理念，促使学生早日成才。
关键词：中职体育；团队；合作；人才培养
中职体育教学是建立在学生强身健体和健康发展需要基础上的综合教学策略运用，旨在帮助学生在彼此合作过程中发现更为轻松、活泼的学习方法。团队合作，一方面，能够体现体育的运动游戏性和娱乐性，让学生增强锻炼的主动性与积极性；另一方面，能使得学生在彼此相互学习过程中养成主动互动交流的良好习惯，满足他们全面发展和早日成才的需要。
一、引导学生自选课题，彼此切磋
中职教学大纲强调，根据学生的自我发展需求和课程目标来设计具有灵活性和多元化的教学内容，能更好发挥学生的主动性和潜能。体育课程教学不妨多让学生“做主”，引导学生自选自己喜欢的课题，鼓励他们在相互学习过程更好地发现和探究课题，增强学习的主动性和自我效能感。
按照学生的学习喜好来做好体育运动项目的选择，一方面，注意调动他们集体的智慧，多为学生提供具有实用性和可选择性的运动项目，让学生能够自我学习和实践运用；另一方面，让学生在彼此的切磋过程中能找到自我学习的需求点，最大限度减少教师指令性的教学安排。学生自选课题学习能够使得他们找到具有相同类型和层次的学习团队，帮助他们相互学习。像在训练篮球传接球动作时，可根据学生的个体身体素质，通过动作讲解、三步上篮的规则运用等来建议学生根据各自的喜好来创编，并通过准备活动自己来带动操练。同时，可建议学生自选练习团队，合理划分训练小组，运用竞赛的形式来相互竞争，并通过动作讲解等方式来帮助学生增强运动技能。
学生自选课题运动过程，对他们的认知感受具有一定的导向性和互动性，让他们在彼此切磋的过程中更好地主动交流。这样的组织运用，不仅能够使得学生突破单纯模仿局限，还能够使得他们在彼此理解的实践过程中，更加主动地实践运用。
二、鼓励学生自愿组队，相互帮助
自愿选题是为了保证学生能够有更为充足的学习内容，通过团队的相互学习帮助，则是有效激活学生学习潜能和能动性的重要方法。鼓励学生自愿组队，能利于将课程学习目标，由个体转化为群体目标，让学生在团队合作运用中更好地养成合作精神。
引导学生在自我认知感悟的过程中组队，应在依据课程学习重点和难点基础上，按照运动协调技能、个性特征、理解运用等指标来合理划分学习小组，让学生能够更好地灵活运用。引导他们相互帮助，应在多提供可展示平台的基础上，让学生能够有团队意识和责任意识，多鼓励学生能够在集思广益的过程中，更好地提高动作的协调性和运动的理论素养。例如，在1000米长跑运动教学中，可将训练的路程按照4×250米的接力跑形式要求学生自选团队，并以此为准备活动来做好热身运动。同时，要求小组的其他同学做好帮助和引导工作，让他们在相互激励和鼓舞的过程中养成团结合作的习惯。
自愿组队的过程也是学生自我学习情感不断升华，彰显个性特征的过程。在要求学生自愿组队的过程中，通过小组成员彼此之间的帮助，能够让课程学习过程变得更为轻松。通过小组团队的相互合作帮助，能够让学生在更好深入理解学习重点和难点过程中增强学习的效果，便于教师及时调整教学策略。
三、借助师生讨论反思，增强合作
放权给学生来积极主动参与学习，能有助于他们在彼此实践过程中增强学习的意识和效能感。通过学生在团队中的相互交流、切磋和帮助，能够使得他们在各自认识过程中及时修补不足。这就需要教师在教学中能针对他们的不足来指出相应的策略方法，引导学生在讨论反思的过程中加强合作。
教师在引导学生讨论反思过程中，可根据课程教学目标任务要求和学生在运动中所犯的共同错误，要求小组成员通过观察和请教师示范，结合自己的亲自体验共同讨论，探寻讨论的方法和技巧。在讨论过程中，一方面，比照教学目标，各小组进行动作示范或比赛，让学生从中发现更有价值的学习方法技能；另一方面，教师要对学生的运动过程和方法做适当的点评，让他们在掌握合理运动方法的同时，形成更为合理的合作方法。例如，在垫排球练习中，教师在讲解手臂使用方法、垫球运动方法、抛球注意点的基础上，要求学生通过小组成员之间的相互练习来增强球感，提高抛接球的技能。
教师在组织学生讨论反思中，应以激励为主，针对学生的运动能力差异来组织好学生相互讨论，并要求学生能够在总结反思的过程中找准运动的“基点”，让他们在准确领悟和实践操作的过程中不断提高自身运用技能水平。在总结反思的过程中，可建议学生能够运用汇报、演讲等形式来表达自己的认知感悟，将师生之间的合作交流转为学生在学习过程中的自觉主动运用，提高学生运用的激情。
总之，人的本质是一切社会关系之和。中职体育教学本身就是基于学生个体性格特征和精神意志的综合培养的发展模式，符合学生生理机能发展要求。将团队合作精神融入课程教学过程，更利于学生增强竞争合作意识，强化社会责任意识，不断促进他们身体运动机能和心理因素的健康发展，让他们早日成才。
参考文献：
[1]彭银友.谈职高体育教学中对学生团队精神的培养[J].职业技
术教育，2011（2）.
[2]王道茂.试论体育教学中的人际交往[J].体育科研，2001（4）.
[3]于华.突出职业特色构建高职实用性体育教学[J].赤子，2011（24）.
