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摘要：集体备课要把握时间节点，统筹安排。备示范课要突出一个“准”字，形成一些共同认可的“规定动作”和“量化指标”；备展示课要体现一个“新”字，展示有“亮点”，有“看点”，能“出彩”；备研讨课要抓住一个“研”字，在深度上发力，广度上出击；备选拔课要彰显一个“磨”字，群策群力，“磨”出汗水，“磨”出质量，“磨”出精彩。集体备课话题要能够以小见大、充满活力与张力、活泼生动有情趣、可控制能解决。在实践中通过总结与反思，把适于集体备课活动的形式大致概括为四种，即问题驱动式、专题模块式、同课异构式、网络交互式。
关键词：中学教学；集体备课；有效性
近几年来，随着新课改的纵深推进，校本教研的内容和方式也在与时俱进，不断创新。集体备课作为传统备课的有效补充，校本教研的崭新载体，而受到广大中小学教师的重视和追捧，这既是时代发展的必然，又是教研文化的自觉。探索出适合高中集体备课有效性的方法与途径，对于提高教育教学质量大有裨益。
一、 把握时间节点
集体备课的次数并非越多越好。以学科组为单位的集体备课在时间安排上，每学期初、中、末这三个时段，必须采取集体备课。
期初集体备课，开学初各科组长组织一次全科性集体备课，主要是讨论本学期的教学方向、重点研究内容、教学时间的调配等宏观性问题，根据教材编排体系，制定好本学科的集体备课计划，安排好每节课的备课内容及中心发言人，并打印出表单遵照执行。这样，每个教师心中有数，提前充分准备，每次集体备课都有目的性、针对性和实效性。
期中集体备课，主要是总结前一阶段集体备课的得与失，有哪些做得比较好，有什么创新，有哪些不足，哪些需要弥补和强化，重新审视学期初制定的计划，并对后一阶段的集体备课进行一些微调，以期更能适应当前的教学实际，更能提高教学效益。
期末集体备课，主要是研讨期末复习及备考策略，查漏补缺，安排好训练、模拟考试，做到教学进度一致，单元检测统一，教学效果均衡；并对本学期集体备课进行全面总结，进而提出改进策略，以利于新一轮的集体备课的有效开展。
每学期初、中、末的集体备课是先“宏”再“中”后“微”的安排，有利于老师们把握教材的整体脉络，是对教师备课的全局性、方向性、计划性的指导和引领。
二、 锁定典型课型
典型课型，因划界标准不同而分类有异。我们从适切性、公开性和参与度等因素综合考虑，将典型课型确定为四类，即示范课、展示课、研讨课、选拔课。集体备课时可针对这些课型分别提出相应要求，力求使集体备课更加务实、高效。
（一） 备示范课要突出一个“准”字。示范课又称公开课，具有观摩性质，虽求标新立异，却重在引导示范。集体备课的作用是凝聚集体智慧，主要是帮助教者吃透教材，把准方向，稳妥推进。大家可根据大纲和课本，将三维目标逐一细化、具体，形成一些共同认可的“规定动作”和“量化指标”，便于执教者有章可循，评课者有据而论。
（二） 备展示课要体现一个“新”字。展示课是为一般教师尤其是年轻教师施展才华、显露能力而提供的一个平台。集体备课则要求尽可能从教学设计、课堂导入、重难点突破、课件制作和师生互动等方面，提出新思维、新招数、新要求，使执教者的展示有“亮点”，有“看点”，能“出彩”。故此，老师们在集体备课活动中，要急人所急，畅所欲言，在“新”字上做足文章。
（三） 备研讨课要抓住一个“研”字。研讨课，顾名思义就是就教学中的某些问题，通过上课来进行探讨，不一定有定论，但要有共识。可供研讨的问题，通常是老师们在教学中所遇到的认识不清、拿捏不准、取舍不当、疑惑不解、表述不一、资料不多、方法不足等难题，凭个人努力又无法解决。集体备课就要针对这些问题，结合课堂教学案例，在深度上发力，广度上出击，集思广益，提出真知灼见，给出良方妙策。所以，备探讨课时，我们要在“研”字上苦练内功。
