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一直以来，中小学语文教学的衔接问题严重影响了中小学语文课程及教学改革的进程，引起了教育界的有识之士及教育相关部门的关注和重视。笔者从教20余年，大部分时间从事小学毕业班的语文教学工作。近年来，我定期与当地中学开展中小学语文教学衔接的交流活动，认识到中小学语文衔接有脱节现象，这是个严重的问题。小学生毕业时，他们所具备的语文学科素养与初中语文教学所要求的起点存在显著偏差，这带来的直接后果就是降低了学生的学习热情和学习兴趣，不利于学生良好的语文学习习惯的培养，制约了学生语文能力的提升。鉴于此，我不断尝试转变教学理念，及时总结，不断反思，深入剖析了引起脱节的原因。本文围绕这一问题谈谈自己的浅见，求教于方家。
一、教师要转变教学方法
1.问题的突出表现及成因
小学语文教材知识点少，注重识字和说话，图文并茂，较简单；初中语文则注重知识积累、阅读和书面表达。小学语文课时量充沛，教师讲课速度较慢，课堂容量少，学生在教师精心组织的课堂中学得很踏实。时间长了，学生会过于依赖教师，缺乏主动思考的习惯。师生之间的互动是低效的，甚至是脱节的，从而抹煞了学生的个性和创造力。初中语文学习容量增加，难度加深，学生除了需要大量记忆背诵，还需要培养阅读理解能力和写作能力。同时，初中教学增加了很多学科，语文课时相应减少，教师不得不加快讲课的节奏，这就要求学生要有高度的自觉性，有部分学生一时适应不了。
2.对策：教师要把握教材特点，转变教学方式
首先，教师要把解读教材当作一项基本功，努力把握和运用教材，把握教材的特点，理解编者的意图。小学高年级的语文教师要将解读初中语文教材作为突破口，渗透初中教材的知识点，把握中小学之间语文各项学习内容的目标，创造性地利用教材。其次，在教学中教师要注重拓宽学生的知识面，为学生进入中学打好基础。此外，在了解中学语文教学的前提下，教师要有意识地培养学生形成良好的学习习惯和独立学习能力，培养学生探究问题的能力，做到有的放矢，多给学生一些思考和想象的空间，把自主学习能力的培养作为课堂教学的指导原则。
二、引导学生转变学法
1.问题的突出表现及成因
小学生注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。此外，小学生好奇心强、好动、比较听话，对教师的依赖性较强。小学生的记忆以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。小学生的思维以具体形象思维为主要形式。随着他们认知能力的发展，中学生需要独立安排自己的学习活动，学习自觉性和主动性有所增强。他们的思維逐渐过渡到抽象逻辑思维，在学习中需要逻辑思维参与进来。此外，中学生的学习时间长，课外活动时间少，作业多，升学压力仍是第一压力，导致初中生的叛逆心理和自卑心理较为突出。可见，中学生心理变化日趋明显，小学教师如果不注重引导高年级学生向中学生的认知和思维过渡，不注意培养学生的学习兴趣，容易最终导致教学衔接不上。
2.对策：培养学生良好的语文学习习惯
在长期的语文教学中，很多教师都有这样的感触：学习习惯不好的学生，很难有较好的学习成绩。教师应培养学生良好的語文学习习惯，如专心听讲的习惯、积极发言的习惯、读书做笔记的习惯、预习的习惯、独立完成作业的习惯、检查作业的习惯、坚持课外阅读的习惯等。学生在小学高年级良好的语文学习习惯形成了，语文成绩的提高指日可待。总之，良好的语文学习习惯是学生学好语文的一种内部动力。良好的语文学习习惯能有效消除学生的依赖心理，使学生具有较强的自主学习能力，开发学生的创新潜能，从而使学生真正成为学习的主人。
三、转变评价方式
1.问题的突出表现及成因
当前中小学教学脱节问题，与我国不完善的教育评价体制关系密切。小学阶段和中学阶段虽然都是义务教育，但是小学阶段没有升学的压力，小学教师可以循规蹈矩地进行教学，小学不实行考试排名，对于学生的评价比较模糊，更多的是肯定、激励的评价。现实是不少小学阶段的评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。而初中则不同，初中语文学习内容的复杂性和广泛性更加凸显。总之，初中阶段的语文教学比小学阶段的范围扩大很多，要求更多、更高，更趋向应用性。学生在小学阶段长期接受激励性评价，当进入初中，面对大量的测试题和繁重的升学压力，容易产生挫败感。
2.对策：语文教学中开展有效评价
