论文部分内容阅读
阅读是一个重温经历，唤起读者情感的思维过程，所以，阅读在某种意义上不仅仅是一种知识学习，更多地是一种精神的成长。几轮散文教学后，我慢慢思索，深入咂摸，发现只要我们找到散文中那条“不散的神”，即作者最想说的那句话，并且抓住散文中这条时隐时现的“情感”线，理解体味文本中的那些人与事，就会更易读懂散文。
一、初读散文，寻找情感点，读懂情感
散文贵在“有我”，字里行间总是隐藏着作者的情感洪流。读散文，有时读的就是一种情感！为此，我们要梳理表达情感的句子，前后比较辨析、筛选、圈定，感受文中作者的情感变化。在情感句的引领下，我们再走进文本，去细读文中的人和事，文本内容就更易读懂。如讲授《老王》时，我让学生静静读文本，自主寻找作者最想告诉大家的话是什么？“先睹为快”之后，大家各抒己见，思想碰撞，交流统一，汇总为那一句话：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”聚焦这句话后，让学生结合自己的初体验，谈谈自己对这句话字面含义的理解：“愧怍”怎样理解？，“一个幸运的人”在文中指的是谁？“一个不幸的人”指的又是“谁”？在初体验的基础上，班级交流汇总，或许杂乱无序，但贵在真实，基于学情，教师引领，疏通不解之处，最后形成清晰的情感认识，明确文章的主旨。
二、立足情感点，精准设计主问题，细读文本
王君曾说过，我们在学习散文时，要“挖掘出情感奔涌的生命河道”，这就需要我们关注散文中表露情感的载体——一件件普通平凡的小事，一处处打动人心的细节。如何细读文本，一个画龙点睛的主问题就显得至关重要，为此，我们要用一颗慧心，精心设计主问题，用问题引领学生细读文本。教学《老王》时，我结合“情感句”，再次抛出课堂的主问题：你如何理解句中“幸运”与“不幸”的含义，请结合文中事件或某些语句谈谈你的发现。
《老王》一文，语言整体风格为平淡叙述，饱含深情，言浅意深。围绕主问题，我们细细寻找着老王的“不幸”：他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。这句话中出现了两个“不幸”，两个推测句，细细去读，每一种不幸的含义是怎样的？联系上下文来看，我们不难发现：简简单单的几个字却包含太多的深意：老王身体有缺陷，眼瞎本就不幸，但缺陷背后的原因就值得咂摸，营养不良和恶病都让人同情，“而后者该是更深的不幸”从側面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能忍受眼疾的折磨，直到眼睛瞎掉，这该是怎样痛苦的煎熬！如此解读后，“那种深深的不幸”定会让学生的思维豁然开朗，内心也会深深理解那份厚重的情感：老王的人生真是充满不幸！当然，老王的不幸不仅仅停留在这一点，还浸润在其他段文字中，再看：“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。”人生的遭遇本已不幸，社会的苦难更多地降临在这个苦命的人身上，周围不理解不和谐的声音仍会时时伤害到这位苦命的“老实人”。居然有人说他“不老实”，此处的“不老实”指的是“为人不地道，不正经”，如此解读后，我们分明看到了老王人生的处境：被人嘲笑，被当做笑料！人生的不幸本已让人心痛，可是周围的猜测与讥笑犹如在伤口上撒了一把盐，痛彻心扉，不幸的深重又多了一层。
同时，这种“不幸”还折射了“老王”的“善良”，当时是一个荒唐动乱的时期，杨绛夫妇被定为“反动学术权威”，人人唯恐惹祸上身，纷纷躲避。但是，善良、淳朴、忠厚、老实的老王，却丝毫没有嫌弃之意，用微博的力量尽心帮助杨绛一家，默存腿不好要上医院，老王不仅送他上医院，还把默存扶下车，自己生活困苦艰难，却坚决不肯拿钱，竟说：“我送钱先生看病，不要钱。”多可爱的一个老实人，如此之善良，心地之可贵，真的不易！虽然杨绛也曾送老王大瓶鱼肝油，照顾老王的生意，坐他的车，老王再客气，也付给他应得的报酬，等等。这种种做法无疑也彰显了杨绛的“善良”，可是在老王的“大爱”与“大不幸”面前，杨绛的这些帮助似乎太“渺小”，太“微不足道了”！“愧怍”的深意似乎更易理解了。
三、探究细节，深化情感点，感悟成长