（四） 备选拔课要彰显一个“磨”字。选拔课主要是为各级各类教学比赛而设定的，其甄别功能明显。备选拔课时，大家要从常规教学的几个关键环节入手，帮助执教者悉心打磨。俗话说，“好事多磨”。集体备课时，老师们要通力合作，群策群力，“磨”出汗水，“磨”出质量，“磨”出精彩。否则，就可能出师不利，抱憾而归。
三、 打磨研讨话题
在通常情况下，集体备课要有一个中心议题，这个议题是以话题的形式出现的。因此，有效的集体备课一定要有高质量的话题作牵引。一个好的研讨话题，起码要具备四大特征：
其一，能够以小见大。话题是由问题或现象演变而成的。如有些话题由一两个或更多同类问题综合而成，有些话题是由一些现象、案例、故事抽象得来。不论怎样，这些话题都应该是源于自己的学校、发生在教师身边的“小”问题。“小”的含义是指话题不大，却能牵引出许多深层次问题；范围不广，却能引起大多数参与者共鸣；起点不高，却要下一番苦心探究。
其二，充满活力与张力。所谓活力，就是与时俱进，符合当前教师教育的主潮流，能够产生催人奋进的正能量；所谓张力，即有一定的开放度，思考空间较大，不会轻易给出结论，能够诱发探究欲望，碰出思想火花，让大多数教师有话可说。例如“让语文教学走在‘回家’的路上”，这个话题就极富挑战性，充满活力与张力。
其三，活泼生动有情趣。作为集体备课的话题，还要在表述上尽可能不拘一格，新颖有趣。如“谁为语文学习生活化把脉”、“‘语文味’应是什么味”等话题，就是课改中的热点、疑点乃至盲点问题，活泼而又生动，一看就令人生发激情。
其四，可控制能解决。即在讨论中发生思想交锋时，主持人能够把握阵势，自主评判；或能够凭借教师的集体智慧，通过讨论最终得到理想的结果。选择集体备课的话题时，有些话题很好，也很时髦，但是限于学校资源，有时不得不忍痛割爱。
四、 注重活动形式
组织集体备课活动，如在筹备阶段，往往是确定内容最为关键。而在进行阶段，形式则比内容更重要。如果集体备课活动没新颖的形式，有效性也会大打折扣。我们通过实践中总结与反思，把适于集体备课活动的形式大致概括为四种。
问题驱动式：带着问题备课是最高效的备课活动。集体备课时，对有困惑的或不明白的提出来，让大家讨论反馈，能“解决”的，就地形成策略，指导课堂的实践；暂时不能“解决”的，留予大家思考，查阅相关资料，使用课堂验证，待下次集体备课时研究，重点去攻克。选择的问题应是共性的、与课改有关的问题，是当前课改必须解决的而且能够解决的问题。
专题模块式：专题模块型备课就是精心设计典型专题模块备课，根据学科的特点确定专题模块。如在备高一历史必修二第一专题《古代中国经济的基本结构与特点》时，就要分古代中国的农业经济、古代中国的手工业经济、古代中国的商业经济、古代中国的经济政策等。这样环环相扣，自成一个体系，构建了中国古代经济的社会全貌。
同课异构式：在本课题中，同课异构是指同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
网络交互式：集体备课也并非都是大家集合在一个场合来讨论交流。随着计算机网络的普及，越来越多的集体备课活动可选择更加方便、便捷的网络互动。如可以有效地利用QQ、论坛、微博、微信等网络平台开展集体备课。
参考文献：
[1] 孙卫东.高中教学管理中的低效现象及对策[J].当代教育科学，2013（11）.
[2] 严莹.集体备课——教师专业发展的平台[J].现代教育科学，2009（6）.
