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建设创新型国家必须有大批创新人才。创新人才从哪儿来？行业、企业里可以培养，但更多的还是需要学校培养。目前，我国本科高校已经普遍开始对创新人才培养进行探索与实践。但作为高等教育一种类型的高职院校，有的在创新人才培养方面似乎还在沉睡，尚处于缺位状态，有的教师甚至认为，培养创新人才与高职院校没有关系。
创新人才的培养真的与高职院校没有关系吗？显然不是，社会既需要大量学术型创新人才，也需要大量技术型创新人才。学术型创新人才可以通过本科高校培养，而技术型创新人才培养则需以高职院校为主。如果高职院校不谈或不重视，技术型创新人才的培养就没有依托，导致我国技术型创新人才培养的缺位。可见，高职院校还真不能放下创新人才培养的使命和责任。
高职院校要培养创新人才，牽涉多方面的因素，但最关键的还是教师。美国托兰斯研究表明，教师的创造性与学生的创造力之间是一种正相关，即教师创新能力的高低，直接影响学生创新能力的培养。也就是说，没有创新的“师傅”，就没有创新的“徒弟”。我国高职教育由于办学历史不长，大部分教师是随着中专升格才转为高职院校教师的，高学历、高职称教师比例偏低，实践能力较弱，整体创新能力不足。因此，高职院校要培养技术创新人才，就必须重视创新型教师培养。
德国教育家斯普朗格曾说，教育之为教育，正在它是一个人人格心灵的唤醒。如果教师自己的人格心灵没有苏醒，又哪能唤醒学生的人格心灵？教师自己都没有创新的火花，拿什么去点燃学生心中创新的火花？所以，要进行创新教育，教师首先要唤醒自己的创新意识。
实践能力是形成高职院校教师创新能力的重要因素。新加坡南洋理工学院教师的创新能力特别强，一个重要的原因就是，凡进入学校的教师必须具有3年以上的企业工作经历。铜仁职业技术学院双师素质教师比例较高，达90%，其中一条措施，就是要求专业课教师每人要联系一个企业，每年要到企业累计工作一个月，使教师一条腿在课堂上， 另一条腿在企业中。这样，既培养了教师的双师素质，又提升了教师的技术创新能力。
每一所高职院校都要聘请一定数量的兼职教师。从企业或行业聘请的兼职教师大多是技术骨干或行业专家，实践能力很强，但因为没有受过系统的教育规律认知和教师素质养成的训练，教学能力相对欠缺，要实施创新教育就更加困难，所以，学校应该对其进行适当培训。
教师创新的动力不可能从天上掉下来，只能由教师自发地产生，这需要外部激励与机制保障。这就要求学校制定合理的有利于教师创新的投入机制、团队带头人的选拔机制和成果利益分配机制等。
有了创新的“师傅”，就不怕培养不出创新的“徒弟”。
（贵州铜仁职业技术学院）
创新人才的培养真的与高职院校没有关系吗？显然不是，社会既需要大量学术型创新人才，也需要大量技术型创新人才。学术型创新人才可以通过本科高校培养，而技术型创新人才培养则需以高职院校为主。如果高职院校不谈或不重视，技术型创新人才的培养就没有依托，导致我国技术型创新人才培养的缺位。可见，高职院校还真不能放下创新人才培养的使命和责任。
高职院校要培养创新人才，牽涉多方面的因素，但最关键的还是教师。美国托兰斯研究表明，教师的创造性与学生的创造力之间是一种正相关，即教师创新能力的高低，直接影响学生创新能力的培养。也就是说，没有创新的“师傅”，就没有创新的“徒弟”。我国高职教育由于办学历史不长，大部分教师是随着中专升格才转为高职院校教师的，高学历、高职称教师比例偏低，实践能力较弱，整体创新能力不足。因此，高职院校要培养技术创新人才，就必须重视创新型教师培养。
德国教育家斯普朗格曾说，教育之为教育，正在它是一个人人格心灵的唤醒。如果教师自己的人格心灵没有苏醒，又哪能唤醒学生的人格心灵？教师自己都没有创新的火花，拿什么去点燃学生心中创新的火花？所以，要进行创新教育，教师首先要唤醒自己的创新意识。
实践能力是形成高职院校教师创新能力的重要因素。新加坡南洋理工学院教师的创新能力特别强，一个重要的原因就是，凡进入学校的教师必须具有3年以上的企业工作经历。铜仁职业技术学院双师素质教师比例较高，达90%，其中一条措施，就是要求专业课教师每人要联系一个企业，每年要到企业累计工作一个月，使教师一条腿在课堂上， 另一条腿在企业中。这样，既培养了教师的双师素质，又提升了教师的技术创新能力。
每一所高职院校都要聘请一定数量的兼职教师。从企业或行业聘请的兼职教师大多是技术骨干或行业专家，实践能力很强，但因为没有受过系统的教育规律认知和教师素质养成的训练，教学能力相对欠缺，要实施创新教育就更加困难，所以，学校应该对其进行适当培训。
教师创新的动力不可能从天上掉下来，只能由教师自发地产生，这需要外部激励与机制保障。这就要求学校制定合理的有利于教师创新的投入机制、团队带头人的选拔机制和成果利益分配机制等。
有了创新的“师傅”，就不怕培养不出创新的“徒弟”。
（贵州铜仁职业技术学院）