主问题的引领让我们深读了文本，但细节的铭记更容易让我们感受到情感的深度与广度，以此提升自己的情感体验，唤起个人的成长。细节的探究关键在于品读关键字，学习《老王》时，总是难以忘记那个画面：他面如死灰，两只眼上都结着一层翳……他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。细读这段文字，首先你震惊的必然是那“吓人”的外貌描写，令人心生恐怖，人生的苦命与疾病的双重打击终于压垮了老王，身形的枯瘦暴露了他极差的健康状态，生命力正在慢慢流失，此时的老王本不应该也没有什么精力去关心他人，可是就是这位老王却拿着新鲜的大鸡蛋和好香油来看“我”，带着一颗真诚的心，带着亲人般的深厚情谊来看望“我”。近似于“贬义”的外貌描写，一个似乎不合时宜的比喻，却让我们看到了老王人性中最闪光的一面。再来体味老王朴实的话语：“嗯”“我不吃”“我不是要钱”三句话，看似简单，却让我们分明看到：一个老实巴交、没受过多少教育、不善言辞的人力车夫，艰难度日，却为表达自己的感恩之情，不顾重病，不顾形象，执意送来自己的心意，这真的是一个穷苦人所能拿出的最大善意。再推敲：“我不吃”“我不是要钱”似乎都在答非所问，却别有深意，试想如变成直接明确的回答，可以说：“杨先生，您平时对我很照顾，我也没有什么送给您，这点儿鸡蛋和这瓶香油您一定得收下，算让我表示点谢意，可千万别跟我提钱。”但这像一个垂死的、忠厚老实的平民说的话吗？当时，面对这份“厚重”的情谊，“我”并没有真切领会，甚至用自认为非常好的安慰品——钱打发了老王，看着老王滞笨的身体，“直着脚一级一级下楼”，“我”直担心，回屋感到抱歉，但我什么都没做，直到十多天后，获知老王的死讯后，“看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋”，“我”一再追忆老王，总觉得心中不安？回想最后见面中的种种细节，必有懊悔自己做得不够周全的心意。
此时文章戛然而止，本无异议，可是作品的经典恰恰在下面：几年后，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。这真是画龙点睛之笔。漫漫人生中，“幸运”与“不幸”本就没有一个标准，风风雨雨中，“我”看透了太多的人情世故，豁然明白“真心”的难能可贵，今日重温当年老王对自己的那份情谊，心必生反省，这折射出一个知识分子高度的自省精神！读文至此，再次感悟到的“愧疚”是不是有了更多的意味深长，一份人生的顿悟。
散文就像一部个人成长史，折射着人性的光辉，因其真实与厚重吸引了无数读者。作为初中学习的常见文体，教学的原点，仁者见仁，智者见智。我想说的是，或许情感才是我们最佳的切入点，顺着“情感”这一脉络，循序渐进，用问题与细节做媒介，引领学生走进文本，自然就会在字里行间咀嚼出散文独有的人生味道，真正读懂散文！
作者单位：山东省威海市经济技术开发区皇冠中学
一、初读散文，寻找情感点，读懂情感
散文贵在“有我”，字里行间总是隐藏着作者的情感洪流。读散文，有时读的就是一种情感！为此，我们要梳理表达情感的句子，前后比较辨析、筛选、圈定，感受文中作者的情感变化。在情感句的引领下，我们再走进文本，去细读文中的人和事，文本内容就更易读懂。如讲授《老王》时，我让学生静静读文本，自主寻找作者最想告诉大家的话是什么？“先睹为快”之后，大家各抒己见，思想碰撞，交流统一，汇总为那一句话：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”聚焦这句话后，让学生结合自己的初体验，谈谈自己对这句话字面含义的理解：“愧怍”怎样理解？，“一个幸运的人”在文中指的是谁？“一个不幸的人”指的又是“谁”？在初体验的基础上，班级交流汇总，或许杂乱无序，但贵在真实，基于学情，教师引领，疏通不解之处，最后形成清晰的情感认识，明确文章的主旨。
二、立足情感点，精准设计主问题，细读文本
王君曾说过，我们在学习散文时，要“挖掘出情感奔涌的生命河道”，这就需要我们关注散文中表露情感的载体——一件件普通平凡的小事，一处处打动人心的细节。如何细读文本，一个画龙点睛的主问题就显得至关重要，为此，我们要用一颗慧心，精心设计主问题，用问题引领学生细读文本。教学《老王》时，我结合“情感句”，再次抛出课堂的主问题：你如何理解句中“幸运”与“不幸”的含义，请结合文中事件或某些语句谈谈你的发现。