[3] 陆建根.新课程背景下的备课组建设[J].江苏教育研究，2010（6）.
[4] 梅广稳.中学集体备课活动的实践与思考[J].教學与管理，2007（10）.
[5] 代保民，丁雪梅.集体备课的误区和出路[J].教师教育，2010（10）.
关键词：中学教学；集体备课；有效性
近几年来，随着新课改的纵深推进，校本教研的内容和方式也在与时俱进，不断创新。集体备课作为传统备课的有效补充，校本教研的崭新载体，而受到广大中小学教师的重视和追捧，这既是时代发展的必然，又是教研文化的自觉。探索出适合高中集体备课有效性的方法与途径，对于提高教育教学质量大有裨益。
一、 把握时间节点
集体备课的次数并非越多越好。以学科组为单位的集体备课在时间安排上，每学期初、中、末这三个时段，必须采取集体备课。
期初集体备课，开学初各科组长组织一次全科性集体备课，主要是讨论本学期的教学方向、重点研究内容、教学时间的调配等宏观性问题，根据教材编排体系，制定好本学科的集体备课计划，安排好每节课的备课内容及中心发言人，并打印出表单遵照执行。这样，每个教师心中有数，提前充分准备，每次集体备课都有目的性、针对性和实效性。
期中集体备课，主要是总结前一阶段集体备课的得与失，有哪些做得比较好，有什么创新，有哪些不足，哪些需要弥补和强化，重新审视学期初制定的计划，并对后一阶段的集体备课进行一些微调，以期更能适应当前的教学实际，更能提高教学效益。
期末集体备课，主要是研讨期末复习及备考策略，查漏补缺，安排好训练、模拟考试，做到教学进度一致，单元检测统一，教学效果均衡；并对本学期集体备课进行全面总结，进而提出改进策略，以利于新一轮的集体备课的有效开展。
每学期初、中、末的集体备课是先“宏”再“中”后“微”的安排，有利于老师们把握教材的整体脉络，是对教师备课的全局性、方向性、计划性的指导和引领。
二、 锁定典型课型
典型课型，因划界标准不同而分类有异。我们从适切性、公开性和参与度等因素综合考虑，将典型课型确定为四类，即示范课、展示课、研讨课、选拔课。集体备课时可针对这些课型分别提出相应要求，力求使集体备课更加务实、高效。
（一） 备示范课要突出一个“准”字。示范课又称公开课，具有观摩性质，虽求标新立异，却重在引导示范。集体备课的作用是凝聚集体智慧，主要是帮助教者吃透教材，把准方向，稳妥推进。大家可根据大纲和课本，将三维目标逐一细化、具体，形成一些共同认可的“规定动作”和“量化指标”，便于执教者有章可循，评课者有据而论。
（二） 备展示课要体现一个“新”字。展示课是为一般教师尤其是年轻教师施展才华、显露能力而提供的一个平台。集体备课则要求尽可能从教学设计、课堂导入、重难点突破、课件制作和师生互动等方面，提出新思维、新招数、新要求，使执教者的展示有“亮点”，有“看点”，能“出彩”。故此，老师们在集体备课活动中，要急人所急，畅所欲言，在“新”字上做足文章。
（三） 备研讨课要抓住一个“研”字。研讨课，顾名思义就是就教学中的某些问题，通过上课来进行探讨，不一定有定论，但要有共识。可供研讨的问题，通常是老师们在教学中所遇到的认识不清、拿捏不准、取舍不当、疑惑不解、表述不一、资料不多、方法不足等难题，凭个人努力又无法解决。集体备课就要针对这些问题，结合课堂教学案例，在深度上发力，广度上出击，集思广益，提出真知灼见，给出良方妙策。所以，备探讨课时，我们要在“研”字上苦练内功。
