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摘要：写作能力是反映学生实际语言运用水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。
关键词：英语写作水平提高有效教学教学建议
一些教师往往把学生写作水平低下的原因归结为语言障碍，表达能力差或写作技巧欠缺等。在英语写作教学中，他们并不是按照新颁布的《英语课程标准》的要求，“写作教学要循序渐进，符合学生的认知规律，既重视写作结构又重视交流信息、表达观点和态度”，从而导致写作教学效果不佳。通过多年的教学实践，笔者发现，学生的写作水平之所以难以提高，除了学生自身的写作能力欠缺之外，还与教师不当的教学有着很大的关系，这些问题严重地制约了学生写作水平的提高。如果教师能够处理好这些问题，合乎规律的教学，就能有效地提高学生写作水平。
一、在写作教学中存在的问题
1.忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性
在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。
2.忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中
高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。
3.忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中
高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
4.忽视教师写作评价的引导性，以单一分数终结每次写作训练
“写作评价指对学生习作的批改和评定。比较常见的评价是考试阅卷时的评分方式和日常教师批改作业的评价方式。阅卷常采用印象评分法，教师批改作业则常常是语法错误的纠正”。但是，绝大多数教师在平时的写作教学中，评价学生的习作往往以单一的分数来评判，习作中缺少教者评价的痕迹，学生难以修改和订正，白白地浪费了一次写作提高的机会。
二、提高英语写作教学质量途径
1.树立学生信心，激发写作兴趣
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”兴趣是学生学习英语的必要条件，是学习英语的极其重要的因素。有些高中生从初中甚至小学开始英语就学得不好，到高中阶段学习起来感觉太吃力，便对英语产生很强的畏惧心理，认为自己的英语就是学不好。针对此情况，高中教师应该给学生树立信心，告诉他们英语并不是恐怖的“魔鬼”。学生一进入高中，教师可以通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。
2.重视写作教学的基本训练
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。其次，进行扩句练习，加强句型教学，学会分析一些句子，增强他们利用各种句子进行一种意思多种表达的训练。
3.要大量阅读英语文章，培养英语语感
阅读与写作是英语学习过程中重要的输入和输出途径。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作中。阅读是学生接触英语语言材料、活跃思维、增长智力的有效途径。所以，学生可以通过加大阅读量，不断扩大知识面，以适应各种题材的写作。
4.提高听说能力，促进英语写作水平
英语听、说、读、写四种能力是相互影响、相互促进的。听说能力强，写作能力就会高，这关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，让学生多听英文广播、多看原版电影，让学生在英语氛围中切实感受、领会和使用英语。这样学生在学到语言知识的同时，又能广泛了解英语国家的文化及社会习俗，形成英语思维方式，以解决英语学习中遇到的各种问题。
5.采用多种多样的训练方法
写作教学中，“以试代训”的做法普遍存在。要想改变这种局面，将写作教学有计划、有步骤地贯穿始终，我们就要采用“以听导写、以说带写、以读促写”的策略，设计出多样有效的写作活动来训练学生的写作技能。教学中常采用的训练方法有：听写、改写、缩写、扩写、仿写、按提示写、图表作文、命题作文、自由写作等，还可以采用口头讨论、辩论、值日生报告、读书报告等训练形式。
训练方法多种多样，但有一点必须关注，那就是训练要体现写作的交际性功能。以内容为中心，以传递信息和思想为目的；要体现循序渐进的原则，让学生经历从控制性练习到半控制性练习，再到交际性练习的渐进性过程。
总之，写作教学是英语教学的一项长期而艰巨的工作，教师只有在明确写作教学的意义，发挥自身教学的主导性，在教学实践中遵循教学规律，多措并举，大胆实践，才能提高学生的写作水平。
关键词：英语写作水平提高有效教学教学建议
一些教师往往把学生写作水平低下的原因归结为语言障碍，表达能力差或写作技巧欠缺等。在英语写作教学中，他们并不是按照新颁布的《英语课程标准》的要求，“写作教学要循序渐进，符合学生的认知规律，既重视写作结构又重视交流信息、表达观点和态度”，从而导致写作教学效果不佳。通过多年的教学实践，笔者发现，学生的写作水平之所以难以提高，除了学生自身的写作能力欠缺之外，还与教师不当的教学有着很大的关系，这些问题严重地制约了学生写作水平的提高。如果教师能够处理好这些问题，合乎规律的教学，就能有效地提高学生写作水平。
一、在写作教学中存在的问题
1.忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性
在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。
2.忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中
高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。
3.忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中
高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
4.忽视教师写作评价的引导性，以单一分数终结每次写作训练
“写作评价指对学生习作的批改和评定。比较常见的评价是考试阅卷时的评分方式和日常教师批改作业的评价方式。阅卷常采用印象评分法，教师批改作业则常常是语法错误的纠正”。但是，绝大多数教师在平时的写作教学中，评价学生的习作往往以单一的分数来评判，习作中缺少教者评价的痕迹，学生难以修改和订正，白白地浪费了一次写作提高的机会。
二、提高英语写作教学质量途径
1.树立学生信心，激发写作兴趣
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”兴趣是学生学习英语的必要条件，是学习英语的极其重要的因素。有些高中生从初中甚至小学开始英语就学得不好，到高中阶段学习起来感觉太吃力，便对英语产生很强的畏惧心理，认为自己的英语就是学不好。针对此情况，高中教师应该给学生树立信心，告诉他们英语并不是恐怖的“魔鬼”。学生一进入高中，教师可以通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。
2.重视写作教学的基本训练
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。其次，进行扩句练习，加强句型教学，学会分析一些句子，增强他们利用各种句子进行一种意思多种表达的训练。
3.要大量阅读英语文章，培养英语语感
阅读与写作是英语学习过程中重要的输入和输出途径。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作中。阅读是学生接触英语语言材料、活跃思维、增长智力的有效途径。所以，学生可以通过加大阅读量，不断扩大知识面，以适应各种题材的写作。
4.提高听说能力，促进英语写作水平
英语听、说、读、写四种能力是相互影响、相互促进的。听说能力强，写作能力就会高，这关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，让学生多听英文广播、多看原版电影，让学生在英语氛围中切实感受、领会和使用英语。这样学生在学到语言知识的同时，又能广泛了解英语国家的文化及社会习俗，形成英语思维方式，以解决英语学习中遇到的各种问题。
5.采用多种多样的训练方法
写作教学中，“以试代训”的做法普遍存在。要想改变这种局面，将写作教学有计划、有步骤地贯穿始终，我们就要采用“以听导写、以说带写、以读促写”的策略，设计出多样有效的写作活动来训练学生的写作技能。教学中常采用的训练方法有：听写、改写、缩写、扩写、仿写、按提示写、图表作文、命题作文、自由写作等，还可以采用口头讨论、辩论、值日生报告、读书报告等训练形式。
训练方法多种多样，但有一点必须关注，那就是训练要体现写作的交际性功能。以内容为中心，以传递信息和思想为目的；要体现循序渐进的原则，让学生经历从控制性练习到半控制性练习，再到交际性练习的渐进性过程。
总之，写作教学是英语教学的一项长期而艰巨的工作，教师只有在明确写作教学的意义，发挥自身教学的主导性，在教学实践中遵循教学规律，多措并举，大胆实践，才能提高学生的写作水平。