（江苏省高港中等专业学校）
关键词：中职体育；团队；合作；人才培养
中职体育教学是建立在学生强身健体和健康发展需要基础上的综合教学策略运用，旨在帮助学生在彼此合作过程中发现更为轻松、活泼的学习方法。团队合作，一方面，能够体现体育的运动游戏性和娱乐性，让学生增强锻炼的主动性与积极性；另一方面，能使得学生在彼此相互学习过程中养成主动互动交流的良好习惯，满足他们全面发展和早日成才的需要。
一、引导学生自选课题，彼此切磋
中职教学大纲强调，根据学生的自我发展需求和课程目标来设计具有灵活性和多元化的教学内容，能更好发挥学生的主动性和潜能。体育课程教学不妨多让学生“做主”，引导学生自选自己喜欢的课题，鼓励他们在相互学习过程更好地发现和探究课题，增强学习的主动性和自我效能感。
按照学生的学习喜好来做好体育运动项目的选择，一方面，注意调动他们集体的智慧，多为学生提供具有实用性和可选择性的运动项目，让学生能够自我学习和实践运用；另一方面，让学生在彼此的切磋过程中能找到自我学习的需求点，最大限度减少教师指令性的教学安排。学生自选课题学习能够使得他们找到具有相同类型和层次的学习团队，帮助他们相互学习。像在训练篮球传接球动作时，可根据学生的个体身体素质，通过动作讲解、三步上篮的规则运用等来建议学生根据各自的喜好来创编，并通过准备活动自己来带动操练。同时，可建议学生自选练习团队，合理划分训练小组，运用竞赛的形式来相互竞争，并通过动作讲解等方式来帮助学生增强运动技能。
学生自选课题运动过程，对他们的认知感受具有一定的导向性和互动性，让他们在彼此切磋的过程中更好地主动交流。这样的组织运用，不仅能够使得学生突破单纯模仿局限，还能够使得他们在彼此理解的实践过程中，更加主动地实践运用。
二、鼓励学生自愿组队，相互帮助
自愿选题是为了保证学生能够有更为充足的学习内容，通过团队的相互学习帮助，则是有效激活学生学习潜能和能动性的重要方法。鼓励学生自愿组队，能利于将课程学习目标，由个体转化为群体目标，让学生在团队合作运用中更好地养成合作精神。
引导学生在自我认知感悟的过程中组队，应在依据课程学习重点和难点基础上，按照运动协调技能、个性特征、理解运用等指标来合理划分学习小组，让学生能够更好地灵活运用。引导他们相互帮助，应在多提供可展示平台的基础上，让学生能够有团队意识和责任意识，多鼓励学生能够在集思广益的过程中，更好地提高动作的协调性和运动的理论素养。例如，在1000米长跑运动教学中，可将训练的路程按照4×250米的接力跑形式要求学生自选团队，并以此为准备活动来做好热身运动。同时，要求小组的其他同学做好帮助和引导工作，让他们在相互激励和鼓舞的过程中养成团结合作的习惯。
自愿组队的过程也是学生自我学习情感不断升华，彰显个性特征的过程。在要求学生自愿组队的过程中，通过小组成员彼此之间的帮助，能够让课程学习过程变得更为轻松。通过小组团队的相互合作帮助，能够让学生在更好深入理解学习重点和难点过程中增强学习的效果，便于教师及时调整教学策略。
三、借助师生讨论反思，增强合作
放权给学生来积极主动参与学习，能有助于他们在彼此实践过程中增强学习的意识和效能感。通过学生在团队中的相互交流、切磋和帮助，能够使得他们在各自认识过程中及时修补不足。这就需要教师在教学中能针对他们的不足来指出相应的策略方法，引导学生在讨论反思的过程中加强合作。
教师在引导学生讨论反思过程中，可根据课程教学目标任务要求和学生在运动中所犯的共同错误，要求小组成员通过观察和请教师示范，结合自己的亲自体验共同讨论，探寻讨论的方法和技巧。在讨论过程中，一方面，比照教学目标，各小组进行动作示范或比赛，让学生从中发现更有价值的学习方法技能；另一方面，教师要对学生的运动过程和方法做适当的点评，让他们在掌握合理运动方法的同时，形成更为合理的合作方法。例如，在垫排球练习中，教师在讲解手臂使用方法、垫球运动方法、抛球注意点的基础上，要求学生通过小组成员之间的相互练习来增强球感，提高抛接球的技能。
教师在组织学生讨论反思中，应以激励为主，针对学生的运动能力差异来组织好学生相互讨论，并要求学生能够在总结反思的过程中找准运动的“基点”，让他们在准确领悟和实践操作的过程中不断提高自身运用技能水平。在总结反思的过程中，可建议学生能够运用汇报、演讲等形式来表达自己的认知感悟，将师生之间的合作交流转为学生在学习过程中的自觉主动运用，提高学生运用的激情。
总之，人的本质是一切社会关系之和。中职体育教学本身就是基于学生个体性格特征和精神意志的综合培养的发展模式，符合学生生理机能发展要求。将团队合作精神融入课程教学过程，更利于学生增强竞争合作意识，强化社会责任意识，不断促进他们身体运动机能和心理因素的健康发展，让他们早日成才。
参考文献：
[1]彭银友.谈职高体育教学中对学生团队精神的培养[J].职业技
术教育，2011（2）.
[2]王道茂.试论体育教学中的人际交往[J].体育科研，2001（4）.
[3]于华.突出职业特色构建高职实用性体育教学[J].赤子，2011（24）.
（江苏省高港中等专业学校）