（四） 备选拔课要彰显一个“磨”字。选拔课主要是为各级各类教学比赛而设定的，其甄别功能明显。备选拔课时，大家要从常规教学的几个关键环节入手，帮助执教者悉心打磨。俗话说，“好事多磨”。集体备课时，老师们要通力合作，群策群力，“磨”出汗水，“磨”出质量，“磨”出精彩。否则，就可能出师不利，抱憾而归。
三、 打磨研讨话题
在通常情况下，集体备课要有一个中心议题，这个议题是以话题的形式出现的。因此，有效的集体备课一定要有高质量的话题作牵引。一个好的研讨话题，起码要具备四大特征：
其一，能够以小见大。话题是由问题或现象演变而成的。如有些话题由一两个或更多同类问题综合而成，有些话题是由一些现象、案例、故事抽象得来。不论怎样，这些话题都应该是源于自己的学校、发生在教师身边的“小”问题。“小”的含义是指话题不大，却能牵引出许多深层次问题；范围不广，却能引起大多数参与者共鸣；起点不高，却要下一番苦心探究。
其二，充满活力与张力。所谓活力，就是与时俱进，符合当前教师教育的主潮流，能够产生催人奋进的正能量；所谓张力，即有一定的开放度，思考空间较大，不会轻易给出结论，能够诱发探究欲望，碰出思想火花，让大多数教师有话可说。例如“让语文教学走在‘回家’的路上”，这个话题就极富挑战性，充满活力与张力。
其三，活泼生动有情趣。作为集体备课的话题，还要在表述上尽可能不拘一格，新颖有趣。如“谁为语文学习生活化把脉”、“‘语文味’应是什么味”等话题，就是课改中的热点、疑点乃至盲点问题，活泼而又生动，一看就令人生发激情。
其四，可控制能解决。即在讨论中发生思想交锋时，主持人能够把握阵势，自主评判；或能够凭借教师的集体智慧，通过讨论最终得到理想的结果。选择集体备课的话题时，有些话题很好，也很时髦，但是限于学校资源，有时不得不忍痛割爱。
四、 注重活动形式
组织集体备课活动，如在筹备阶段，往往是确定内容最为关键。而在进行阶段，形式则比内容更重要。如果集体备课活动没新颖的形式，有效性也会大打折扣。我们通过实践中总结与反思，把适于集体备课活动的形式大致概括为四种。
问题驱动式：带着问题备课是最高效的备课活动。集体备课时，对有困惑的或不明白的提出来，让大家讨论反馈，能“解决”的，就地形成策略，指导课堂的实践；暂时不能“解决”的，留予大家思考，查阅相关资料，使用课堂验证，待下次集体备课时研究，重点去攻克。选择的问题应是共性的、与课改有关的问题，是当前课改必须解决的而且能够解决的问题。
专题模块式：专题模块型备课就是精心设计典型专题模块备课，根据学科的特点确定专题模块。如在备高一历史必修二第一专题《古代中国经济的基本结构与特点》时，就要分古代中国的农业经济、古代中国的手工业经济、古代中国的商业经济、古代中国的经济政策等。这样环环相扣，自成一个体系，构建了中国古代经济的社会全貌。
同课异构式：在本课题中，同课异构是指同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
网络交互式：集体备课也并非都是大家集合在一个场合来讨论交流。随着计算机网络的普及，越来越多的集体备课活动可选择更加方便、便捷的网络互动。如可以有效地利用QQ、论坛、微博、微信等网络平台开展集体备课。
参考文献：
[1] 孙卫东.高中教学管理中的低效现象及对策[J].当代教育科学，2013（11）.
[2] 严莹.集体备课——教师专业发展的平台[J].现代教育科学，2009（6）.
[3] 陆建根.新课程背景下的备课组建设[J].江苏教育研究，2010（6）.
[4] 梅广稳.中学集体备课活动的实践与思考[J].教學与管理，2007（10）.
[5] 代保民，丁雪梅.集体备课的误区和出路[J].教师教育，2010（10）.