《老王》一文，语言整体风格为平淡叙述，饱含深情，言浅意深。围绕主问题，我们细细寻找着老王的“不幸”：他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。这句话中出现了两个“不幸”，两个推测句，细细去读，每一种不幸的含义是怎样的？联系上下文来看，我们不难发现：简简单单的几个字却包含太多的深意：老王身体有缺陷，眼瞎本就不幸，但缺陷背后的原因就值得咂摸，营养不良和恶病都让人同情，“而后者该是更深的不幸”从側面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能忍受眼疾的折磨，直到眼睛瞎掉，这该是怎样痛苦的煎熬！如此解读后，“那种深深的不幸”定会让学生的思维豁然开朗，内心也会深深理解那份厚重的情感：老王的人生真是充满不幸！当然，老王的不幸不仅仅停留在这一点，还浸润在其他段文字中，再看：“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。”人生的遭遇本已不幸，社会的苦难更多地降临在这个苦命的人身上，周围不理解不和谐的声音仍会时时伤害到这位苦命的“老实人”。居然有人说他“不老实”，此处的“不老实”指的是“为人不地道，不正经”，如此解读后，我们分明看到了老王人生的处境：被人嘲笑，被当做笑料！人生的不幸本已让人心痛，可是周围的猜测与讥笑犹如在伤口上撒了一把盐，痛彻心扉，不幸的深重又多了一层。
同时，这种“不幸”还折射了“老王”的“善良”，当时是一个荒唐动乱的时期，杨绛夫妇被定为“反动学术权威”，人人唯恐惹祸上身，纷纷躲避。但是，善良、淳朴、忠厚、老实的老王，却丝毫没有嫌弃之意，用微博的力量尽心帮助杨绛一家，默存腿不好要上医院，老王不仅送他上医院，还把默存扶下车，自己生活困苦艰难，却坚决不肯拿钱，竟说：“我送钱先生看病，不要钱。”多可爱的一个老实人，如此之善良，心地之可贵，真的不易！虽然杨绛也曾送老王大瓶鱼肝油，照顾老王的生意，坐他的车，老王再客气，也付给他应得的报酬，等等。这种种做法无疑也彰显了杨绛的“善良”，可是在老王的“大爱”与“大不幸”面前，杨绛的这些帮助似乎太“渺小”，太“微不足道了”！“愧怍”的深意似乎更易理解了。
三、探究细节，深化情感点，感悟成长
主问题的引领让我们深读了文本，但细节的铭记更容易让我们感受到情感的深度与广度，以此提升自己的情感体验，唤起个人的成长。细节的探究关键在于品读关键字，学习《老王》时，总是难以忘记那个画面：他面如死灰，两只眼上都结着一层翳……他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。细读这段文字，首先你震惊的必然是那“吓人”的外貌描写，令人心生恐怖，人生的苦命与疾病的双重打击终于压垮了老王，身形的枯瘦暴露了他极差的健康状态，生命力正在慢慢流失，此时的老王本不应该也没有什么精力去关心他人，可是就是这位老王却拿着新鲜的大鸡蛋和好香油来看“我”，带着一颗真诚的心，带着亲人般的深厚情谊来看望“我”。近似于“贬义”的外貌描写，一个似乎不合时宜的比喻，却让我们看到了老王人性中最闪光的一面。再来体味老王朴实的话语：“嗯”“我不吃”“我不是要钱”三句话，看似简单，却让我们分明看到：一个老实巴交、没受过多少教育、不善言辞的人力车夫，艰难度日，却为表达自己的感恩之情，不顾重病，不顾形象，执意送来自己的心意，这真的是一个穷苦人所能拿出的最大善意。再推敲：“我不吃”“我不是要钱”似乎都在答非所问，却别有深意，试想如变成直接明确的回答，可以说：“杨先生，您平时对我很照顾，我也没有什么送给您，这点儿鸡蛋和这瓶香油您一定得收下，算让我表示点谢意，可千万别跟我提钱。”但这像一个垂死的、忠厚老实的平民说的话吗？当时，面对这份“厚重”的情谊，“我”并没有真切领会，甚至用自认为非常好的安慰品——钱打发了老王，看着老王滞笨的身体，“直着脚一级一级下楼”，“我”直担心，回屋感到抱歉，但我什么都没做，直到十多天后，获知老王的死讯后，“看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋”，“我”一再追忆老王，总觉得心中不安？回想最后见面中的种种细节，必有懊悔自己做得不够周全的心意。
此时文章戛然而止，本无异议，可是作品的经典恰恰在下面：几年后，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。这真是画龙点睛之笔。漫漫人生中，“幸运”与“不幸”本就没有一个标准，风风雨雨中，“我”看透了太多的人情世故，豁然明白“真心”的难能可贵，今日重温当年老王对自己的那份情谊，心必生反省，这折射出一个知识分子高度的自省精神！读文至此，再次感悟到的“愧疚”是不是有了更多的意味深长，一份人生的顿悟。
散文就像一部个人成长史，折射着人性的光辉，因其真实与厚重吸引了无数读者。作为初中学习的常见文体，教学的原点，仁者见仁，智者见智。我想说的是，或许情感才是我们最佳的切入点，顺着“情感”这一脉络，循序渐进，用问题与细节做媒介，引领学生走进文本，自然就会在字里行间咀嚼出散文独有的人生味道，真正读懂散文！
作者单位：山东省威海市经济技术开发区皇冠中学