语文教学评价不只是对学生的好的表现和正确的行为给予鼓励性评价，而是当学生出现不好的、甚至错误的行为或表现时，能通过评价让学生对自己有全面、正确、恰当的认识和定位。在小学高年级语文教学中，教师对于学生的不良行为应通过多元性的课堂评价让学生矫正。笔者在语文课堂上拒绝“唯一标准”和“唯一答案”，提倡用多把尺子衡量学生。此外，教师要重视阅读教学，阅读教学是语文教学的主体，它不仅可以最大限度地发挥学生的创造力，还可以使学生在多元化的解读过程中张扬个性，培养学生的人文情怀。经过一段时间的实践，开展多元化有效评价取得了一定效果。
一、教师要转变教学方法
1.问题的突出表现及成因
小学语文教材知识点少，注重识字和说话，图文并茂，较简单；初中语文则注重知识积累、阅读和书面表达。小学语文课时量充沛，教师讲课速度较慢，课堂容量少，学生在教师精心组织的课堂中学得很踏实。时间长了，学生会过于依赖教师，缺乏主动思考的习惯。师生之间的互动是低效的，甚至是脱节的，从而抹煞了学生的个性和创造力。初中语文学习容量增加，难度加深，学生除了需要大量记忆背诵，还需要培养阅读理解能力和写作能力。同时，初中教学增加了很多学科，语文课时相应减少，教师不得不加快讲课的节奏，这就要求学生要有高度的自觉性，有部分学生一时适应不了。
2.对策：教师要把握教材特点，转变教学方式
首先，教师要把解读教材当作一项基本功，努力把握和运用教材，把握教材的特点，理解编者的意图。小学高年级的语文教师要将解读初中语文教材作为突破口，渗透初中教材的知识点，把握中小学之间语文各项学习内容的目标，创造性地利用教材。其次，在教学中教师要注重拓宽学生的知识面，为学生进入中学打好基础。此外，在了解中学语文教学的前提下，教师要有意识地培养学生形成良好的学习习惯和独立学习能力，培养学生探究问题的能力，做到有的放矢，多给学生一些思考和想象的空间，把自主学习能力的培养作为课堂教学的指导原则。
二、引导学生转变学法
1.问题的突出表现及成因
小学生注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。此外，小学生好奇心强、好动、比较听话，对教师的依赖性较强。小学生的记忆以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。小学生的思维以具体形象思维为主要形式。随着他们认知能力的发展，中学生需要独立安排自己的学习活动，学习自觉性和主动性有所增强。他们的思維逐渐过渡到抽象逻辑思维，在学习中需要逻辑思维参与进来。此外，中学生的学习时间长，课外活动时间少，作业多，升学压力仍是第一压力，导致初中生的叛逆心理和自卑心理较为突出。可见，中学生心理变化日趋明显，小学教师如果不注重引导高年级学生向中学生的认知和思维过渡，不注意培养学生的学习兴趣，容易最终导致教学衔接不上。
2.对策：培养学生良好的语文学习习惯
在长期的语文教学中，很多教师都有这样的感触：学习习惯不好的学生，很难有较好的学习成绩。教师应培养学生良好的語文学习习惯，如专心听讲的习惯、积极发言的习惯、读书做笔记的习惯、预习的习惯、独立完成作业的习惯、检查作业的习惯、坚持课外阅读的习惯等。学生在小学高年级良好的语文学习习惯形成了，语文成绩的提高指日可待。总之，良好的语文学习习惯是学生学好语文的一种内部动力。良好的语文学习习惯能有效消除学生的依赖心理，使学生具有较强的自主学习能力，开发学生的创新潜能，从而使学生真正成为学习的主人。
三、转变评价方式
1.问题的突出表现及成因
当前中小学教学脱节问题，与我国不完善的教育评价体制关系密切。小学阶段和中学阶段虽然都是义务教育，但是小学阶段没有升学的压力，小学教师可以循规蹈矩地进行教学，小学不实行考试排名，对于学生的评价比较模糊，更多的是肯定、激励的评价。现实是不少小学阶段的评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。而初中则不同，初中语文学习内容的复杂性和广泛性更加凸显。总之，初中阶段的语文教学比小学阶段的范围扩大很多，要求更多、更高，更趋向应用性。学生在小学阶段长期接受激励性评价，当进入初中，面对大量的测试题和繁重的升学压力，容易产生挫败感。
2.对策：语文教学中开展有效评价
语文教学评价不只是对学生的好的表现和正确的行为给予鼓励性评价，而是当学生出现不好的、甚至错误的行为或表现时，能通过评价让学生对自己有全面、正确、恰当的认识和定位。在小学高年级语文教学中，教师对于学生的不良行为应通过多元性的课堂评价让学生矫正。笔者在语文课堂上拒绝“唯一标准”和“唯一答案”，提倡用多把尺子衡量学生。此外，教师要重视阅读教学，阅读教学是语文教学的主体，它不仅可以最大限度地发挥学生的创造力，还可以使学生在多元化的解读过程中张扬个性，培养学生的人文情怀。经过一段时间的实践，开展多元化有效评价取得了一定效果。